论文部分内容阅读
摘要：语言作为交际工具有其“通行”的特点，而民族语言又体现着民族特点。学习英语的目的是为了适应新的国际国內形势和日常生活的交际。不论从教学过程，还是交际功能讲，都和汉语言、汉文化有着千丝万缕的联系。这就要求英语教师不仅要有过硬的专业水平，而且要有较高的汉语言修养。
关键词：汉语言 汉文化 母语 英语教学
语言作为交际工具有其“通行”的特点，而民族语言又体现着民族特点。学习英语的目的是为了适应新的国际国内形势和日常生活的交际。不论从教学过程，还是交际功能讲，都和汉语言、汉文化有着千丝万缕的联系。这就要求英语教师不仅要有过硬的专业水平，而且要有较高的汉语言修养。英语，自然而然地受到了汉语的干扰，学生不自觉地用汉语知识套用在英语上。如何使学生摆脱母语干扰又充分利用母语的知识迁移？这就需要英语教师有较高的汉文化修养。我们在英语课堂上常常看到学生用汉语语法套用英语语法的例子。例如英语中的“代替”一词，学生容易混淆。汉语里“代替”是动词，在英语里“代替”的词性不固定。它既可以是动词：take the place of;也可以是介词：instead of;或副词：instead。在“谁来代替史密斯先生去那里呢？”用Who will take the place of Mr.Smith?或用Who will go there instead of Mr.Smith？而“史密斯先生病了，谁代替他去那里呢？”用Mr. Smith is ill. Who will go there instead?遇到这些问题，英语教师就要指出英、汉语词法的区别，英语词性要活一些，汉语词性相对稳定。不要用汉语习惯套用英语。英语教师如果缺乏汉语言知识，遇到这类问题时，只能说“英语”而搪塞学生。学生在高中阶段不仅应用英语的能力有了提高，汉语水平也有了相当的基础。他们在学习过程中，很容易把两者放在一起进行比较。汉语和英语相比各有哪些特点；同样的内容汉语怎样阐述，英语怎样表达；交际时各自怎样表达才算得体，它们之间有无共同规律可循，可否变通。对这些问题学生总是想找到明确的答案。这个案例只能在英语教室里，课堂上讲清楚。这样，学生学的是活的语言而不是教条。
There stands a big tree on the hill.学生脑子里会很快出现另一个动词：(There is)。那么，紧接着就会问：为什么用There stands 不用There is。教师可以举出一个同样的用汉语表达的例子：“山上矗立着一棵大树”。“矗立”和“站”表达的目的是相同的，其特点是形象生动。这样既满足了学生的好奇心，又激发了学生学英语的兴趣。再如：“孩子病了母亲要给医生打电话，请求给孩子看病”。可以问：
1. Will you examine my son, doctor?
2. Would you please examine my son, doctor?
3. I wonder if you can examine my son, doctor?
这三种问法都是一个目的，都很礼貌。但第三种问法更得体。它既礼貌，又表达了母亲焦急、渴望、急于知道结果的迫切心情。找准这个“得体”问题的答案，离不开汉语知识，这是准确无疑的。汉语是一种特别具有表现力的语言，形象生动，内涵丰富，富于韵律感。英语的特点是准确、具体。英、汉语的交流可求同存异，优势互补。如英语教材中《盲人摸象》里有一个描写第四个盲人的动作的句子：The fourth blind man opened his arms and closed them round one of the elephant’s legs.它具体、准确地写了动作的全过程，给人一种立体感，但用汉语表示总不能说成“第四个盲人张开双臂围绕着大象的一条腿靠拢双臂”。这是由英语本身的特点决定的，因此不能直译。鲁迅的《药》里有一句话：“灯光照着他的脚，一前一后地走”这句话不论从句式结构（状语后置）上，还是语义表达上都类似英语语法。同样给人具体、准确、形象生动的感觉。
英汉语之间的这种差异、变通的现象在课堂上是司空见惯的。把握住这些内容，较自如地进行课堂教学能使课堂变得生动活泼，变枯燥的语法课为新鲜的活的语言运用课，激发起学生学习英语的兴趣。过去英语教学往往把一篇文章裁成几片，分段讲授，各自独立，如同把一件完美的衣服撕成碎片，课堂成了教堂。讲语法也只是涉及皮毛，生硬地把“格式”塞给学生，让学生照猫画虎，依葫芦画瓢，学生往往是知其然而不知其所以然。这对喜欢提问的学生来说，无疑是“八股”再世。学生学到的也只能是机械的、公式化的语言。整体化教学弥补了这一缺点。但英语教师如果没有较高的汉语言修养，也只能是分分段，概括一下段意而已。在听、说、读、写方面，过去是“哑巴”英语。因为不重视写，在修改学生书面表达的作文时，常发现学生语句组织得生硬、别扭，语言前后不够连贯，语义不明晰等现象。比较典型的问题是学生用汉语的框子装英语的词汇，搞得不伦不类。
例如：“我们通过实践来学习英语”这句话，学生用英语表达时写成“We through practice to study English.”可见，学生在书写、翻译方面受汉语干扰较为严重。排除这些干扰是教师的教学目的所在。它要求英语教师能居高临下，游刃有余地把握英、汉语的异同，突出英语的自身特点。对汉语言知之甚少而不能很好地排除汉语干扰把英语独立出来；或者不能居高临下地看语言的相通性而把英语搞成一种套子，这是造成英语教学模式化、简单化的原因之一。站在更高的角度看，语言集中地体现着民族文化的特点，文化素质的高低又制约着一个民族的整体素质。语言教学永远不能离开这根准绳。学习外语，首先要树立正确的教育观。以西方为中心的教学法忽视了我们学生生长的土壤，对学生学习的环境重视得还不够。从某种意义上讲学生学习英语是生硬地被迫地接受。激发学生使用英语进行交流最好的教师是对本民族文化的广泛涉猎。中华文化博大精深，许多内容在英语教学中都会涉及，如：行为礼节、道德规范、文学、史学、军事、天文地理等。学生除了从其他的课堂学到这些知识外，还希望英语教师给他们创设一个更丰富的课堂。因此，英语教师对民族文化要有广泛的涉猎。为了说明这个问题，这里只举一个简单的例子。
同是得到别人赞美后要说的一句话，美国人会说：“听了您的赞美我非常高兴，谢谢！”；而中国人则说：“其实我也很一般。”如果是美国人赞美我们，我们这样回答，他们会感到惊讶，会认为对方不友好，显出一副不理解的神情。因此，了解外民族的性格特点，首先要熟悉本民族的性格特点。一个学生如果没有较高的本民族文化素质，那他无论如何也不可能学好外语；同样道理，英语教师如果没有较高的本民族文化修养，他也只能是一个传声筒。
站在更高的位置上看，我们都是为延续、创造人类文明而努力着。语言教学要求学用结合，要面对世界，面对未来。国际交流的扩大，科技经济的发展，文化事业的繁荣，使得外语教学渗透文化内容日益重要。单纯的英语语言水平是不能适应这一要求的。要求英语教师能纵览本民族文化，站在东西方文化比较的高度上，把握英语教学。如能到达这一高度，相信英语教学会达到更高更新的境界。
关键词：汉语言 汉文化 母语 英语教学
语言作为交际工具有其“通行”的特点，而民族语言又体现着民族特点。学习英语的目的是为了适应新的国际国内形势和日常生活的交际。不论从教学过程，还是交际功能讲，都和汉语言、汉文化有着千丝万缕的联系。这就要求英语教师不仅要有过硬的专业水平，而且要有较高的汉语言修养。英语，自然而然地受到了汉语的干扰，学生不自觉地用汉语知识套用在英语上。如何使学生摆脱母语干扰又充分利用母语的知识迁移？这就需要英语教师有较高的汉文化修养。我们在英语课堂上常常看到学生用汉语语法套用英语语法的例子。例如英语中的“代替”一词，学生容易混淆。汉语里“代替”是动词，在英语里“代替”的词性不固定。它既可以是动词：take the place of;也可以是介词：instead of;或副词：instead。在“谁来代替史密斯先生去那里呢？”用Who will take the place of Mr.Smith?或用Who will go there instead of Mr.Smith？而“史密斯先生病了，谁代替他去那里呢？”用Mr. Smith is ill. Who will go there instead?遇到这些问题，英语教师就要指出英、汉语词法的区别，英语词性要活一些，汉语词性相对稳定。不要用汉语习惯套用英语。英语教师如果缺乏汉语言知识，遇到这类问题时，只能说“英语”而搪塞学生。学生在高中阶段不仅应用英语的能力有了提高，汉语水平也有了相当的基础。他们在学习过程中，很容易把两者放在一起进行比较。汉语和英语相比各有哪些特点；同样的内容汉语怎样阐述，英语怎样表达；交际时各自怎样表达才算得体，它们之间有无共同规律可循，可否变通。对这些问题学生总是想找到明确的答案。这个案例只能在英语教室里，课堂上讲清楚。这样，学生学的是活的语言而不是教条。
There stands a big tree on the hill.学生脑子里会很快出现另一个动词：(There is)。那么，紧接着就会问：为什么用There stands 不用There is。教师可以举出一个同样的用汉语表达的例子：“山上矗立着一棵大树”。“矗立”和“站”表达的目的是相同的，其特点是形象生动。这样既满足了学生的好奇心，又激发了学生学英语的兴趣。再如：“孩子病了母亲要给医生打电话，请求给孩子看病”。可以问：
1. Will you examine my son, doctor?
2. Would you please examine my son, doctor?
3. I wonder if you can examine my son, doctor?
这三种问法都是一个目的，都很礼貌。但第三种问法更得体。它既礼貌，又表达了母亲焦急、渴望、急于知道结果的迫切心情。找准这个“得体”问题的答案，离不开汉语知识，这是准确无疑的。汉语是一种特别具有表现力的语言，形象生动，内涵丰富，富于韵律感。英语的特点是准确、具体。英、汉语的交流可求同存异，优势互补。如英语教材中《盲人摸象》里有一个描写第四个盲人的动作的句子：The fourth blind man opened his arms and closed them round one of the elephant’s legs.它具体、准确地写了动作的全过程，给人一种立体感，但用汉语表示总不能说成“第四个盲人张开双臂围绕着大象的一条腿靠拢双臂”。这是由英语本身的特点决定的，因此不能直译。鲁迅的《药》里有一句话：“灯光照着他的脚，一前一后地走”这句话不论从句式结构（状语后置）上，还是语义表达上都类似英语语法。同样给人具体、准确、形象生动的感觉。
英汉语之间的这种差异、变通的现象在课堂上是司空见惯的。把握住这些内容，较自如地进行课堂教学能使课堂变得生动活泼，变枯燥的语法课为新鲜的活的语言运用课，激发起学生学习英语的兴趣。过去英语教学往往把一篇文章裁成几片，分段讲授，各自独立，如同把一件完美的衣服撕成碎片，课堂成了教堂。讲语法也只是涉及皮毛，生硬地把“格式”塞给学生，让学生照猫画虎，依葫芦画瓢，学生往往是知其然而不知其所以然。这对喜欢提问的学生来说，无疑是“八股”再世。学生学到的也只能是机械的、公式化的语言。整体化教学弥补了这一缺点。但英语教师如果没有较高的汉语言修养，也只能是分分段，概括一下段意而已。在听、说、读、写方面，过去是“哑巴”英语。因为不重视写，在修改学生书面表达的作文时，常发现学生语句组织得生硬、别扭，语言前后不够连贯，语义不明晰等现象。比较典型的问题是学生用汉语的框子装英语的词汇，搞得不伦不类。
例如：“我们通过实践来学习英语”这句话，学生用英语表达时写成“We through practice to study English.”可见，学生在书写、翻译方面受汉语干扰较为严重。排除这些干扰是教师的教学目的所在。它要求英语教师能居高临下，游刃有余地把握英、汉语的异同，突出英语的自身特点。对汉语言知之甚少而不能很好地排除汉语干扰把英语独立出来；或者不能居高临下地看语言的相通性而把英语搞成一种套子，这是造成英语教学模式化、简单化的原因之一。站在更高的角度看，语言集中地体现着民族文化的特点，文化素质的高低又制约着一个民族的整体素质。语言教学永远不能离开这根准绳。学习外语，首先要树立正确的教育观。以西方为中心的教学法忽视了我们学生生长的土壤，对学生学习的环境重视得还不够。从某种意义上讲学生学习英语是生硬地被迫地接受。激发学生使用英语进行交流最好的教师是对本民族文化的广泛涉猎。中华文化博大精深，许多内容在英语教学中都会涉及，如：行为礼节、道德规范、文学、史学、军事、天文地理等。学生除了从其他的课堂学到这些知识外，还希望英语教师给他们创设一个更丰富的课堂。因此，英语教师对民族文化要有广泛的涉猎。为了说明这个问题，这里只举一个简单的例子。
同是得到别人赞美后要说的一句话，美国人会说：“听了您的赞美我非常高兴，谢谢！”；而中国人则说：“其实我也很一般。”如果是美国人赞美我们，我们这样回答，他们会感到惊讶，会认为对方不友好，显出一副不理解的神情。因此，了解外民族的性格特点，首先要熟悉本民族的性格特点。一个学生如果没有较高的本民族文化素质，那他无论如何也不可能学好外语；同样道理，英语教师如果没有较高的本民族文化修养，他也只能是一个传声筒。
站在更高的位置上看，我们都是为延续、创造人类文明而努力着。语言教学要求学用结合，要面对世界，面对未来。国际交流的扩大，科技经济的发展，文化事业的繁荣，使得外语教学渗透文化内容日益重要。单纯的英语语言水平是不能适应这一要求的。要求英语教师能纵览本民族文化，站在东西方文化比较的高度上，把握英语教学。如能到达这一高度，相信英语教学会达到更高更新的境界。