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【摘要】初中是学生英语习惯养成很重要的一个阶段，对学生以后英语的学习起至关重要的作用。如何引导学生“自主学习”成为初中英语教师面临的难题。本文提出在英语教学模式中组织小组合作学习的形式，同时小组合作学习模式也是新课标英语倡导的学习方式。小组合作学习旨在培养学生的“三自”能力，自主学习、自主思考、自主交流，学会互助，在合作中学英语，在英语学习中合作成长。
【关键词】小组合作 英语教学 高效合作
一、引言
在农村，传统英语教学课堂中，以“教师为中心”的教学模式一直未曾有大的改变，“填鸭式”的教学方式导致学生被动接受信息，难以真正培养对于英语语言学习的兴趣；同时由于学生之间存在的个体差异，学生难以在课堂中体会英语学习带来的快乐，难以学会用英语“接收信息”“处理信息”。本文中提出的英语教学模式中小组合作学习模式是以学生为中心的教学方式，能够满足不同层次学生的学习需求，培养学生“三自”能力、合作学习能力以及处理信息的能力，促进学生的全面发展。
二、小组合作学习理论基础
1.学习动机。语言学习的动机为内在动机和外在动机。内动机是源于自身需求或由于兴趣使然，能够使产生动机者更好的完成任务。通常内在动机个体有着明确的学习目标及强大的学习动力，他们通常会有更好的学习成绩及表现，有着更强应对挫折、失败的能力、更强的意志力；而外在动机相反，他们拥有更低的学习热情，导致学习成绩也不甚理想。通常外在动机者不能很好的处理失败、面对挫折。因此，教师的责任是激发学生产生内在动力而非单纯的完成教学任务。
2.合作学习定义。小组合作学习是指教师在教学过程中，通过对学生进行分组，组内学生共同从事学习活动，交流互动的一种学习形式，同时教师会根据小组表现给予相应评价及奖励。小组合作学习实质上是教师利用学生的内在动机，激励学生学习，师生之间相互交流、互相学习，达到促进学生相互学习、共同进步的学习目标。
三、科学建立学习小组
1.当代初中生特点。现在的初中生已经习惯了“填鸭式”的教学方式，独立思考的能力已严重退化，他们在英语课堂上越来越不愿讲话，特别害怕因自己的错误而遭到同学嘲笑，于是陷入了恶性循环。而课堂之下的情况是，在课堂上默不作声的学生讨论的热火朝天。因此，为学生创造宽松、自由学习环境是提升学生学习英语学习能力的关键。“小组合作学习”模式可以为学生创造良好的讨论环境，使学生有个自主，宽松又能够充分发挥的舞台。
2.人教版英语教材特点。人教版的英语教材的每个章节是围绕一个主题进行听、说、读、写的练习，已达到熟练地运用所学英语知识的目标。在这一过程中，需要学生搜集资料、联系对话、参与讨论、汇报等环节来完成，个体的力量有限，无法完成。这就为“小组合作学习”提供了很好的平台。在英语学习中，学生既可以感受到学习英语乐趣，又可以提高学生英语水平和英语学习能力。
3.有效构建学习小组及组长的确定。首先确定学习小组的成员，通常我们5-6人分为一组，方便学生讨论、合作、互助。分组时应注意组间成员的均匀性，一般我们按成绩将学生分为A、B、C三个层次，每个小组的1号2号为A层，3号4号为B层次，5号6号为C层次。不同层次的学生可以进行互助，形成“兵带兵”的学习氛围。同层次的学生可以进行有效沟通。第二，组中选取一组长，帮助老师协调组内及组间的关系。对该组长的要求为：英语成绩好、英语表达能力强，认真负责。组长根据组内同学英语的基础与优势，在具体的合作中确定每个人的角色。
四、小组合作学习模式在初中英语教学中的组织形式及策略
1.明确师生任务分配。在小组合作学习模式下的英语教学中，教师扮演的角色是十分关键的。整个教学的过程中，教师是小组合作学习的发起者、设计者、参与者、协调者和评价者，教师身兼数职，但学生才是小组合作学习的主体，教师要配合学生的小组学习，有问题的反馈要及时解答。
2.组内任务分配，科学合理有效合作。英语教师作为任务的设计者，必须考虑合作任务的合理及必要性，保证组内以及组间同学的学习能够有效的展开，这时选好合适的学习内容就显得十分关键。小组合作学习的优势便在于，在学习过程中，学生个人难以解决的问题可以通过合作学习来实现。通过这种方式不仅可以提高学生的课业水平，而且还能提高学生的自主学习能力。
3.组内及组间交流。小组合作学习模式下的英语学习，能够引导学生主动参与到学习小组中来，激发学生的学习兴趣；积极同组员交流、合作，与组间同学讨论，对知识的把握更加清晰。例如：当进行讲解一篇课文时，组内分享完信息后，由每个组的组长上台发言，概述本组任务完成情况，老师进行评价。
4.教师多元化评价。教师的评价对学生的积极性、学习质量有着十分重要的作用。教师的评价应从两方面展开，一方面要重视个人评价与小组集体评价相结合，另一方面要重视学习过程评价与学习结果评价相结合，评价要做到具有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
五、结束语
实践证明，小组合作学习模式的英语课堂上，学生的积极性大大提高，学生之间的互动环节培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语交流的能力，激发了学生阅读的兴趣。更重要的是在合作学习中，能够让每个学生找到自己的定位，真正能够学有所得。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理念和实施[M].中国人事出版社，2002.
[2]朱蓓蕾.英语教学中实施小组合作学习的再思考[J].教学月刊字：中学版，2005（8）.
【关键词】小组合作 英语教学 高效合作
一、引言
在农村，传统英语教学课堂中，以“教师为中心”的教学模式一直未曾有大的改变，“填鸭式”的教学方式导致学生被动接受信息，难以真正培养对于英语语言学习的兴趣；同时由于学生之间存在的个体差异，学生难以在课堂中体会英语学习带来的快乐，难以学会用英语“接收信息”“处理信息”。本文中提出的英语教学模式中小组合作学习模式是以学生为中心的教学方式，能够满足不同层次学生的学习需求，培养学生“三自”能力、合作学习能力以及处理信息的能力，促进学生的全面发展。
二、小组合作学习理论基础
1.学习动机。语言学习的动机为内在动机和外在动机。内动机是源于自身需求或由于兴趣使然，能够使产生动机者更好的完成任务。通常内在动机个体有着明确的学习目标及强大的学习动力，他们通常会有更好的学习成绩及表现，有着更强应对挫折、失败的能力、更强的意志力；而外在动机相反，他们拥有更低的学习热情，导致学习成绩也不甚理想。通常外在动机者不能很好的处理失败、面对挫折。因此，教师的责任是激发学生产生内在动力而非单纯的完成教学任务。
2.合作学习定义。小组合作学习是指教师在教学过程中，通过对学生进行分组，组内学生共同从事学习活动，交流互动的一种学习形式，同时教师会根据小组表现给予相应评价及奖励。小组合作学习实质上是教师利用学生的内在动机，激励学生学习，师生之间相互交流、互相学习，达到促进学生相互学习、共同进步的学习目标。
三、科学建立学习小组
1.当代初中生特点。现在的初中生已经习惯了“填鸭式”的教学方式，独立思考的能力已严重退化，他们在英语课堂上越来越不愿讲话，特别害怕因自己的错误而遭到同学嘲笑，于是陷入了恶性循环。而课堂之下的情况是，在课堂上默不作声的学生讨论的热火朝天。因此，为学生创造宽松、自由学习环境是提升学生学习英语学习能力的关键。“小组合作学习”模式可以为学生创造良好的讨论环境，使学生有个自主，宽松又能够充分发挥的舞台。
2.人教版英语教材特点。人教版的英语教材的每个章节是围绕一个主题进行听、说、读、写的练习，已达到熟练地运用所学英语知识的目标。在这一过程中，需要学生搜集资料、联系对话、参与讨论、汇报等环节来完成，个体的力量有限，无法完成。这就为“小组合作学习”提供了很好的平台。在英语学习中，学生既可以感受到学习英语乐趣，又可以提高学生英语水平和英语学习能力。
3.有效构建学习小组及组长的确定。首先确定学习小组的成员，通常我们5-6人分为一组，方便学生讨论、合作、互助。分组时应注意组间成员的均匀性，一般我们按成绩将学生分为A、B、C三个层次，每个小组的1号2号为A层，3号4号为B层次，5号6号为C层次。不同层次的学生可以进行互助，形成“兵带兵”的学习氛围。同层次的学生可以进行有效沟通。第二，组中选取一组长，帮助老师协调组内及组间的关系。对该组长的要求为：英语成绩好、英语表达能力强，认真负责。组长根据组内同学英语的基础与优势，在具体的合作中确定每个人的角色。
四、小组合作学习模式在初中英语教学中的组织形式及策略
1.明确师生任务分配。在小组合作学习模式下的英语教学中，教师扮演的角色是十分关键的。整个教学的过程中，教师是小组合作学习的发起者、设计者、参与者、协调者和评价者，教师身兼数职，但学生才是小组合作学习的主体，教师要配合学生的小组学习，有问题的反馈要及时解答。
2.组内任务分配，科学合理有效合作。英语教师作为任务的设计者，必须考虑合作任务的合理及必要性，保证组内以及组间同学的学习能够有效的展开，这时选好合适的学习内容就显得十分关键。小组合作学习的优势便在于，在学习过程中，学生个人难以解决的问题可以通过合作学习来实现。通过这种方式不仅可以提高学生的课业水平，而且还能提高学生的自主学习能力。
3.组内及组间交流。小组合作学习模式下的英语学习，能够引导学生主动参与到学习小组中来，激发学生的学习兴趣；积极同组员交流、合作，与组间同学讨论，对知识的把握更加清晰。例如：当进行讲解一篇课文时，组内分享完信息后，由每个组的组长上台发言，概述本组任务完成情况，老师进行评价。
4.教师多元化评价。教师的评价对学生的积极性、学习质量有着十分重要的作用。教师的评价应从两方面展开，一方面要重视个人评价与小组集体评价相结合，另一方面要重视学习过程评价与学习结果评价相结合，评价要做到具有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
五、结束语
实践证明，小组合作学习模式的英语课堂上，学生的积极性大大提高，学生之间的互动环节培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语交流的能力，激发了学生阅读的兴趣。更重要的是在合作学习中，能够让每个学生找到自己的定位，真正能够学有所得。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理念和实施[M].中国人事出版社，2002.
[2]朱蓓蕾.英语教学中实施小组合作学习的再思考[J].教学月刊字：中学版，2005（8）.