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案例一：
一位教师为了渲染气氛，根据教材特点，精心设计了这样一个朗读情景：“听说咱们班的小朋友朗读水平很高，电视台特意准备到我们班来招聘播音员。你们想当播音员吗？你们想到电视台露一手吗？老师预祝你们成功。”
此言一出，学生的兴致如潮水般涌出，个个摩拳擦掌，跃跃欲试。整堂课，学生们读得带劲，读得仔细，读得感人肺腑，读得酣畅淋漓，读出了学生的主体性、独立性，也读出了更多的创新空间。一堂课就这样在孩子们清脆悦耳的笑声中结束了，但事情还在继续。
几天后，班上的一个男孩跑来问老师：“老师，我们什么时候可以上电视播音呢？”老师听后一怔，然后信口说了一句：“那时老师精心设计的美丽圈套，目的是激发你们的学习兴趣，懂了吗？”
那位男孩充满期待的眼神一下子暗淡了下来。“美丽圈套？”他自言自语后垂头丧气地默默走开了。
案例二：
在一次課堂教学大赛中，我努力探寻激发学生的学习兴趣，营造热闹的课堂气氛的方法。当时一位颇有经验的老教师给我建议说，可以动手制作一些精美的小卡片送给表现好的学生。我认为这主意不错，于是整整忙了一个晚上，做了十几张可爱的动画卡片，自己感到沾沾自喜，相信这一定会成为吸引学生眼球的小宝贝。
课前我与学生进行简短沟通后，取出一张可爱的智慧星一休，说：“这节课，智慧之星一休将与聪明的孩子成为好朋友，老师这儿还有十几张更可爱的动画卡片呢，好好努力，每个人都有机会的。”从学生不无艳羡的“哇”声中，我感受到了他们内心的渴望，心中也暗暗高兴，用物质刺激来调动学生的积极性效果还真不错。
随着教学活动的展开，我和学生都沉浸在学习的愉悦氛围中，教学的投入，使我忘记了一直睡在课桌上的动画卡片，直到下课铃响，我才发现自己的“失误”，连忙采取补救措施：今天你们表现都不错，我看，这些卡片就交给班长课后发吧。孩子们的所有目光都满怀希望地投到了班长那……
此次课堂教学大赛中就有4位教师采取类似手段，一位教师还带来一个漂亮的娃娃，问学生喜不喜欢，并说要将这个娃娃送给最聪明的孩子，结果，也是因为总想不起来送，最后送给了班长，其他孩子一片羡慕声。另一位教师带来一大张小星星、小红花的贴画，为了激励学生进步，只要发言就贴，课堂上老师一会儿跑到这贴，一会跑到那贴，忙得不亦乐乎。
不可否认，上述两个案例中的老师通过承诺或者物质上的奖励来调动孩子学习的积极性，从而提高课堂教学效率，确实起到了一定的作用。但如果从孩子长远发展的角度来考虑，类似的做法对孩子们的健康成长有害无益。
著名心理学家雷泊做过这样的实验：他挑选出一些喜欢绘画的学生，然后把他们分成两组。A组的学生得到了一个许诺：“画得好，就给奖品。”而B组的学生只是被告知“想看一看你们画的画。”从观察中可以看出，A组的学生大多被动地去绘画，他们绘画的兴趣明显地降低了，而B组和以前一样愉快主动地绘画。这个实验曾在不同国家，不同的兴趣组里实验过，并得到了反复的证实。实验最后的结果是：
一、物质奖励往往在客观上阻碍了学生潜能的发挥。
二、靠奖励激发起来的行为，必须靠逐步升级的奖品来维持与发展，这是心理学的简单常识。如许愿维持现状或降低时，学生的兴趣或积极性就会大打折扣。
三、假如老师的奖励由于种种原因无法兑现时，必影响到教育者在学生中的地位，不利于教育工作的开展，更为重要的是不利于培养学生的诚信意识。
既然如此，那我们该给孩子什么样的课堂呢？
在一次教研活动中有幸看到特级教师贾志敏老师在《两个名字》的教学中，引领学生运用“我有……，你也有……，哈哈，我们都有……”这一语言表达形式的片断：
“你好，我有一支铅笔。”贾老师主动和一位小朋友握手，并举起一支铅笔。
“您好，我也有一支铅笔。”小朋友高兴地站起来，也举起自己的铅笔。
接着，贾老师亲切地示意这位小朋友和自己一起说：“哈哈，我们都有一支铅笔。”
“你好，我有一副眼镜。”贾老师又走到一位戴眼镜的小朋友的跟前，并取下自己的眼镜，高高举起。
显然，这个动作令小朋友有些意外，但他却迅速作出反应，认真地取下自己的眼镜，学着贾老师的样子：“您好，我也有一副眼镜。”“哈哈，我们都有一副眼镜！”
轻松愉快的对话，引起了小朋友的兴趣，大家纷纷争着和贾老师对话，这时，贾老师却让小朋友先说，自己后说，孩子们跃跃欲试，被激活的思维犹如潮水冲出闸门，而贾老师却俨然一位挥洒自如的弄潮儿，以他超人的教学智慧，尽显神采。
生：“您好，我有一件衣服。”
师：（摇摇头）“一件衣服有什么好稀奇。”
生：（顿悟）“我有一件漂亮的衣服。”
师：（高兴地）“我也有一件漂亮的衣服。”
合：“哈哈，我们都有一件漂亮的衣服。”
生：“您好，我有一头乌黑的头发。”
师：（犹豫片刻）“你好，我也有一头乌黑的头发！”
合：“哈哈，我们都有一头乌黑的头发。”
师：“不过，老师的头发是染黑的，老师头发白了却没什么成就，你们可要努力呀！”
不一会儿，全班三十几个孩子，差不多人人都说了一次，这时，贾老师又说：“你们能不能说说看不见，摸不着的东西。”
教室里静极了，但却可以感受到无数思想的小溪在流淌，在跳跃，并腾起一束束美丽的浪花。
突然，一只小手高高举起：
生：“您好，我有一颗爱心”
师：（激动地竖起拇指，并深情地）“你好，我也有一颗爱心。”
合：（快乐地）“哈哈，我们都有一颗爱心！”
听了贾老师的课，一直处于迷惘中的我一下子清醒了许多，贾志敏老师的课堂教学方式不正是我所追求的吗？看似平常的一句话，贾老师对学生的训练却从简单到复杂，从具体到抽象，从平淡到饱含真情，他循循善诱，润物无声，孩子们越说越好，一个个神采飞扬。
记得一位教育专家说过：真正的课堂气氛的活跃，要靠教师的人格和学识魅力，要靠教师的教育智慧，要靠教师亲切和蔼的语言，要靠教师饱满的激情与不失时机而又恰如其分的表扬。而眼花缭乱的物质刺激，无法兑现的空头承诺，是一种不负责任的表现。只会诱导学生去关注眼前的结果，会埋下“功利”的隐患，貌似热闹和有效，实则浮躁和浅薄。贾老师的课堂才是充满无穷魅力让学生无比向往的教学。这样的活跃，才是真正以学生主体、教师为主导的活跃，也只有这样的活跃，才能在孩子生命的成长历程中留下长久的痕迹，引领孩子在快乐幸福中演绎生命的精彩乐章！
一位教师为了渲染气氛，根据教材特点，精心设计了这样一个朗读情景：“听说咱们班的小朋友朗读水平很高，电视台特意准备到我们班来招聘播音员。你们想当播音员吗？你们想到电视台露一手吗？老师预祝你们成功。”
此言一出，学生的兴致如潮水般涌出，个个摩拳擦掌，跃跃欲试。整堂课，学生们读得带劲，读得仔细，读得感人肺腑，读得酣畅淋漓，读出了学生的主体性、独立性，也读出了更多的创新空间。一堂课就这样在孩子们清脆悦耳的笑声中结束了，但事情还在继续。
几天后，班上的一个男孩跑来问老师：“老师，我们什么时候可以上电视播音呢？”老师听后一怔，然后信口说了一句：“那时老师精心设计的美丽圈套，目的是激发你们的学习兴趣，懂了吗？”
那位男孩充满期待的眼神一下子暗淡了下来。“美丽圈套？”他自言自语后垂头丧气地默默走开了。
案例二：
在一次課堂教学大赛中，我努力探寻激发学生的学习兴趣，营造热闹的课堂气氛的方法。当时一位颇有经验的老教师给我建议说，可以动手制作一些精美的小卡片送给表现好的学生。我认为这主意不错，于是整整忙了一个晚上，做了十几张可爱的动画卡片，自己感到沾沾自喜，相信这一定会成为吸引学生眼球的小宝贝。
课前我与学生进行简短沟通后，取出一张可爱的智慧星一休，说：“这节课，智慧之星一休将与聪明的孩子成为好朋友，老师这儿还有十几张更可爱的动画卡片呢，好好努力，每个人都有机会的。”从学生不无艳羡的“哇”声中，我感受到了他们内心的渴望，心中也暗暗高兴，用物质刺激来调动学生的积极性效果还真不错。
随着教学活动的展开，我和学生都沉浸在学习的愉悦氛围中，教学的投入，使我忘记了一直睡在课桌上的动画卡片，直到下课铃响，我才发现自己的“失误”，连忙采取补救措施：今天你们表现都不错，我看，这些卡片就交给班长课后发吧。孩子们的所有目光都满怀希望地投到了班长那……
此次课堂教学大赛中就有4位教师采取类似手段，一位教师还带来一个漂亮的娃娃，问学生喜不喜欢，并说要将这个娃娃送给最聪明的孩子，结果，也是因为总想不起来送，最后送给了班长，其他孩子一片羡慕声。另一位教师带来一大张小星星、小红花的贴画，为了激励学生进步，只要发言就贴，课堂上老师一会儿跑到这贴，一会跑到那贴，忙得不亦乐乎。
不可否认，上述两个案例中的老师通过承诺或者物质上的奖励来调动孩子学习的积极性，从而提高课堂教学效率，确实起到了一定的作用。但如果从孩子长远发展的角度来考虑，类似的做法对孩子们的健康成长有害无益。
著名心理学家雷泊做过这样的实验：他挑选出一些喜欢绘画的学生，然后把他们分成两组。A组的学生得到了一个许诺：“画得好，就给奖品。”而B组的学生只是被告知“想看一看你们画的画。”从观察中可以看出，A组的学生大多被动地去绘画，他们绘画的兴趣明显地降低了，而B组和以前一样愉快主动地绘画。这个实验曾在不同国家，不同的兴趣组里实验过，并得到了反复的证实。实验最后的结果是：
一、物质奖励往往在客观上阻碍了学生潜能的发挥。
二、靠奖励激发起来的行为，必须靠逐步升级的奖品来维持与发展，这是心理学的简单常识。如许愿维持现状或降低时，学生的兴趣或积极性就会大打折扣。
三、假如老师的奖励由于种种原因无法兑现时，必影响到教育者在学生中的地位，不利于教育工作的开展，更为重要的是不利于培养学生的诚信意识。
既然如此，那我们该给孩子什么样的课堂呢？
在一次教研活动中有幸看到特级教师贾志敏老师在《两个名字》的教学中，引领学生运用“我有……，你也有……，哈哈，我们都有……”这一语言表达形式的片断：
“你好，我有一支铅笔。”贾老师主动和一位小朋友握手，并举起一支铅笔。
“您好，我也有一支铅笔。”小朋友高兴地站起来，也举起自己的铅笔。
接着，贾老师亲切地示意这位小朋友和自己一起说：“哈哈，我们都有一支铅笔。”
“你好，我有一副眼镜。”贾老师又走到一位戴眼镜的小朋友的跟前，并取下自己的眼镜，高高举起。
显然，这个动作令小朋友有些意外，但他却迅速作出反应，认真地取下自己的眼镜，学着贾老师的样子：“您好，我也有一副眼镜。”“哈哈，我们都有一副眼镜！”
轻松愉快的对话，引起了小朋友的兴趣，大家纷纷争着和贾老师对话，这时，贾老师却让小朋友先说，自己后说，孩子们跃跃欲试，被激活的思维犹如潮水冲出闸门，而贾老师却俨然一位挥洒自如的弄潮儿，以他超人的教学智慧，尽显神采。
生：“您好，我有一件衣服。”
师：（摇摇头）“一件衣服有什么好稀奇。”
生：（顿悟）“我有一件漂亮的衣服。”
师：（高兴地）“我也有一件漂亮的衣服。”
合：“哈哈，我们都有一件漂亮的衣服。”
生：“您好，我有一头乌黑的头发。”
师：（犹豫片刻）“你好，我也有一头乌黑的头发！”
合：“哈哈，我们都有一头乌黑的头发。”
师：“不过，老师的头发是染黑的，老师头发白了却没什么成就，你们可要努力呀！”
不一会儿，全班三十几个孩子，差不多人人都说了一次，这时，贾老师又说：“你们能不能说说看不见，摸不着的东西。”
教室里静极了，但却可以感受到无数思想的小溪在流淌，在跳跃，并腾起一束束美丽的浪花。
突然，一只小手高高举起：
生：“您好，我有一颗爱心”
师：（激动地竖起拇指，并深情地）“你好，我也有一颗爱心。”
合：（快乐地）“哈哈，我们都有一颗爱心！”
听了贾老师的课，一直处于迷惘中的我一下子清醒了许多，贾志敏老师的课堂教学方式不正是我所追求的吗？看似平常的一句话，贾老师对学生的训练却从简单到复杂，从具体到抽象，从平淡到饱含真情，他循循善诱，润物无声，孩子们越说越好，一个个神采飞扬。
记得一位教育专家说过：真正的课堂气氛的活跃，要靠教师的人格和学识魅力，要靠教师的教育智慧，要靠教师亲切和蔼的语言，要靠教师饱满的激情与不失时机而又恰如其分的表扬。而眼花缭乱的物质刺激，无法兑现的空头承诺，是一种不负责任的表现。只会诱导学生去关注眼前的结果，会埋下“功利”的隐患，貌似热闹和有效，实则浮躁和浅薄。贾老师的课堂才是充满无穷魅力让学生无比向往的教学。这样的活跃，才是真正以学生主体、教师为主导的活跃，也只有这样的活跃，才能在孩子生命的成长历程中留下长久的痕迹，引领孩子在快乐幸福中演绎生命的精彩乐章！