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词汇学习是语言学习中的一个重要环节。而高中生在英语学习中常感到头疼的也正是词汇的学习。词汇量输入的大小直接影响到听、说、读、写各项能力的发展,学生不掌握一定的词汇量就无法进行正常的英语交际,可以说,词汇量的大小是衡量一个人英语水平的标准之一。学习和掌握词汇的过程是一个复杂的心理认知过程。学生最感到头疼的就是记不住,或是记了容易忘,要不就是容易和相形词混淆。如何才能使学生快且牢固地记住并运用单词?本文就高中词汇教学的方法策略谈谈一些意见和建议。
一、鼓励学生成为词汇学习的主体
“授之以鱼”不如“授之以渔”。在高中英语词汇教学中,教师要转变教学理念,改变那种我讲你听、单向的知识传授方式,应该激励学生全员、全程、积极地参加词汇教学活动,并通过学生参与的过程,让学生不但学到词汇知识,而且能逐步掌握学习方法。比如,要让学生学会使用词典,高中学生更要提倡双解词典的使用。如果学生都会使用词典,现行课堂词汇教学中的很多任务就可以由学生自己来完成,比如词语的英语释义、典型例子、搭配、派生词等,这样,教师就能从“满堂灌”的词汇教学中解放出来,把教学时间放在答疑解难上,放在让学生使用所学词汇的活动上。在教学中,教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇,尽量做到通过耳听、口说、眼看、手写来学习词汇,充分发挥听觉记忆、视觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用。多媒体教学的出现,提高了同时呈现词的音、形、义的可能性,使学生能够在各种感官的协同作用下,迅速建立词汇各方面的联系,准确掌握词汇的各个方面,从而有利于理解和记忆。教师在引导学生进行语言的输出时可根据特定的话题材料给出特定的词汇,让学生用这些词汇进行情境对话或书面表达;也可以要求学生挑出与词汇单上不搭配的词,并解释为什么要去掉这些词;还可以让学生说出他们能记住的所学单元中的单词,让他们按种类将词分组,画出词汇理解图。这些输出形式可帮助学生巩固所学词汇,注意词与词之间的关系,增强词汇的搭配能力,巩固相关的语义网,促进词汇的学习和记忆。
二、运用多种教学形式,让学生积极参与课堂的语言实践
英国著名语言学家C.E埃克利斯说:“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”要使学生在学习的全过程中处于主动地位,积极地参与课堂的语言实践,就要求教学方法灵活多样,设法利用各种能引起学生兴趣的方法,启发感染他们,充分调动他们的积极性。比如,使用直观教具和电化设备进行词汇教学,能使英语教学过程变得生动形象和直观,加深学生对词汇的印象,强化学生的记忆。例如:在教动作性直观的动词短语时,可以借助动作来帮助学生记忆。如:教smile from ear to ear时可以大笑,教cover one’s eyes with hands时可以用自己的双手遮住自己的眼睛,或者让学生做动作,学生在笑过后会对此短语印象深刻,即使下次忘了的时候也可以用这个动作提醒他们。教师首先帮助学生根据个人基础和学习能力选择合适的字典,在选择上要因人而宜,程度好的学生推荐英英词典,以此促进学生的英语思维。不提倡学生使用电子词典。其次,引导学生正确使用词典,比如在做阅读理解和完型填空时不要碰到生词就查词典,要先学会根据上下文来猜词,或根据构词法等来理解生词。等题目做完后再把生词查出来记载到生词本上,作为平时的生词积累。当然,查词典时要指导学生,如果是积极词汇、高频词汇就详查其常用法,如果是消极词汇、低频词汇,简单知道意思就可以了。
三、培养学生的自主学习能力
在以往的词汇教学中,有些教师总喜欢一揽到底:从词汇的预习、新授到复习,总是事事巨细,样样关心。造成的结果是学生丧失了自主学习的能力,学生的词汇学习被动且效率低下。在英语教学中,我们提出建立学生主动学习机制,倡导在教师适当辅导的情况下,培养学生词汇学习的自我学习能力。具体的做法是:在授新课之前我们要求学生做好单词学习,告诉学生把课文中出现的词汇按照特点分成四类:1.复习型。这类词汇和短语可能在以前已经碰到过,学生要做的就是结合本课进行针对性的复习。2.自主型。这类词多为一些名词,特别是一些专有名词,这类名词只要认识即可。3.点到型,指一些简单明了、没什么特殊用法的词汇。4.深入型。这类词一般是课文中的重点词汇,学生要做的不仅是要了解该词的本义,还要知道它的隐含意义。英语词典是英语词汇学习的重要工具。培养学生根据自己对词的分类正确使用词典是学生迈好词汇自主学习的最重要的一步。上新课前,要求学生做好单词学习,上课时,让学生交流,教师在旁进行适当的指导、纠正和答疑。这改变了教师主讲、学生听记的“知识灌输”教学模式,学生“有备而来”,上课成了学生相互交流、教师指导点拨的过程。这不仅节约了课堂上教师讲、学生记笔记的时间,还让学生成为了课堂的主人,使其有更多的时间和机会用于词汇的练习和实践。“教是为了不教(to teach in order not to teach)”,在英语的词汇教学中培养学生的自主学习机制是行之有效的方法。
四、及时复习,及时巩固
要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们,未经复习的内容容易遗忘,遗忘的进程不均衡,有先快后慢的特点。因此,在词汇教学中,教师要组织学生及时复习,以便及时强化,加深理解,巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点,复习要“趁热打铁”,不能延缓复习,去“修补已经倒塌了建筑物”。其次,复习要注意经常性,做到“学而时习之”,切忌“三天打鱼,两天晒网”。为了提高复习效果,复习形式应尽可能多样化,如通过归类复习,同义、反义复习,采用听写、单词游戏、单词竞赛、讲故事、唱英语歌曲等形式。课本中有要求的词汇是教学中的基本词汇。对于这些基本词汇,不仅要求认识,更要求熟练运用。因此,教师需要结合语境进行教学,帮助学生熟练掌握它们的用法。但是应该明白,许多知识(包括词汇)仅靠学习课本是掌握不好的,还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固,进而掌握好它们的用法。阅读课外书籍除帮助学生巩固课本中的基础词汇外,还能扩大学生的知识面。
总之,词汇教学是英语教学中非常基础、非常重要的环节,教师要与时俱进,不断提高自身的业务素质,不断总结和学习新的词汇教学策略,坚持将词汇教学贯穿于整个英语教学过程中。
一、鼓励学生成为词汇学习的主体
“授之以鱼”不如“授之以渔”。在高中英语词汇教学中,教师要转变教学理念,改变那种我讲你听、单向的知识传授方式,应该激励学生全员、全程、积极地参加词汇教学活动,并通过学生参与的过程,让学生不但学到词汇知识,而且能逐步掌握学习方法。比如,要让学生学会使用词典,高中学生更要提倡双解词典的使用。如果学生都会使用词典,现行课堂词汇教学中的很多任务就可以由学生自己来完成,比如词语的英语释义、典型例子、搭配、派生词等,这样,教师就能从“满堂灌”的词汇教学中解放出来,把教学时间放在答疑解难上,放在让学生使用所学词汇的活动上。在教学中,教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇,尽量做到通过耳听、口说、眼看、手写来学习词汇,充分发挥听觉记忆、视觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用。多媒体教学的出现,提高了同时呈现词的音、形、义的可能性,使学生能够在各种感官的协同作用下,迅速建立词汇各方面的联系,准确掌握词汇的各个方面,从而有利于理解和记忆。教师在引导学生进行语言的输出时可根据特定的话题材料给出特定的词汇,让学生用这些词汇进行情境对话或书面表达;也可以要求学生挑出与词汇单上不搭配的词,并解释为什么要去掉这些词;还可以让学生说出他们能记住的所学单元中的单词,让他们按种类将词分组,画出词汇理解图。这些输出形式可帮助学生巩固所学词汇,注意词与词之间的关系,增强词汇的搭配能力,巩固相关的语义网,促进词汇的学习和记忆。
二、运用多种教学形式,让学生积极参与课堂的语言实践
英国著名语言学家C.E埃克利斯说:“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”要使学生在学习的全过程中处于主动地位,积极地参与课堂的语言实践,就要求教学方法灵活多样,设法利用各种能引起学生兴趣的方法,启发感染他们,充分调动他们的积极性。比如,使用直观教具和电化设备进行词汇教学,能使英语教学过程变得生动形象和直观,加深学生对词汇的印象,强化学生的记忆。例如:在教动作性直观的动词短语时,可以借助动作来帮助学生记忆。如:教smile from ear to ear时可以大笑,教cover one’s eyes with hands时可以用自己的双手遮住自己的眼睛,或者让学生做动作,学生在笑过后会对此短语印象深刻,即使下次忘了的时候也可以用这个动作提醒他们。教师首先帮助学生根据个人基础和学习能力选择合适的字典,在选择上要因人而宜,程度好的学生推荐英英词典,以此促进学生的英语思维。不提倡学生使用电子词典。其次,引导学生正确使用词典,比如在做阅读理解和完型填空时不要碰到生词就查词典,要先学会根据上下文来猜词,或根据构词法等来理解生词。等题目做完后再把生词查出来记载到生词本上,作为平时的生词积累。当然,查词典时要指导学生,如果是积极词汇、高频词汇就详查其常用法,如果是消极词汇、低频词汇,简单知道意思就可以了。
三、培养学生的自主学习能力
在以往的词汇教学中,有些教师总喜欢一揽到底:从词汇的预习、新授到复习,总是事事巨细,样样关心。造成的结果是学生丧失了自主学习的能力,学生的词汇学习被动且效率低下。在英语教学中,我们提出建立学生主动学习机制,倡导在教师适当辅导的情况下,培养学生词汇学习的自我学习能力。具体的做法是:在授新课之前我们要求学生做好单词学习,告诉学生把课文中出现的词汇按照特点分成四类:1.复习型。这类词汇和短语可能在以前已经碰到过,学生要做的就是结合本课进行针对性的复习。2.自主型。这类词多为一些名词,特别是一些专有名词,这类名词只要认识即可。3.点到型,指一些简单明了、没什么特殊用法的词汇。4.深入型。这类词一般是课文中的重点词汇,学生要做的不仅是要了解该词的本义,还要知道它的隐含意义。英语词典是英语词汇学习的重要工具。培养学生根据自己对词的分类正确使用词典是学生迈好词汇自主学习的最重要的一步。上新课前,要求学生做好单词学习,上课时,让学生交流,教师在旁进行适当的指导、纠正和答疑。这改变了教师主讲、学生听记的“知识灌输”教学模式,学生“有备而来”,上课成了学生相互交流、教师指导点拨的过程。这不仅节约了课堂上教师讲、学生记笔记的时间,还让学生成为了课堂的主人,使其有更多的时间和机会用于词汇的练习和实践。“教是为了不教(to teach in order not to teach)”,在英语的词汇教学中培养学生的自主学习机制是行之有效的方法。
四、及时复习,及时巩固
要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们,未经复习的内容容易遗忘,遗忘的进程不均衡,有先快后慢的特点。因此,在词汇教学中,教师要组织学生及时复习,以便及时强化,加深理解,巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点,复习要“趁热打铁”,不能延缓复习,去“修补已经倒塌了建筑物”。其次,复习要注意经常性,做到“学而时习之”,切忌“三天打鱼,两天晒网”。为了提高复习效果,复习形式应尽可能多样化,如通过归类复习,同义、反义复习,采用听写、单词游戏、单词竞赛、讲故事、唱英语歌曲等形式。课本中有要求的词汇是教学中的基本词汇。对于这些基本词汇,不仅要求认识,更要求熟练运用。因此,教师需要结合语境进行教学,帮助学生熟练掌握它们的用法。但是应该明白,许多知识(包括词汇)仅靠学习课本是掌握不好的,还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固,进而掌握好它们的用法。阅读课外书籍除帮助学生巩固课本中的基础词汇外,还能扩大学生的知识面。
总之,词汇教学是英语教学中非常基础、非常重要的环节,教师要与时俱进,不断提高自身的业务素质,不断总结和学习新的词汇教学策略,坚持将词汇教学贯穿于整个英语教学过程中。