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摘要：评课是提高教师业务素质的一个重要方法和途径，做好评课工作，对于解决教学中存在的问题，改进教师的教学行为，提高教师的教学艺术，形成优良的教学风格，促进教师的自身发展，都有着十分重要的意义。笔者结合多年的评课感受和学校五课教研两课评比活动，对评课的意义、存在的问题以及评课的要点进行简要论述。
关键词：评课；意义；弊端；要点
课堂评价是课程发展过程中不可缺少的一个环节，它是我们推动课程改革发展的有力推手，是学校对教师进行校本培训的重要形式，也是教师专业化发展的重要途径。近两年来，我校开展了有声有色的“五课教研”和“两课”评比活动，正确认识评课的意义，明晰目前评课的误区，掌握评课的基本要领，对于我们提升教学质量十分必要。
评课的意义——走出“不识庐山真面目”的困境
评课是提高课堂教学效率的重要途径和手段。认真评价自己所听的每一节课，既能给别人的教学提供一定的建议和启发，又能对自己的教学产生积极的帮助和提升作用。精到的评课，可以让执教者从“不识庐山真面目”的困境中走出，重识课堂教学之真谛。
1.评课有利于教师更新教学观念
一线教师承载着繁杂的教育教学工作，由于工作量、个人学习的机会和途径以及自觉性的限制，加之课改的新理念层出不穷，就导致了许多老师的教学缺乏教育教学新理念。教育理念是教师的主心骨，先进的教育思想不仅是课堂教学的灵魂，也是评好课的前提，所以，评课者要评好课，首先必须研究教育思想。而评课者当中不乏专职教研员、学校教学管理人员，他们大多理论较为扎实，能够用较为先进的教育思想，用超前的课改意识去分析、透视每一节课。以这样的思想为前提，对于一堂课的优劣就能做出更为客观、正确、科学的判断，就能给授课者以正确的指导，从而促进授课者转变教育思想，更新教育观念，掌握教育规律，促进学生发展。
2.评课有利于教师形成教学新风格
“同课异构”是我们近年来经常开展的形式。我们从中可以看到，同样的学科、同样的授课章节、同样的教学内容，不同的教师都展现出了不同的教学风格，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性。在评课中，评课者必然会十分的注意去发现和总结授课者的教学经验和教学个性，要对教者所表现出来的教学特点给予鼓励，帮助总结。如果评课者能够提炼出精华之处，就能资源共享，优势互补。在评课讨论的过程中，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教者的教学效率，同时也提高了教师的专业化发展。让教者的教学能力由弱到强，教学风格由不成熟到成熟，使其逐步形成自己的教学风格。
3.评课有利于调动教师教学积极性
在评课中我发现，许多老师害怕“被评课”， 主要原因是因为教师的自尊心往往很强，他们怕自己授的课在同行面前被评为“差课”，有失尊严。如果评课时一味批评，不仅不能让其提升，可能还会让其造成畏难情绪。而如果评课得当，那么就可以有效调动教师教学积极性。我们可以通过评课为教师架设成功的桥梁，为教师在课堂上的每一个闪光点和进步之处而喝彩，让教师们能够通过评课，感受到取得成绩时的自豪。同时，评课时提出有效的指导和改进意见，不仅让教师可以不断改进教学方法，朝着更高更好的目标迈进，而且最终让老师们愿意开课、愿意“被评课”，愿意享受每一次评课给自己带来的成就和启发。评课它集管理调控、诊断指导、鉴定激励、沟通反馈及科研为一体，是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。
评课的问题——陷入“众说纷纭难辨别”的弊端
科学的评课对授课教师有着积极的影响，反之不科学的评课就会降低评课效果。多年的听课、评课经验让我发现，评课环节众说纷纭，授课者往往无所适从。目前我们在评课环节上还存着着一些弊端。
1.用敷衍的眼光来评课
许多老师听课、评课的目的是为了完成学校任务或者教研活动的任务。能不开口尽量不开口，即使评课，往往是只说优点，不说缺点和建议，甚至为了唱赞歌，有些做出虚假的评议。评议会上，发言人少，评议只有三言两语，评课场面冷冷清清。
2.用自己的眼光来评课
评课人往往都是“由己及人”，如我们经常听到的“假如我来上这节课，我会……”这样的自我本位意识，但其未必会适合执教者。一千个读者尚且有一千个哈姆雷特，不同的老师对于教材的理解、处理方式各不相同，不同教师的教学风格、知识底蕴也不相同，以自己的眼光来评课，不够客观。
3.用肤浅的眼光来评课
有的听课者由于听得不认真，一节课后，当然也提不出意见和建议；有的评课都虽提了不少意见，但多半是枝节问题，泛泛而谈，触及不到问题深处，只是笼统地说“这节课教得很好”或者“这节课教得不好”，甚至说“今天我没准备要讲话，我就随便讲几句……”；还有些虽然提了意见，却往往着眼于一些枝节问题，如板书的位置，某个手势，教师声音的大小，个别语言的表达等等，而没有去深入点评这节课的精髓。
4.用看热闹的眼光来评课
许多听课者在评课时把课堂气氛是否热闹作为一节好课的重要标准。但其实，很多课是表面热闹，内里却华而不实。这就成了只看表面，不看效果，这就成了形式主义，实效甚微。
5.从“教师本位”的眼光来评课
有教师评课时把教师当作课堂的主角，以教师为本位，更看重教师自身的展示而非学生的学习效果。教师滔滔不绝、侃侃而谈，固然能反映出教师的知识功底，但是教师的主导作用不仅仅是组织课堂教学，更主要是让学生学会学习，进行自主探究，学生通过自己的感悟深入理解知识，教师只是以平等的身份引导学生参与课堂学习。
评课的要点——让老腔唱出新调
科学地进行评课，对改进教师的教学行为，提高教师的教学艺术和课堂教学质量，提升教师教育教学素养，促进教师的专业发展有着不可替代的作用。要想将评课落到实处，我们在评课时必须做到“四有”： 1.“有主次”
教师授的课很难尽善尽美。我们评课时，应该根据授课教师的课型和这节课的教学目的切入，抓住这节课要解决的主要问题进行探讨。比如，这节课的教学目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在授课教师在这节课上培养学生分析问题和解决问题的能力方面有哪些成功的经验和存在的不足上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。
2.“有自我”
有位名师说过：“为什么有的老师教了一辈子书，却提升很慢，不过是当了一辈子的传声筒或者搬运工而已，更为可悲的是不但自己不知道而且自我感觉良好，容不得别人说个‘不’字，有的人却能注意积累，断离自己，善于向别人学习，善于提高自己，最终形成了自己独特的教学风格。我们评课的立足点应该建立在一种民主和谐的氛围里，在友善建议的基础上，在共同探讨如何让课堂效率得到最佳体现方面做文章。要真诚待人，而不要文人相轻，才能达到共同进步。”我们经常点评公开课，其实公开课要有授课教师的教学个性，如果一堂课千人一面，无棱无角，就不是一堂好课。每个教师有自己的个性，不同个性的人在教学中表现出来的教学风格往往不同。专家、名师的课，显著特点就是个性化，做到不人云亦云，不照搬照用。所以，评课不能停留在表层上，要通过评课，引导教师在教学实践中逐步形成“有我”风格。
3.“有学生”
“以学生为主导”的口号不是说说而已，而是应该落实在课堂。授课教师要注意从学生的实际经验和兴趣出发，充分尊重学生的个体差异，处理好预设与生成的关系，完成既定的教学目标。评课者在评价一堂课的成败方面，则应主要从学生方面看：看学生通过一节课的学习是否掌握了知识和技能，看学生在自主合作探究的过程中是否掌握了学习方法，有所生成。如果一堂课下来，学生学无所获，那就是一堂糟糕的课。同时，课上要关注每一个学生，我们不能为了上好公开课，在提问和布置任务时，就只照顾优生、好生，而把一些“学困生”冷落在一边。这样，授课者本人和学生都会失去课堂最本真的东西。因而，我们在上公开课时一定要注意提问及布置任务时面的广泛性，使不同层次的学生都有表现和展示的机会，都有获得掌声和获得成功的机会，真正做到“以人为本”。“以人为本”的课堂教学，自然就要坚持“以学定教”。课堂上，教师不能只是了解学生的共性，还应特别注意了解学生各自的差异性。让学生成为课堂上的主体，让学生在课堂这个小舞台上精彩出演。
4.“有新意”
作为开课教师而言，一节公开课如果没有创新性，千人一面，就会失去公开课应有的意义。一节好课，只有充分展示了教师的教学个性方面有独树一帜的特点才能给人以启迪。同样，作为评课者，评课要有切磋教艺、推动教研、推进教改的真诚态度，不敷衍应付。评课既要全面又不失重点，在赞扬其优点指出其缺点的同时，抓住特色、新颖的地方进行点评。许多有经验的评课者都明白，今天你肯定了一位老师的一点新意，你给予的肯定和鼓励会让他下次涌现出更多的闪光点。评课时抓住了特色、优点，既可绕开敷衍的老生常谈，还可唤起其他听课教师对创新课堂的重视，产生学习效仿的欲望。
真正的评课，可以让执教者走出“不识庐山真面目”的误区，清晰面对自己的不足；真正的评课，是一张过滤网，过滤掉作秀表演的形式，留下的精华供人借鉴提升；真正的评课，可以让大家的智慧撞击出火花，迸发出更多的教育智慧。评课，就好像一股清泉，涌进我们的教学，帮助我们反思前行。期待我们的评课舞台能够真正成为老师们心灵交流的平台！
（责任编辑：石文娟）
关键词：评课；意义；弊端；要点
课堂评价是课程发展过程中不可缺少的一个环节，它是我们推动课程改革发展的有力推手，是学校对教师进行校本培训的重要形式，也是教师专业化发展的重要途径。近两年来，我校开展了有声有色的“五课教研”和“两课”评比活动，正确认识评课的意义，明晰目前评课的误区，掌握评课的基本要领，对于我们提升教学质量十分必要。
评课的意义——走出“不识庐山真面目”的困境
评课是提高课堂教学效率的重要途径和手段。认真评价自己所听的每一节课，既能给别人的教学提供一定的建议和启发，又能对自己的教学产生积极的帮助和提升作用。精到的评课，可以让执教者从“不识庐山真面目”的困境中走出，重识课堂教学之真谛。
1.评课有利于教师更新教学观念
一线教师承载着繁杂的教育教学工作，由于工作量、个人学习的机会和途径以及自觉性的限制，加之课改的新理念层出不穷，就导致了许多老师的教学缺乏教育教学新理念。教育理念是教师的主心骨，先进的教育思想不仅是课堂教学的灵魂，也是评好课的前提，所以，评课者要评好课，首先必须研究教育思想。而评课者当中不乏专职教研员、学校教学管理人员，他们大多理论较为扎实，能够用较为先进的教育思想，用超前的课改意识去分析、透视每一节课。以这样的思想为前提，对于一堂课的优劣就能做出更为客观、正确、科学的判断，就能给授课者以正确的指导，从而促进授课者转变教育思想，更新教育观念，掌握教育规律，促进学生发展。
2.评课有利于教师形成教学新风格
“同课异构”是我们近年来经常开展的形式。我们从中可以看到，同样的学科、同样的授课章节、同样的教学内容，不同的教师都展现出了不同的教学风格，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性。在评课中，评课者必然会十分的注意去发现和总结授课者的教学经验和教学个性，要对教者所表现出来的教学特点给予鼓励，帮助总结。如果评课者能够提炼出精华之处，就能资源共享，优势互补。在评课讨论的过程中，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教者的教学效率，同时也提高了教师的专业化发展。让教者的教学能力由弱到强，教学风格由不成熟到成熟，使其逐步形成自己的教学风格。
3.评课有利于调动教师教学积极性
在评课中我发现，许多老师害怕“被评课”， 主要原因是因为教师的自尊心往往很强，他们怕自己授的课在同行面前被评为“差课”，有失尊严。如果评课时一味批评，不仅不能让其提升，可能还会让其造成畏难情绪。而如果评课得当，那么就可以有效调动教师教学积极性。我们可以通过评课为教师架设成功的桥梁，为教师在课堂上的每一个闪光点和进步之处而喝彩，让教师们能够通过评课，感受到取得成绩时的自豪。同时，评课时提出有效的指导和改进意见，不仅让教师可以不断改进教学方法，朝着更高更好的目标迈进，而且最终让老师们愿意开课、愿意“被评课”，愿意享受每一次评课给自己带来的成就和启发。评课它集管理调控、诊断指导、鉴定激励、沟通反馈及科研为一体，是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。
评课的问题——陷入“众说纷纭难辨别”的弊端
科学的评课对授课教师有着积极的影响，反之不科学的评课就会降低评课效果。多年的听课、评课经验让我发现，评课环节众说纷纭，授课者往往无所适从。目前我们在评课环节上还存着着一些弊端。
1.用敷衍的眼光来评课
许多老师听课、评课的目的是为了完成学校任务或者教研活动的任务。能不开口尽量不开口，即使评课，往往是只说优点，不说缺点和建议，甚至为了唱赞歌，有些做出虚假的评议。评议会上，发言人少，评议只有三言两语，评课场面冷冷清清。
2.用自己的眼光来评课
评课人往往都是“由己及人”，如我们经常听到的“假如我来上这节课，我会……”这样的自我本位意识，但其未必会适合执教者。一千个读者尚且有一千个哈姆雷特，不同的老师对于教材的理解、处理方式各不相同，不同教师的教学风格、知识底蕴也不相同，以自己的眼光来评课，不够客观。
3.用肤浅的眼光来评课
有的听课者由于听得不认真，一节课后，当然也提不出意见和建议；有的评课都虽提了不少意见，但多半是枝节问题，泛泛而谈，触及不到问题深处，只是笼统地说“这节课教得很好”或者“这节课教得不好”，甚至说“今天我没准备要讲话，我就随便讲几句……”；还有些虽然提了意见，却往往着眼于一些枝节问题，如板书的位置，某个手势，教师声音的大小，个别语言的表达等等，而没有去深入点评这节课的精髓。
4.用看热闹的眼光来评课
许多听课者在评课时把课堂气氛是否热闹作为一节好课的重要标准。但其实，很多课是表面热闹，内里却华而不实。这就成了只看表面，不看效果，这就成了形式主义，实效甚微。
5.从“教师本位”的眼光来评课
有教师评课时把教师当作课堂的主角，以教师为本位，更看重教师自身的展示而非学生的学习效果。教师滔滔不绝、侃侃而谈，固然能反映出教师的知识功底，但是教师的主导作用不仅仅是组织课堂教学，更主要是让学生学会学习，进行自主探究，学生通过自己的感悟深入理解知识，教师只是以平等的身份引导学生参与课堂学习。
评课的要点——让老腔唱出新调
科学地进行评课，对改进教师的教学行为，提高教师的教学艺术和课堂教学质量，提升教师教育教学素养，促进教师的专业发展有着不可替代的作用。要想将评课落到实处，我们在评课时必须做到“四有”： 1.“有主次”
教师授的课很难尽善尽美。我们评课时，应该根据授课教师的课型和这节课的教学目的切入，抓住这节课要解决的主要问题进行探讨。比如，这节课的教学目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在授课教师在这节课上培养学生分析问题和解决问题的能力方面有哪些成功的经验和存在的不足上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。
2.“有自我”
有位名师说过：“为什么有的老师教了一辈子书，却提升很慢，不过是当了一辈子的传声筒或者搬运工而已，更为可悲的是不但自己不知道而且自我感觉良好，容不得别人说个‘不’字，有的人却能注意积累，断离自己，善于向别人学习，善于提高自己，最终形成了自己独特的教学风格。我们评课的立足点应该建立在一种民主和谐的氛围里，在友善建议的基础上，在共同探讨如何让课堂效率得到最佳体现方面做文章。要真诚待人，而不要文人相轻，才能达到共同进步。”我们经常点评公开课，其实公开课要有授课教师的教学个性，如果一堂课千人一面，无棱无角，就不是一堂好课。每个教师有自己的个性，不同个性的人在教学中表现出来的教学风格往往不同。专家、名师的课，显著特点就是个性化，做到不人云亦云，不照搬照用。所以，评课不能停留在表层上，要通过评课，引导教师在教学实践中逐步形成“有我”风格。
3.“有学生”
“以学生为主导”的口号不是说说而已，而是应该落实在课堂。授课教师要注意从学生的实际经验和兴趣出发，充分尊重学生的个体差异，处理好预设与生成的关系，完成既定的教学目标。评课者在评价一堂课的成败方面，则应主要从学生方面看：看学生通过一节课的学习是否掌握了知识和技能，看学生在自主合作探究的过程中是否掌握了学习方法，有所生成。如果一堂课下来，学生学无所获，那就是一堂糟糕的课。同时，课上要关注每一个学生，我们不能为了上好公开课，在提问和布置任务时，就只照顾优生、好生，而把一些“学困生”冷落在一边。这样，授课者本人和学生都会失去课堂最本真的东西。因而，我们在上公开课时一定要注意提问及布置任务时面的广泛性，使不同层次的学生都有表现和展示的机会，都有获得掌声和获得成功的机会，真正做到“以人为本”。“以人为本”的课堂教学，自然就要坚持“以学定教”。课堂上，教师不能只是了解学生的共性，还应特别注意了解学生各自的差异性。让学生成为课堂上的主体，让学生在课堂这个小舞台上精彩出演。
4.“有新意”
作为开课教师而言，一节公开课如果没有创新性，千人一面，就会失去公开课应有的意义。一节好课，只有充分展示了教师的教学个性方面有独树一帜的特点才能给人以启迪。同样，作为评课者，评课要有切磋教艺、推动教研、推进教改的真诚态度，不敷衍应付。评课既要全面又不失重点，在赞扬其优点指出其缺点的同时，抓住特色、新颖的地方进行点评。许多有经验的评课者都明白，今天你肯定了一位老师的一点新意，你给予的肯定和鼓励会让他下次涌现出更多的闪光点。评课时抓住了特色、优点，既可绕开敷衍的老生常谈，还可唤起其他听课教师对创新课堂的重视，产生学习效仿的欲望。
真正的评课，可以让执教者走出“不识庐山真面目”的误区，清晰面对自己的不足；真正的评课，是一张过滤网，过滤掉作秀表演的形式，留下的精华供人借鉴提升；真正的评课，可以让大家的智慧撞击出火花，迸发出更多的教育智慧。评课，就好像一股清泉，涌进我们的教学，帮助我们反思前行。期待我们的评课舞台能够真正成为老师们心灵交流的平台！
（责任编辑：石文娟）