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摘 要： 小学课程的设置如何权衡工具性和人文性，小学语文教师如何在授业、解惑的基础上真正做到传道，从而引导学生树立正确的人生目标，是当前需要解决的棘手问题。本文分析了树立正确人生目标的重要性及其中要义，并从若干个方面探讨了在小学语文课堂中引导学生确立正确人生目标的方法。
关键词： 小学语文教学 人生目标 立体课堂
正确人生目标的确立，是学生具有正确的世界观、价值观的前提，关系到其健全人格的养成、综合素质的提升，是学生能够生存与发展的重要因素。然而当前，德育的缺位与低效，显示出了我国基础教育在学生核心价值观念存在的不足。小学语文学科，是个体成长阶段接受的一门重要的基础工具学科，同时也是一门对个人进行核心价值观念教育最优先的课程［１］。所以，小学课程的设置如何权衡工具性和人文性，小学语文教师如何在授业、解惑的基础上真正做到传道，从而引导学生树立正确的人生目标，是当前需要解决的棘手问题。
一、树立正确人生目标的重要性
当前，由于职业导向的教育思潮扭曲泛滥和实用主义教育哲学的侵袭，初等教育中也出现了重数据轻内涵、重科学轻人文的价值取向。道德修养、人格情操、生命教育等往往被束之高阁；包括网络在内的社会环境的高度复杂化，再加上评价机制的欠完善，使得原本促进学生树立正确人生目标的途径也越来越虚化［２］。所以，许多受教育者在初等教育阶段就出现了或彷徨、消极、冷漠的心态，或拜金、功利的价值取向。早两年小学生网络聊天劝死的事件就是一个残酷的教训。所以，小学课堂，尤其是小学语文课堂对学生正确价值观念的形成具有举足轻重的影响。
（一）正确的人生目标是指南针。
成长过程中，学生个体不可避免会遭遇失意、痛苦、挫折乃至磨难，由于社会开放程度的提高，学生往往要面对来自父母、师长及社会舆论等各方面的压力。如果学生在成长的初期就能逐渐树立起正确的人生观、价值观，向着崇高的人生理想逐步迈进，那么许多负面的打击，就能有所导向地转化为正面的动力。语文课上，教师不仅要专注于对课文主题思想的挖掘，语句、段落的阐释，阅读、写作技法的探究，而且要时时渗透人文精神的培养和生命活力的彰显。只有这样，才能避免语文教学的快餐化，阻止科学教育与现实生活的背离。
（二）正确的人生目标来源于高层次的课堂。
在确立教学目标时，如果只是把学生对知识的习得和运用能力作为关键点来进行教授，那么，不仅教师在授课过程中会陷入机械化、碎片化和低级化的误口区，而且传递给学生的信息也是粗陋乃至错误的，即学生只需掌握知识点、通过考试就行了，包括人生理想、人生目标在内的综合人文素养是微乎其微的。所以，只有具有深度和高度的语文课堂才能滋养出对正确人生目标的追求［３］。在小学课程中，语文学科是最能开阔学生视野、引导学生对生命和大自然进行反思的学科。教师应该珍惜这个机会，引导学生树立正确的情感观念、道德标准，让学生拥有独立自主的人格，明辨是非，懂得处理小我和集体的关系。
二、创建树立正确人生目标的立体课堂
在小学语文教学中，要引导学生树立正确的人生目标，必须立足课堂，二度开发教材，紧扣学生个体真实情感、尊重其个性，打造一个有深度、有层次的立体课堂。
（一）挖掘教材，教师以身作则。
课堂是教育教学的主阵地，教学效果主要取决于课堂上教师的传授和影响。教师在挖掘教材、促使学生确立正确人生目标的过程中，要注重以身作则、言行示范。例如教学苏教版的《二泉映月》时，教师可以借助文章中“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡……”这样的描述，讲述身边现实的对生活不离不弃、心怀感恩的例子，让学生慢慢学会联系现实，对自己的生活进行深层次思考。在类似以写人为主的记叙文中，教师可以着重引导学生总结人物的行为美、道德美、思想美和品质美。教会学生发现美并尝试自己创造美，从语言文字的品味到思想内容的整体感悟，正确引导学生对实现人生价值的思考。
（二）教法灵活，打造优质课堂。
小学语文课堂中讨论法、练习法、情境法、演示法等都是常用的教学方法，但是如果不能灵活应用，学生仍是处于被灌输和被动接受的状态。如果学生对教学内容不能够很好地体认，那么引导其树立正确的人生目标就只能是天方夜谭。所以，教师要将课堂打造成师生共同学习、成长的环境，这样学生才能具有更大的认同感和探求欲，才能建立创生式的课堂。例如在讲授冰心的文章《只拣儿童多处行》时，文章强调的是感受童心、感受纯真美好的世界。这就要求教师在带领学生阅读时，要以人物心态和角色来解读世界，引导学生欣赏美、鉴别美。教师应教会学生带着真挚的情感去阅读、去感悟，真正体悟文章所带来的情感冲击和熏陶，做到言为心声，避免隔离式、工具化的阅读和学习。这样坚持下去，学生就会自然地受到书中人物的影响，真正体味出文本所传递的人文意蕴，从而确立正确的人生目标和信仰。
参考文献：
［1］徐爱华.在小学语文课程中精心实施人文教育［J］.现代语文，2008（2）:22-23.
［2］石益兴.浅析小学语文教学中如何渗透德育教育［J］.中小学电教，2011（8）:63.
［3］臧保同.在小学语文教学中渗透心理健康教育的点滴体会［J］.现代教育创新杂志，2011（1）:35.
关键词： 小学语文教学 人生目标 立体课堂
正确人生目标的确立，是学生具有正确的世界观、价值观的前提，关系到其健全人格的养成、综合素质的提升，是学生能够生存与发展的重要因素。然而当前，德育的缺位与低效，显示出了我国基础教育在学生核心价值观念存在的不足。小学语文学科，是个体成长阶段接受的一门重要的基础工具学科，同时也是一门对个人进行核心价值观念教育最优先的课程［１］。所以，小学课程的设置如何权衡工具性和人文性，小学语文教师如何在授业、解惑的基础上真正做到传道，从而引导学生树立正确的人生目标，是当前需要解决的棘手问题。
一、树立正确人生目标的重要性
当前，由于职业导向的教育思潮扭曲泛滥和实用主义教育哲学的侵袭，初等教育中也出现了重数据轻内涵、重科学轻人文的价值取向。道德修养、人格情操、生命教育等往往被束之高阁；包括网络在内的社会环境的高度复杂化，再加上评价机制的欠完善，使得原本促进学生树立正确人生目标的途径也越来越虚化［２］。所以，许多受教育者在初等教育阶段就出现了或彷徨、消极、冷漠的心态，或拜金、功利的价值取向。早两年小学生网络聊天劝死的事件就是一个残酷的教训。所以，小学课堂，尤其是小学语文课堂对学生正确价值观念的形成具有举足轻重的影响。
（一）正确的人生目标是指南针。
成长过程中，学生个体不可避免会遭遇失意、痛苦、挫折乃至磨难，由于社会开放程度的提高，学生往往要面对来自父母、师长及社会舆论等各方面的压力。如果学生在成长的初期就能逐渐树立起正确的人生观、价值观，向着崇高的人生理想逐步迈进，那么许多负面的打击，就能有所导向地转化为正面的动力。语文课上，教师不仅要专注于对课文主题思想的挖掘，语句、段落的阐释，阅读、写作技法的探究，而且要时时渗透人文精神的培养和生命活力的彰显。只有这样，才能避免语文教学的快餐化，阻止科学教育与现实生活的背离。
（二）正确的人生目标来源于高层次的课堂。
在确立教学目标时，如果只是把学生对知识的习得和运用能力作为关键点来进行教授，那么，不仅教师在授课过程中会陷入机械化、碎片化和低级化的误口区，而且传递给学生的信息也是粗陋乃至错误的，即学生只需掌握知识点、通过考试就行了，包括人生理想、人生目标在内的综合人文素养是微乎其微的。所以，只有具有深度和高度的语文课堂才能滋养出对正确人生目标的追求［３］。在小学课程中，语文学科是最能开阔学生视野、引导学生对生命和大自然进行反思的学科。教师应该珍惜这个机会，引导学生树立正确的情感观念、道德标准，让学生拥有独立自主的人格，明辨是非，懂得处理小我和集体的关系。
二、创建树立正确人生目标的立体课堂
在小学语文教学中，要引导学生树立正确的人生目标，必须立足课堂，二度开发教材，紧扣学生个体真实情感、尊重其个性，打造一个有深度、有层次的立体课堂。
（一）挖掘教材，教师以身作则。
课堂是教育教学的主阵地，教学效果主要取决于课堂上教师的传授和影响。教师在挖掘教材、促使学生确立正确人生目标的过程中，要注重以身作则、言行示范。例如教学苏教版的《二泉映月》时，教师可以借助文章中“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡……”这样的描述，讲述身边现实的对生活不离不弃、心怀感恩的例子，让学生慢慢学会联系现实，对自己的生活进行深层次思考。在类似以写人为主的记叙文中，教师可以着重引导学生总结人物的行为美、道德美、思想美和品质美。教会学生发现美并尝试自己创造美，从语言文字的品味到思想内容的整体感悟，正确引导学生对实现人生价值的思考。
（二）教法灵活，打造优质课堂。
小学语文课堂中讨论法、练习法、情境法、演示法等都是常用的教学方法，但是如果不能灵活应用，学生仍是处于被灌输和被动接受的状态。如果学生对教学内容不能够很好地体认，那么引导其树立正确的人生目标就只能是天方夜谭。所以，教师要将课堂打造成师生共同学习、成长的环境，这样学生才能具有更大的认同感和探求欲，才能建立创生式的课堂。例如在讲授冰心的文章《只拣儿童多处行》时，文章强调的是感受童心、感受纯真美好的世界。这就要求教师在带领学生阅读时，要以人物心态和角色来解读世界，引导学生欣赏美、鉴别美。教师应教会学生带着真挚的情感去阅读、去感悟，真正体悟文章所带来的情感冲击和熏陶，做到言为心声，避免隔离式、工具化的阅读和学习。这样坚持下去，学生就会自然地受到书中人物的影响，真正体味出文本所传递的人文意蕴，从而确立正确的人生目标和信仰。
参考文献：
［1］徐爱华.在小学语文课程中精心实施人文教育［J］.现代语文，2008（2）:22-23.
［2］石益兴.浅析小学语文教学中如何渗透德育教育［J］.中小学电教，2011（8）:63.
［3］臧保同.在小学语文教学中渗透心理健康教育的点滴体会［J］.现代教育创新杂志，2011（1）:35.