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梁龙作品
【机 构】
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西北师范大学
【出 处】
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江苏教育
【发表日期】
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2021年39期
其他文献
【摘 要】当下，越来越多的学校意识到家校共育的重要性，但家校共育的重点仍停留在问题的解决上，对家校共育存在认识上的偏差。家校共育不应只是家长单方面配合学校解决学生的“问题”，而应该是以学生发展为目的，有方法、讲策略的家校合作。家校共育应从关注问题走向关注学生，学生的发展理应成为家校共育的出发点和目的地。 【关键词】家校共育;学生中心;班主任 【中圖分类号】G636 【文献标志码】B 【文章编号
【摘 要】随着人类社会全面步入信息化时代，信息技术在教育领域产生了重大影响。高职院校的班主任，应该抓住当前“教育信息化2.0”的时代契机，将信息技术手段有效运用到班级管理中，为学生提供良好的职业发展平台，建立完备的电子信息档案，搭建有效的家校共育平台，全面提升班级管理水平。 【关键词】教育信息化;高职校班主任;班级管理;创新实践 【中图分类号】G711 【文献标志码】B 【文章编号】1005-
江苏省苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学依托吴江“千年水天堂”的独特地理优势,充分发掘水的文化内容和教育意蕴,创立“水文化”校本课程。课程以水的高尚品质为育人目标,以水科学、水文学、水精神和水审美为课程内容,通过以水资源优化教学、用实践活动活化学习、借课题强化实验和凭案例研讨深化研究等路径与方式进行系统的课程实施。
高阶思维往往与深度学习紧密相连,在阅读教学中展开深度学习,需要将感性认识与理性思考巧妙结合,引发高阶思维活动,指向思维品质的进阶。阅读教学经历“联想与结构”“活动与体验”“价值与评价”等阶段,发展学生的直觉思维、形象思维、发散思维以及创造性思维等,激发学生的创造性阅读,引导学生的思维层次由低阶思维向高阶思维迈进。
单元整体教学是整合课程内容,实施深度教学,发展核心素养、落实学科育人目标的有效途径,单元整体教学视阈下的课时教学是核心素养落地的重要途径。单元整体教学视阈下初中英语课时设计有整体性、关联性、递进性和综合性特征,需要先研读教材内容并确定单元教学主题,确定单元教学目标后整合课时教材内容,再结合学情设计课时目标具体内容,梳理课时教学的内在联系且构建单元课时的结构化知识。
【摘 要】“以书入画”教学是传承和弘扬中华民族优秀文化的有益探索。让学生水墨回归本源，抓住“写”之本，在可视的技法“书写性”层面和隐性的审美“写意性”层面不断建立联系，融通合璧，开辟“写”画场域，用学生水墨扮靓生活，“写”出学生水墨新意趣。 【关键词】书写性;审美性;书法;水墨画 【中图分类号】G471 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2021）39-0040-05 【作者
泰州机电高等职业技术学校与凤凰传媒职业教育出版中心合作,成立凤凰国际高端制造业联盟,对接AHK机电一体化工职业资格体系,在校企协同育人的基础上共建机电技术产业学院。校企双方共同成立理事会,制定产业学院章程,实行理事会领导下的院长负责制,成立了发展规划、师资培训.课程开发、教学实施、基地运行质量监控.创新创业7个项目组,共同设置专业、培养师资.设计课程体系、开发校本课程、实施课程教学、开展教学评价,形成了产教价值共同、利益共同、治理共同、育人共同、文化共同、情感共同的校企命运共同体。