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【摘要】本文针对初中英语口语教学中存在的课堂参与面小、中文式英语泛滥、话语逻辑性不强、问题开放性欠缺以及口语测试没跟上等问题，提出解决这些问题的方法和对策
【关键词】初中英语 口语教学 问题 对策
英语作为与人交流的工具，口语的重要性毋庸置疑。口语能力的提高可以提升英语课堂效益，并能帮助学生增强语言的流畅性，获得良好的语感。大多数英语教师意识到口语教学的重要性，在课堂上注重创设语境，开展形式多样的口语训练。但受应试教育思想的影响和缺乏良好的英语语言环境以及学生两极分化现象等因素的制约，口语教学中存在以下问题。
一、课堂参与面偏小
由于小学英语课程的开设，进入初中前学生已经过四年的英语学习，语言知识有了一定的积累，但也出现明显的分化，基础较弱的学生英语语音不正确，语调不到位，不能连贯朗读课文。课堂上听不懂，不敢开口，不会用英语表达真实意思，无法有效地参与课堂活动，渐渐地对英语失去兴趣。
首先，应重视课文的模仿朗读和背诵。跟着录音模仿标准的语音对纠正不正确的发音十分有效，背诵课文能帮助学生记忆词汇和习惯用语，也为口语表达打好基础。教师应当定期检查学生的背诵情况，教师耐心、仔细地倾听，及时纠正学生在语音语调上出现的错误，通过严格的要求，让绝大多数学生都能过好语音关。其次，教师对后进生应给予足够的关注。课堂上多给他们表现的机会，肯定他们的点滴进步，逐步树立他们开口说英语的自信心。第三，成立英语学习小组。课堂上可以小组为单位进行对话训练、课本剧表演、讨论问题等等，这样可以使每个学生都有口语实践的机会，学生之间互相帮助，共同提高。
初中阶段是学生英语素养形成的关键时期，课堂的活动应面向全体学生，只有这样才能浓厚口语氛围，大面积提高学生的英语口语能力。
二、中文式英语泛滥
由于语言输入的量严重不足，学生难以培养良好的语感，语言表达时不能用英语思维，出现许多中文式英语。从以下口语应用题的答题情况可以充分反应出这个问题。
A： Morning， Tina. Did you enjoy your holiday in the country last week？
B： Yes， I really had a lot of fun there.
A： Great！ 1.
B： With some of my friends.
A： Did you stay in a hotel？
B： 2. We camped in a mountain village. And we cooked our meals over an open fire.
A： Sounds wonderful. How was the weather there？
B： 3. When we took a walk in the countryside， we met some villagers and had tea with them.
A： 4.
B： Yes. I will bring you some pictures tomorrow. By the way， what did you do last weekend？
A： It was my father’s birthday. 5.
B： Wow， pretty cool. I believe you had a great time， too.
学生的作答为：1. Did you with who go there？ 2. Yes. 3. Sunny. 4. Are you tomorrow do？ 5. I take an active part in my home.
由此可见，学生虽然能大致读懂语意，却无法正确的应答，完全是漢语的思维习惯，满眼充斥的都是中文式英语。
针对这个问题，最重要的是必须增加语言的输入量。首先，教师要坚持尽量用英语组织课堂教学，英语课堂用语应贯穿始终，而且要做到准确清楚。课堂上教师一口纯正的英语口语能潜移默化地影响学生，激发学生说英语的欲望进而养成讲英语的习惯。其次，听是说的前提，要鼓励学生多听，进行听力训练时要指导学生掌握一定的技巧，如要抓住与主题内容和谈话人行为状态等有关的信息词，做出正确的判断和回应。听力的内容能结合生活的真实情景，如讨论天气、购物、问路、问时间、打电话、就餐、看病、问候、介绍、告别、约会、讨论家庭成员或学校生活等。大量的有针对性的听力训练对提高学生语感很有益处。教师还可以根据教与学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习英语的渠道。最后，学生应加强基本功训练，对日常交际用语要做到脱口而出，避免表达时进行词汇拼凑。
三、话语逻辑性不强
为了培养学生口语习惯，教师经常在课前安排duty report.组织学生两两对话，开展连珠炮式的提问。例如：
A： How are you？
B： Fine. thank you.
A： How old are you？
B： I’m twelve.
A： What’s this in English？
B： It’s a book.
这样的对话常见于初始年级，对训练学生的口语反应能力和激发学生参与热情有很大帮助，但这种形式的对话有别于真实的语言交流，兴趣也不可能长时间保持。语言是交际工具，其目的在于交流思想、交换信息和表达感情。因此，教师应坚持以话题为主线，突出语用功能，利用实物、图片、教学画图、表格等手段，创设真实或模拟真实的交际情景，开展日常会话、情景表演、讲故事、复述、演讲等活动，引导学生结合目标语言进行有效的口语交际，而减少漫无目的缺乏条理的提问。 四、问题开放性欠缺
目前，在中学英语课堂中，虽然互动的频率有所提高，但能够激活学生思维、促进学生思考或者具有真正信息交流的互动很少。在课堂上，经常听到一些教师这样提问：Do you understand？ Are you happy today？这类问题似乎在询问学生的意见，但不存在信息差。学生只要回答Yes或No.
开放性问题可以有多个答案，它追求的是启发性、个性化与丰富多彩。它和学生的生活体验、经历以及见解有着密切的关系，例如，教师可以询问学生What do you think of the man？ Why do you think so？等问题可以激发学生积极主动地参与，表达自己真实的想法。再如，教学Project English上Unit2“Headache and germs”以谈论健康為话题时，设置If I get headaches often， what should I do？问题，启发学生使用目标语言should， shouldn’t，来提建议。学生有话可说也乐于参与。问题设计的好，学生就能在讨论、解决问题的过程中提升技能、发展思维、培养情感，这也正是新课程背景下英语课堂教学所追求的目标。
同时，课堂提问也不能仅仅局限在老师问学生答的单一形式中，可以采用学生问老师答、学生小组谈论或调查等方式，锻炼学生发现问题，敢于质疑的能力，学生的口语训练达到事半功倍的效果。
五、口语测试没跟上
由于组织口语测试费时费力，教师平时几乎没有组织英语口语考试，这导致学生对英语口语不够重视。
《英语课程标准》要求，考试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。口语测试应着重检测学生的表达与沟通能力和交际的有效性。通过口语测试的信息反馈，教师还可以及时了解学生的学习情况，对与普遍存在的问题及时采取改进的措施。因此，建议教师们每学期结合教材中的话题，组织一次口语测试。通过口试检测学生朗读、情景对话情况，同时也训练学生的心理素质，培养他们良好的情感态度。
六、结语
英语口语教学的主要途径是课堂教学，课堂上，教师以学生为主体，精心优化英语课堂口语教学策略，重视朗读，训练正确语音语调，充分关注后进生，增强他们说英语的自信心；增加语言输入的量，来培养学生用英语思维的习惯；创设语境，引导学生有条理的语言输出；通过各种各样的有效的口语教学设计与活动来激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性，提高学生运用英语的能力。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（2011年版）[M].北京教育出版社，2012.
[2]刘倩.英语会话中言语功能意识的培养[J].中学外语教与学，2015，（7）.
[3]黄媛.小学英语课堂话语僵化的原因及其对策[J].中小学英语教学与研究，2015，（10）.
【关键词】初中英语 口语教学 问题 对策
英语作为与人交流的工具，口语的重要性毋庸置疑。口语能力的提高可以提升英语课堂效益，并能帮助学生增强语言的流畅性，获得良好的语感。大多数英语教师意识到口语教学的重要性，在课堂上注重创设语境，开展形式多样的口语训练。但受应试教育思想的影响和缺乏良好的英语语言环境以及学生两极分化现象等因素的制约，口语教学中存在以下问题。
一、课堂参与面偏小
由于小学英语课程的开设，进入初中前学生已经过四年的英语学习，语言知识有了一定的积累，但也出现明显的分化，基础较弱的学生英语语音不正确，语调不到位，不能连贯朗读课文。课堂上听不懂，不敢开口，不会用英语表达真实意思，无法有效地参与课堂活动，渐渐地对英语失去兴趣。
首先，应重视课文的模仿朗读和背诵。跟着录音模仿标准的语音对纠正不正确的发音十分有效，背诵课文能帮助学生记忆词汇和习惯用语，也为口语表达打好基础。教师应当定期检查学生的背诵情况，教师耐心、仔细地倾听，及时纠正学生在语音语调上出现的错误，通过严格的要求，让绝大多数学生都能过好语音关。其次，教师对后进生应给予足够的关注。课堂上多给他们表现的机会，肯定他们的点滴进步，逐步树立他们开口说英语的自信心。第三，成立英语学习小组。课堂上可以小组为单位进行对话训练、课本剧表演、讨论问题等等，这样可以使每个学生都有口语实践的机会，学生之间互相帮助，共同提高。
初中阶段是学生英语素养形成的关键时期，课堂的活动应面向全体学生，只有这样才能浓厚口语氛围，大面积提高学生的英语口语能力。
二、中文式英语泛滥
由于语言输入的量严重不足，学生难以培养良好的语感，语言表达时不能用英语思维，出现许多中文式英语。从以下口语应用题的答题情况可以充分反应出这个问题。
A： Morning， Tina. Did you enjoy your holiday in the country last week？
B： Yes， I really had a lot of fun there.
A： Great！ 1.
B： With some of my friends.
A： Did you stay in a hotel？
B： 2. We camped in a mountain village. And we cooked our meals over an open fire.
A： Sounds wonderful. How was the weather there？
B： 3. When we took a walk in the countryside， we met some villagers and had tea with them.
A： 4.
B： Yes. I will bring you some pictures tomorrow. By the way， what did you do last weekend？
A： It was my father’s birthday. 5.
B： Wow， pretty cool. I believe you had a great time， too.
学生的作答为：1. Did you with who go there？ 2. Yes. 3. Sunny. 4. Are you tomorrow do？ 5. I take an active part in my home.
由此可见，学生虽然能大致读懂语意，却无法正确的应答，完全是漢语的思维习惯，满眼充斥的都是中文式英语。
针对这个问题，最重要的是必须增加语言的输入量。首先，教师要坚持尽量用英语组织课堂教学，英语课堂用语应贯穿始终，而且要做到准确清楚。课堂上教师一口纯正的英语口语能潜移默化地影响学生，激发学生说英语的欲望进而养成讲英语的习惯。其次，听是说的前提，要鼓励学生多听，进行听力训练时要指导学生掌握一定的技巧，如要抓住与主题内容和谈话人行为状态等有关的信息词，做出正确的判断和回应。听力的内容能结合生活的真实情景，如讨论天气、购物、问路、问时间、打电话、就餐、看病、问候、介绍、告别、约会、讨论家庭成员或学校生活等。大量的有针对性的听力训练对提高学生语感很有益处。教师还可以根据教与学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习英语的渠道。最后，学生应加强基本功训练，对日常交际用语要做到脱口而出，避免表达时进行词汇拼凑。
三、话语逻辑性不强
为了培养学生口语习惯，教师经常在课前安排duty report.组织学生两两对话，开展连珠炮式的提问。例如：
A： How are you？
B： Fine. thank you.
A： How old are you？
B： I’m twelve.
A： What’s this in English？
B： It’s a book.
这样的对话常见于初始年级，对训练学生的口语反应能力和激发学生参与热情有很大帮助，但这种形式的对话有别于真实的语言交流，兴趣也不可能长时间保持。语言是交际工具，其目的在于交流思想、交换信息和表达感情。因此，教师应坚持以话题为主线，突出语用功能，利用实物、图片、教学画图、表格等手段，创设真实或模拟真实的交际情景，开展日常会话、情景表演、讲故事、复述、演讲等活动，引导学生结合目标语言进行有效的口语交际，而减少漫无目的缺乏条理的提问。 四、问题开放性欠缺
目前，在中学英语课堂中，虽然互动的频率有所提高，但能够激活学生思维、促进学生思考或者具有真正信息交流的互动很少。在课堂上，经常听到一些教师这样提问：Do you understand？ Are you happy today？这类问题似乎在询问学生的意见，但不存在信息差。学生只要回答Yes或No.
开放性问题可以有多个答案，它追求的是启发性、个性化与丰富多彩。它和学生的生活体验、经历以及见解有着密切的关系，例如，教师可以询问学生What do you think of the man？ Why do you think so？等问题可以激发学生积极主动地参与，表达自己真实的想法。再如，教学Project English上Unit2“Headache and germs”以谈论健康為话题时，设置If I get headaches often， what should I do？问题，启发学生使用目标语言should， shouldn’t，来提建议。学生有话可说也乐于参与。问题设计的好，学生就能在讨论、解决问题的过程中提升技能、发展思维、培养情感，这也正是新课程背景下英语课堂教学所追求的目标。
同时，课堂提问也不能仅仅局限在老师问学生答的单一形式中，可以采用学生问老师答、学生小组谈论或调查等方式，锻炼学生发现问题，敢于质疑的能力，学生的口语训练达到事半功倍的效果。
五、口语测试没跟上
由于组织口语测试费时费力，教师平时几乎没有组织英语口语考试，这导致学生对英语口语不够重视。
《英语课程标准》要求，考试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。口语测试应着重检测学生的表达与沟通能力和交际的有效性。通过口语测试的信息反馈，教师还可以及时了解学生的学习情况，对与普遍存在的问题及时采取改进的措施。因此，建议教师们每学期结合教材中的话题，组织一次口语测试。通过口试检测学生朗读、情景对话情况，同时也训练学生的心理素质，培养他们良好的情感态度。
六、结语
英语口语教学的主要途径是课堂教学，课堂上，教师以学生为主体，精心优化英语课堂口语教学策略，重视朗读，训练正确语音语调，充分关注后进生，增强他们说英语的自信心；增加语言输入的量，来培养学生用英语思维的习惯；创设语境，引导学生有条理的语言输出；通过各种各样的有效的口语教学设计与活动来激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性，提高学生运用英语的能力。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（2011年版）[M].北京教育出版社，2012.
[2]刘倩.英语会话中言语功能意识的培养[J].中学外语教与学，2015，（7）.
[3]黄媛.小学英语课堂话语僵化的原因及其对策[J].中小学英语教学与研究，2015，（10）.