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合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。这种学习模式已经成为目前世界上许多国家采用的一种富于创意和实效的教学策略。由于它在改善课堂教学气氛，提高学生学习成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，因而受到人们的广泛好评，并在教学中得到推广和使用。合作互动学习是以小组活动为主要形式的教学活动，它系统地利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，从而达到教学目标。我们可以从初中英语课堂教学中对于采用小组活动的必要性，小组活动的有效组织和小组活动中存在的问题等几个方面加以论证。
一、 “小组活动”是提高课堂教学效果和学生学习效率的有效途径
长期以来，我们英语课堂教学的基本模式是“教师满堂灌，学生跟着转”。这样的模式搞得教师教得很辛苦，学生学得很艰难，并且造成一节课教师讲的内容很多，而学生能够掌握的很少，更谈不上“消化、吸收”，从而造成教学和学习效率的低下，这种“填鸭式”教学不仅难以提高课堂教学效率，也挫伤了学生的学习积极性，使他们失去了对英语学习的兴趣。
因此，目前课堂教学中的教师“独霸课堂”模式必须改变，我们必须贯彻新课标的精神，采用多种模式，充分活跃课堂气氛，发挥学生的学习“主体”作用，调动学生的学习积极性，主动参与课堂活动，通过“小组活动”学习，提高课堂效率。小组活动的好处主要有：
1. 从教学模式上，通过“小组活动”，改善了课堂教学枯燥无味的氛围，创设了积极的课堂学习环境，形成了和谐的学习氛围，有效地培养了学生的学习兴趣与运用语言的综合能力。
2. 在教学效果上，“小组活动”这种课堂学习方式培养了学生团队合作意识。在“小组活动”学习中，学生在探讨、交流的氛围中学会关爱别人，学会正确评价自己和他人，学会如何在成功与失败面前调节自己的情绪，形成正确的人生态度和价值观，从而得到全面发展。
3. 有效提高教学质量。因为在“小组活动”的教学模式下，教师在教学活动设计时，对教学内容的把握和学生的层次情况都要进行全面考虑，做到面向全体学生，不让一个学生掉队。从而让他们在学习过程中除了建构知识，提高语言能力外，还要通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式来完成任务与实现目标。
4. 形成新型的师生关系。通过“小组活动”，改变了那种教师一味地讲，学生被动接受的师生关系。“小组活动”突出了“学生是学习的主体，教师是指导者”这个教学理念，从而促进了新型师生关系的形成。而在课堂评价方面，也一改过去那种“教师一人评价”的评价形式，对学生的课堂学习效果采用小组评价和班集体评价与教师评价三结合的模式，这样的评价有利于激发学生的学习积极性和自信心。
二、 精心组织“小组活动”，实现“小组活动”的高效性
“小组活动”是“合作学习”的有效模式，能够改善目前的落后教学状况，提高教学效率和学生的英语学习兴趣，培养学生的语言运用能力，形成健康的人格。但这些目标得以实现的前提是“小组活动”的有效组织。
1. 分组时要充分考虑各种因素。“小组活动”的目的是让每位同学都能够参与到课堂活动中来，因此在分组时应该考虑组员的个人“学情”和个人性格特点，一般尽量做到成绩互补、性格互补的原则，以保证小组之间竞赛的公平性。
2. 组内分工要客观有效。无论是学生自己组内分工，还是教师帮助学生分工，都要注意组员的个人知识水平和他们的性格，根据实际情况来分配组内角色。同时要兼顾全面性，组内要有组织者，信息员，记录员，咨询员，检查员，报告人等，确保任务到人，人人参与。
3. 重视“小组活动”评价的作用。评价是小组活动不可或缺的环节，应该始终贯穿于活动中，“小组活动”的先期有效性评估，活动过程的调控，活动结束后成果展示时的指导性、启迪性、激励性评价，都对学生的学习和发展起到很好的促进作用。
三、 认识到现实教学中“小组活动”的不足之处，切实加以改进
“小组活动”确实不仅可以促进学生的学习兴趣和积极性，还可以提高课堂教学效率，有利于学生团队意识的培养，在“小组活动”中形成健康的品质。但由于一些教师有“急功近利”和“恐惧失控”的思想，因此造成这种活动只是流于形式，例如，有些教师害怕“小组活动”的模式需要时间长，自己的教学任务完不成，学生学不到太多知识，因此“小组活动”只是草草了事，依然讲述较多。而有的教师害怕这种活动中学生讨论会超出范围，造成局面难以控制，教师往往会加以限制，影响了学生的发散型思维。
另一方面，有的教师对“小组活动”的认识误区导致了这种活动的低效。例如，强调“小组活动”，而忽视了个体的主动性思维。一些教师认为“小组活动”就是学生的活动，所以在学生活动时，教师“袖手旁观，无所事事”，失去了自己的指导性作用，导致课堂效率低下。更有甚者，有的教师对“小组活动”无过程评价，在成果展示时也无指导性评价，形成学习的无目的性。
总之，通过改变初中英语课堂教学模式从而达到提高课堂教学和学习效率是改革英语课堂教学的必由之路，但课堂教学模式的改善非“一朝一夕”之功，广大教师必须从理念上转变，再通过长时间的完善、提高，才能使“小组活动”这种教学模式真正地发挥其作用，从而保证学生语言技能的提高及个人品质的升华。
一、 “小组活动”是提高课堂教学效果和学生学习效率的有效途径
长期以来，我们英语课堂教学的基本模式是“教师满堂灌，学生跟着转”。这样的模式搞得教师教得很辛苦，学生学得很艰难，并且造成一节课教师讲的内容很多，而学生能够掌握的很少，更谈不上“消化、吸收”，从而造成教学和学习效率的低下，这种“填鸭式”教学不仅难以提高课堂教学效率，也挫伤了学生的学习积极性，使他们失去了对英语学习的兴趣。
因此，目前课堂教学中的教师“独霸课堂”模式必须改变，我们必须贯彻新课标的精神，采用多种模式，充分活跃课堂气氛，发挥学生的学习“主体”作用，调动学生的学习积极性，主动参与课堂活动，通过“小组活动”学习，提高课堂效率。小组活动的好处主要有：
1. 从教学模式上，通过“小组活动”，改善了课堂教学枯燥无味的氛围，创设了积极的课堂学习环境，形成了和谐的学习氛围，有效地培养了学生的学习兴趣与运用语言的综合能力。
2. 在教学效果上，“小组活动”这种课堂学习方式培养了学生团队合作意识。在“小组活动”学习中，学生在探讨、交流的氛围中学会关爱别人，学会正确评价自己和他人，学会如何在成功与失败面前调节自己的情绪，形成正确的人生态度和价值观，从而得到全面发展。
3. 有效提高教学质量。因为在“小组活动”的教学模式下，教师在教学活动设计时，对教学内容的把握和学生的层次情况都要进行全面考虑，做到面向全体学生，不让一个学生掉队。从而让他们在学习过程中除了建构知识，提高语言能力外，还要通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式来完成任务与实现目标。
4. 形成新型的师生关系。通过“小组活动”，改变了那种教师一味地讲，学生被动接受的师生关系。“小组活动”突出了“学生是学习的主体，教师是指导者”这个教学理念，从而促进了新型师生关系的形成。而在课堂评价方面，也一改过去那种“教师一人评价”的评价形式，对学生的课堂学习效果采用小组评价和班集体评价与教师评价三结合的模式，这样的评价有利于激发学生的学习积极性和自信心。
二、 精心组织“小组活动”，实现“小组活动”的高效性
“小组活动”是“合作学习”的有效模式，能够改善目前的落后教学状况，提高教学效率和学生的英语学习兴趣，培养学生的语言运用能力，形成健康的人格。但这些目标得以实现的前提是“小组活动”的有效组织。
1. 分组时要充分考虑各种因素。“小组活动”的目的是让每位同学都能够参与到课堂活动中来，因此在分组时应该考虑组员的个人“学情”和个人性格特点，一般尽量做到成绩互补、性格互补的原则，以保证小组之间竞赛的公平性。
2. 组内分工要客观有效。无论是学生自己组内分工，还是教师帮助学生分工，都要注意组员的个人知识水平和他们的性格，根据实际情况来分配组内角色。同时要兼顾全面性，组内要有组织者，信息员，记录员，咨询员，检查员，报告人等，确保任务到人，人人参与。
3. 重视“小组活动”评价的作用。评价是小组活动不可或缺的环节，应该始终贯穿于活动中，“小组活动”的先期有效性评估，活动过程的调控，活动结束后成果展示时的指导性、启迪性、激励性评价，都对学生的学习和发展起到很好的促进作用。
三、 认识到现实教学中“小组活动”的不足之处，切实加以改进
“小组活动”确实不仅可以促进学生的学习兴趣和积极性，还可以提高课堂教学效率，有利于学生团队意识的培养，在“小组活动”中形成健康的品质。但由于一些教师有“急功近利”和“恐惧失控”的思想，因此造成这种活动只是流于形式，例如，有些教师害怕“小组活动”的模式需要时间长，自己的教学任务完不成，学生学不到太多知识，因此“小组活动”只是草草了事，依然讲述较多。而有的教师害怕这种活动中学生讨论会超出范围，造成局面难以控制，教师往往会加以限制，影响了学生的发散型思维。
另一方面，有的教师对“小组活动”的认识误区导致了这种活动的低效。例如，强调“小组活动”，而忽视了个体的主动性思维。一些教师认为“小组活动”就是学生的活动，所以在学生活动时，教师“袖手旁观，无所事事”，失去了自己的指导性作用，导致课堂效率低下。更有甚者，有的教师对“小组活动”无过程评价，在成果展示时也无指导性评价，形成学习的无目的性。
总之，通过改变初中英语课堂教学模式从而达到提高课堂教学和学习效率是改革英语课堂教学的必由之路，但课堂教学模式的改善非“一朝一夕”之功，广大教师必须从理念上转变，再通过长时间的完善、提高，才能使“小组活动”这种教学模式真正地发挥其作用，从而保证学生语言技能的提高及个人品质的升华。