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（厦门外国语学校石狮分校 福建 厦门 361000）
摘要：化学是一门比较复杂、比较系统的学科，在实际的教学过程中要想让学生真正的理解其中的知识点，有一定的难度。因此，化学教师应该充分利用生活情境，建构化学观念，以帮助学生更好的理解化学知识。
关键词：化学观念；生活情境；课堂教学；效果
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0056-01
随着人类社会的不断发展，人们在大量的生产生活实践中不断地总结经验，而化学就是以此为基础发展起来的，由此不难看出，化学与人类的生活有着密不可分的联系。现如今的化学教材的内容都尽可能的贴近日常生活，学生研究学习的对象甚至可以是吃的饭、喝的水这种司空平常的事情，通过创设直观的、有趣的生活情境，可以充分调动学生学习化学的积极性和主动性，一方面可以帮助学生更好的理解和运用化学知识，另一方面也帮助学生建构化学观念，为后续的学习奠定良好的基础。
一、以生活为线索创设教学情境的一些误区
1.情境形式化
在化学课程教学过程中，并非所有的生活场景都适用，教师应该根据教学内容和教学主题，选择合适的生活场景，这样才能够起到事半功倍、锦上添花的效果。若将情境创设形式化，不仅不会让学生透过现象看本质，反而会本末倒置，与教学内容、主题不相关的情境会迷惑学生。
2.情境缺乏情感
在创设生活情境时，通常会出现这样的情况，要么是为了引入话题而创设，要么是为了创设而创设，并没有起到调动学生情感的作用，当生活情境的创设无法吸引学生的注意力时，其效果也将大打折扣。
3.生活情境与学生的生活经验不相符
教师在创设生活情境时，极容易站在自身的角度，而忽略了学生是否具备此方面的生活经验，若教师所创设的生活情境与学生的生活经验有较大的出入，双方就难以达成有效的沟通，在学生对教师所创设的生活情境不感兴趣时，增加了教师推进课程进展的难度。
4.猜谜式情境
在化学教学过程中，部分教师为了达到吸引学生关注的目的，在创设生活情境时总是喜欢抛出一个又一个的问题，这种兜圈子的方式会让学生在前一个疑问尚未解决时，又马上被下一个疑问转移了注意力，其正常的学习进程被打断，从而无法保证教学质量和效果。
二、创设有价值的以生活为线索的教学情境
1.与学生的现实生活紧密的联系起来
教师在课程教学之余应该对对学生的日常生活有所关注和留意，并从中挖掘资源、寻找素材。创设生活情境中所出现的问题，应该是学生在日常生活中也会遇到的问题，这样通过创设生活情境，才能够帮助学生更好的理解化学知识，并真正的学会如何用化学知识来解决实际问题。
2.注重情感
创设生活情境的目的就是为了激发学生的好奇心，并调动其探索问题的兴趣和热情，若为了学习而创设，则其最终的教学效果也将无法保证，对于这一阶段的学生来讲，为了需求而学习的动力要远远超过为了学习而学习的动力。
3.注重情境的内涵
創设生活情境应富有价值和内涵，这样才能够引导学生进行思考。教师在设置问题时，应注重其新颖性、适应性和目的性。其中目的性主要是针对教学目标而言的，再如何激发学生的兴趣，教师也应该始终明确其教学任务和教学目标，只有体现教学目标的问题才具有一定的价值；适应性指的是要综合考量整个班级学生的学习水平，盡可能的调动更多的学生参与到教学活动当中来；新颖性指的是问题的表述和设计应具备生动性、奇特性和新颖性，强化问题对学生的吸引力。
三、案例分析
在人们日常生活中的吃、穿、住、行等各个方面，化学无一不渗透其中，因此创设生活情境，引入化学问题，调动学生的好奇心，引导学生进行思考，能够帮助学生更好的学习化学，起到事半功倍的效果。
例如，化学教师化学元素的讲解过程中，为了让学生可以更加深刻的了解和熟记金属钠元素的化学性质，可以采取下列措施：
首先，视频展示。教师可以向学生展示一段工厂火灾的视频，火灾发生后，消防人员迅速抵达火灾现场，但是就在消防人员准备救援时，厂方告诉消防人员，在某一个距离着火点比较近的车间屯放了大量的金属钠。
教师应该掌控播放进度，在这里暂停，给学生留有一定的思考时间，并分组探讨金属钠究竟有何种“可怕”的化学性质。通过实验论证和探究，得出结论：常规的灭火方法中，金属钠会与水发生化学反应，从而生成氢气，这种易燃性的气体会加速火灾的严重程度，甚至会引起爆炸，学生带着思考投入到探究问题答案的过程中，会加深学生的印象，同时，教师也实现了本堂课程的第一个教学目标。
其次，教师带动学生回到视频拟定的情境当中，并提出这样的问题：此次灭火行动中，除了不能用水之外，还有其他的潜在风险么？这一问题的提出可以极大地调动学生的好奇心，并在教师的引导下分成小组做实验，探究金属钠除了会跟水发生化学反应之外，其在加热的条件下是否也会产生化学反应呢？
最后，通过上述两个环节，可以充分了解到金属钠的化学性质，那么回到视频拟定的场景中，消防员在不能用水且避免高温的情况下如何灭火呢？教师给学生一定的讨论时间，并对猜想贴近事实的学生给予一定的鼓励和肯定，最后教师总结：应采用含水量较少的冷泡沫，一方面可以避免金属钠与水的接触；另一方面也可以起到降温灭火的作用。
总之，教师通过拟定众所周知的火灾为教学情境，让学生在分析实践案例的过程中，加深对化学知识点的理解和记忆，同时也帮助学生树立良好的化学观念，真正的学会如何用化学知识来解决日常生活中出现的问题，做到学以致用。这种教学方法所起到的效果要远胜于传统“填鸭式”、说教式等教学方法。
四、结语：
总之，创设生活情境，建构化学观念可以帮助学生更好的理解和记忆化学知识，帮助教师进一步的推进课程进展，保证教学质量和效果。尽管这并非一朝一夕就可以达成，但是希望通过本文的阐述，可以给予相关教师一定的参考。
参考文献：
[1]孙成余.用真实的化学促进基本观念的建构--以“原电池”的教学片段为例[J].教学月刊（中学版），2015，（9）：12-14.
[2]姚远远，陈凯.基于生活情境和微粒观实验表征的“电解池”教学[J].化学教学，2013，（2）：22-25.
[3]胡荣华.促进“观念建构”的化学教学实践--“自然界的水复习”教学设计、实施与反思[J].化学教与学，2014，（4）：66-67，82.
[4]韦艳蓉.让化学观念深入于心——观摩江苏省初中化学优质课有感[J].化学教与学，2012，（5）：44-45.
[5]方淑芬，李锦英.构建生活化情境，提高化学教学效率[J].教学月刊（中学版），2012，（4）：34-36.
摘要：化学是一门比较复杂、比较系统的学科，在实际的教学过程中要想让学生真正的理解其中的知识点，有一定的难度。因此，化学教师应该充分利用生活情境，建构化学观念，以帮助学生更好的理解化学知识。
关键词：化学观念；生活情境；课堂教学；效果
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0056-01
随着人类社会的不断发展，人们在大量的生产生活实践中不断地总结经验，而化学就是以此为基础发展起来的，由此不难看出，化学与人类的生活有着密不可分的联系。现如今的化学教材的内容都尽可能的贴近日常生活，学生研究学习的对象甚至可以是吃的饭、喝的水这种司空平常的事情，通过创设直观的、有趣的生活情境，可以充分调动学生学习化学的积极性和主动性，一方面可以帮助学生更好的理解和运用化学知识，另一方面也帮助学生建构化学观念，为后续的学习奠定良好的基础。
一、以生活为线索创设教学情境的一些误区
1.情境形式化
在化学课程教学过程中，并非所有的生活场景都适用，教师应该根据教学内容和教学主题，选择合适的生活场景，这样才能够起到事半功倍、锦上添花的效果。若将情境创设形式化，不仅不会让学生透过现象看本质，反而会本末倒置，与教学内容、主题不相关的情境会迷惑学生。
2.情境缺乏情感
在创设生活情境时，通常会出现这样的情况，要么是为了引入话题而创设，要么是为了创设而创设，并没有起到调动学生情感的作用，当生活情境的创设无法吸引学生的注意力时，其效果也将大打折扣。
3.生活情境与学生的生活经验不相符
教师在创设生活情境时，极容易站在自身的角度，而忽略了学生是否具备此方面的生活经验，若教师所创设的生活情境与学生的生活经验有较大的出入，双方就难以达成有效的沟通，在学生对教师所创设的生活情境不感兴趣时，增加了教师推进课程进展的难度。
4.猜谜式情境
在化学教学过程中，部分教师为了达到吸引学生关注的目的，在创设生活情境时总是喜欢抛出一个又一个的问题，这种兜圈子的方式会让学生在前一个疑问尚未解决时，又马上被下一个疑问转移了注意力，其正常的学习进程被打断，从而无法保证教学质量和效果。
二、创设有价值的以生活为线索的教学情境
1.与学生的现实生活紧密的联系起来
教师在课程教学之余应该对对学生的日常生活有所关注和留意，并从中挖掘资源、寻找素材。创设生活情境中所出现的问题，应该是学生在日常生活中也会遇到的问题，这样通过创设生活情境，才能够帮助学生更好的理解化学知识，并真正的学会如何用化学知识来解决实际问题。
2.注重情感
创设生活情境的目的就是为了激发学生的好奇心，并调动其探索问题的兴趣和热情，若为了学习而创设，则其最终的教学效果也将无法保证，对于这一阶段的学生来讲，为了需求而学习的动力要远远超过为了学习而学习的动力。
3.注重情境的内涵
創设生活情境应富有价值和内涵，这样才能够引导学生进行思考。教师在设置问题时，应注重其新颖性、适应性和目的性。其中目的性主要是针对教学目标而言的，再如何激发学生的兴趣，教师也应该始终明确其教学任务和教学目标，只有体现教学目标的问题才具有一定的价值；适应性指的是要综合考量整个班级学生的学习水平，盡可能的调动更多的学生参与到教学活动当中来；新颖性指的是问题的表述和设计应具备生动性、奇特性和新颖性，强化问题对学生的吸引力。
三、案例分析
在人们日常生活中的吃、穿、住、行等各个方面，化学无一不渗透其中，因此创设生活情境，引入化学问题，调动学生的好奇心，引导学生进行思考，能够帮助学生更好的学习化学，起到事半功倍的效果。
例如，化学教师化学元素的讲解过程中，为了让学生可以更加深刻的了解和熟记金属钠元素的化学性质，可以采取下列措施：
首先，视频展示。教师可以向学生展示一段工厂火灾的视频，火灾发生后，消防人员迅速抵达火灾现场，但是就在消防人员准备救援时，厂方告诉消防人员，在某一个距离着火点比较近的车间屯放了大量的金属钠。
教师应该掌控播放进度，在这里暂停，给学生留有一定的思考时间，并分组探讨金属钠究竟有何种“可怕”的化学性质。通过实验论证和探究，得出结论：常规的灭火方法中，金属钠会与水发生化学反应，从而生成氢气，这种易燃性的气体会加速火灾的严重程度，甚至会引起爆炸，学生带着思考投入到探究问题答案的过程中，会加深学生的印象，同时，教师也实现了本堂课程的第一个教学目标。
其次，教师带动学生回到视频拟定的情境当中，并提出这样的问题：此次灭火行动中，除了不能用水之外，还有其他的潜在风险么？这一问题的提出可以极大地调动学生的好奇心，并在教师的引导下分成小组做实验，探究金属钠除了会跟水发生化学反应之外，其在加热的条件下是否也会产生化学反应呢？
最后，通过上述两个环节，可以充分了解到金属钠的化学性质，那么回到视频拟定的场景中，消防员在不能用水且避免高温的情况下如何灭火呢？教师给学生一定的讨论时间，并对猜想贴近事实的学生给予一定的鼓励和肯定，最后教师总结：应采用含水量较少的冷泡沫，一方面可以避免金属钠与水的接触；另一方面也可以起到降温灭火的作用。
总之，教师通过拟定众所周知的火灾为教学情境，让学生在分析实践案例的过程中，加深对化学知识点的理解和记忆，同时也帮助学生树立良好的化学观念，真正的学会如何用化学知识来解决日常生活中出现的问题，做到学以致用。这种教学方法所起到的效果要远胜于传统“填鸭式”、说教式等教学方法。
四、结语：
总之，创设生活情境，建构化学观念可以帮助学生更好的理解和记忆化学知识，帮助教师进一步的推进课程进展，保证教学质量和效果。尽管这并非一朝一夕就可以达成，但是希望通过本文的阐述，可以给予相关教师一定的参考。
参考文献：
[1]孙成余.用真实的化学促进基本观念的建构--以“原电池”的教学片段为例[J].教学月刊（中学版），2015，（9）：12-14.
[2]姚远远，陈凯.基于生活情境和微粒观实验表征的“电解池”教学[J].化学教学，2013，（2）：22-25.
[3]胡荣华.促进“观念建构”的化学教学实践--“自然界的水复习”教学设计、实施与反思[J].化学教与学，2014，（4）：66-67，82.
[4]韦艳蓉.让化学观念深入于心——观摩江苏省初中化学优质课有感[J].化学教与学，2012，（5）：44-45.
[5]方淑芬，李锦英.构建生活化情境，提高化学教学效率[J].教学月刊（中学版），2012，（4）：34-36.