情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度和体验，心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素，积极丰富的情感能促进认识过程，使个性品质得到全面发展，由于学生是学习的主体，学生的情感必须成为影响学生学习的一个极为重要的因素。
　　1、情感是学生学好数学的重要因素
　　有人对学生的数学学习兴趣进行了较广泛的调查分析，统计结果表明：学生的数学成绩与对本学科的兴趣（积极的学科兴趣）呈高度正相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注的学习，不以学习为负担，而以学习为享受，所以人们浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固，爱因斯坦认为：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师”，我国古代大教育家孔子认为：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”，其理也源于此。
　　2、如何培养学生积极的数学学科情感
　　在中学数学教学过程中，教师怎样才能使学生养成积极的学科情感呢？
　　（1）热爱本职工作，提高自身修养
　　“言为心声，情动于意而行于色”，如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢？又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢？教材是静态性的，而教学则是动态性的，我们教师不仅要钻研教材，在课程论思想指导下，探索自己的课堂教学过程、方法，不可跟读教材，要有创造性地发挥教材；而且更为重要的是要研究学生，如何让他们在学习中得到数学能力和意识，对于教材中的例题、习题的使用，我们要以其为基础、为背景，积极构建新问题，研究新教法，不断总结、反思、提高，让自己在教育理论上有所提高，在教学方法上有个人独特的风格。。教师应敬业为先，满腔热情地投入到数学教学工作中去，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索数学世界的奥妙，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响，为数学教学做出自己的贡献。正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”。
　　（2）建立良好的师生情感
　　教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心的帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期待。师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育常不健全，因而教师处在主导的地位上，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流途径与方法，要正确理解“师道尊严”的内涵，消除盲目的“唯我独尊”的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。实践证明，要想充分发挥学生的创造潜能，关键就在于教师要能真正放下架子，抛开条条框框，努力营造一个平等、民主、和谐的学习氛围，鼓励学生求异创新。只有有了这样一个宽松的创造空间，学生才能敢说、敢做、敢于标新立异，创造潜能才能源源不断地激发出来，从而建立良好的师生情感。
　　（3）让学生体验成功
　　教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上成就感，特别是在容易产生厌学情绪的初一年级教学中，教学要求应该压得更底一点，考试题目要易一点，教学内容要严格控制在学生能接受的范围内，千万不要根据中考要求，过早补充内容企图一步到位，其结果往往适得其反。因数学具有理论的抽象性、逻辑的严谨性和应用的广泛性三大特点，使得许多学生认为数学学科单调、枯燥、乏味，容易产生畏惧的心理乃至厌学的情绪。这就势必造成平时我们老师花了很多精力去教，学生也花了很大的力气去学，但效果仍不理想的情况。那么该怎样改变这一境况呢？我认为应对症下药，标本兼治，一条重要的途径就是不要让学生感到数学太抽象、太难。事实表明，当一个人对某种东西陌生就会觉得难，反之，熟悉的就会觉得比较简单。因此教师可以借用学生生活中熟悉的素材讲解数学知识，这样往往能化难为易，化抽象为具体，从而收到事半功倍之效。因此应针对学生实际情况，掌握好教学的节奏，多举几个例子，尽量使抽象问题具体化，先求几个特殊植，利用类比的方法，从特殊到一般，给学生设置学习的台阶，遵循“循序渐进”的原则，学生便容易接受。因此有些知识宜随着学生知识和能力的提高逐步引向深入。关于考试更应基于对“双基”知识的考查，切忌难度过高，以保护学生学习数学的积极情感。
　　苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他说：“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀”，在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生情感因素的培养，应该成为一个不容忽视的问题。