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作为一名中职数学课的任课教师，站在讲台上这段时间让我有很多的收获。尤其是在数学教学中的经历，让我感触颇多。在新课程背景下，中职生源质量又逐年下降，如何有效利用课堂教学时间是一个很重要的课题。我做了几点尝试，在有限的时间里，出色地完成教学任务。现就数学课堂教学浅谈我的几点心得体会，算是个人的一点经验之谈，在此与各位老师们分享的同时，也恳请得到大家的批评指正，从而帮助我得到提高。
中职学生大多属于基础知识掌握不够，且学习习惯较差，甚至无心学习的学生。虽然有小部分学生学习努力，但还是无法取得较大进步，长此以往，失去了学习数学的信心；还有一部分学生认为学习数学除了加减乘除外，其余知识毫无用处，不学影响也不大，学习它就是为了考试，表现为一到上课就想睡觉或是无精打采。中职学生没有升学压力，主要面临的是就业压力，所以对专业课的学习就比较重视，而学校教学的重点也放在专业教学上，因而，学生也就轻视数学等文化的学习，学习积极性和态度不佳。针对以上出现的情况，我认为要从以下几方面考虑对策：
一、提高课堂教学质量
首先教师要对新课标和新教材要有整体的把握和认识，根据教学需求形成知识框架；其次要了解学生的现状和认知结构，了解学生此阶段的知识水平，以便因材施教；再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。课堂教学是实施高中新课程教学的主阵地，课堂教学不但要加强双基而且要发展学生的智力和创造力；不但要让学生学会，而且要让学生会学，特别是自学。尤其是在课堂上，不但要发展学生的智力因素，而且要提高学生在课堂40分钟的学习效率，在有限的时间里，出色地完成教学任务，加强课堂教育的效果。
教学中我经常应用“反思卡”来引导学生进行反思，反思卡以一张小卡片的形式来进行设计，主要有三个方面：一是反思收获。如“在活动中我发现了哪些问题？”“我解决了哪些问题？”等，让学生对自己提出和解决的问题进行回顾，帮助学生获得提出问题和解决问题后的成功体验，并极大的促进学生想去提出更多问题的欲望；二是反思问题是如何生成的。“你提的问题中哪个最有价值？”“这个问题是怎样提出来的？”“你是如何解决这个问题的？”等，让学生对自己所提问题进行评价，并反思问题是如何生成的，促进学生去总结经验，提升了学生提出问题的能力。三是发散性训练，如“你还有哪些问题？”等，发散了学生的思维，让学生对活动从宏观上着眼，从微观上体味，从发现问题的角度再次促进其问题意识的养成。
二、树立学生信心，调动学生积极性
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在教学中，教师只有正确恰当的培养学生的学习兴趣、树立学生的学习信心，才能引导他们自主学习数学、自觉运用数学、主动探究数学。在生活中多多开展数学类兴趣的活动和辅导，引入数学理念，让学生在潜移默化中产生学习数学的兴趣。并对学生及时进行评价与表扬，巩固学习兴趣，使学生有学习的成就感，培养学生自学能力。
另一方面要从培养学生创新的自信心出发提出问题，学生有了创新的意识，但不加思考就提出质疑，不注意科学性、数学的严谨性，也无法达到培养创新的目的。因此教师在数学教学中应尽可能设置一题多解、一题多问、一题多变的问题。教师在学生解题之后要认真归纳总结，肯定学生的方法，调动他们的积极性。由于教师提出的问题有可塑性，也给学生留下质疑的条件，学生才能大胆提出质疑。因此，在培养学生的创新思维的过程中必须鼓励学生质疑，并且有意识创设问题让学生去思考，才能达到应有的效果。
三、注意教学中的层次化
由于中职学校的学生基础差异较大，若在教学中对学生发出同一号令，使用同一把尺子，就造成基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消，因此在教学上不能搞“一刀切”，要根据学生的不同基础情况实施分层次教学，力求做到因材施教，有的放矢。
四、充分发挥学生主体作用，调动学生的学习积极性
例如在学习平面的基本性质时，我先让学生看一段录像：陈佩斯早期的小品《修椅子》。片中有一个椅子的腿特别长，椅子摆放不稳，陈佩斯用锯子把这条长的腿锯短，但又锯得太短了，椅子还是不稳，于是他再锯椅子的其它三只腿，如此反复折腾，椅子也没有修好，最后干脆把四条腿的椅子锯掉一条，剩下三条腿的椅子总算能放稳。看完小品片段后，老师问：“原来放不平的椅子为什么锯掉一条腿剩下三条时，椅子就能放稳？”接着提出问题：“椅子到底有几个点？几个点才能确定一个平面？”学生七嘴八舌地讨论开了，“两个点，三个点，四个点……”教师接着举例，笔尖和纸板、翻开的书本、门打开和关上，从而引出新课公理三：不共线的三个点可以确定一个平面。
学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。在一堂课中，教师尽量少讲，让学生多动手、动脑操作。刚毕业那会，每次上课，看到学生一道题目往往要思考很久才能探究出答案，我就有点心急，每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将方法告诉他们。这样容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。
总体说来，职业中学的数学教学形式多样、目的明确。在教学过程中，教师的主导作用并不是写一两个教案就能解决，而学生的主体作用也并非是一朝一夕就能形成，教师的“教”和学生的“学”是一个长期的互动过程，让数学课堂教学充满魅力也将是我们数学教师传授数学知识中一个长远的重任。
中职学生大多属于基础知识掌握不够，且学习习惯较差，甚至无心学习的学生。虽然有小部分学生学习努力，但还是无法取得较大进步，长此以往，失去了学习数学的信心；还有一部分学生认为学习数学除了加减乘除外，其余知识毫无用处，不学影响也不大，学习它就是为了考试，表现为一到上课就想睡觉或是无精打采。中职学生没有升学压力，主要面临的是就业压力，所以对专业课的学习就比较重视，而学校教学的重点也放在专业教学上，因而，学生也就轻视数学等文化的学习，学习积极性和态度不佳。针对以上出现的情况，我认为要从以下几方面考虑对策：
一、提高课堂教学质量
首先教师要对新课标和新教材要有整体的把握和认识，根据教学需求形成知识框架；其次要了解学生的现状和认知结构，了解学生此阶段的知识水平，以便因材施教；再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。课堂教学是实施高中新课程教学的主阵地，课堂教学不但要加强双基而且要发展学生的智力和创造力；不但要让学生学会，而且要让学生会学，特别是自学。尤其是在课堂上，不但要发展学生的智力因素，而且要提高学生在课堂40分钟的学习效率，在有限的时间里，出色地完成教学任务，加强课堂教育的效果。
教学中我经常应用“反思卡”来引导学生进行反思，反思卡以一张小卡片的形式来进行设计，主要有三个方面：一是反思收获。如“在活动中我发现了哪些问题？”“我解决了哪些问题？”等，让学生对自己提出和解决的问题进行回顾，帮助学生获得提出问题和解决问题后的成功体验，并极大的促进学生想去提出更多问题的欲望；二是反思问题是如何生成的。“你提的问题中哪个最有价值？”“这个问题是怎样提出来的？”“你是如何解决这个问题的？”等，让学生对自己所提问题进行评价，并反思问题是如何生成的，促进学生去总结经验，提升了学生提出问题的能力。三是发散性训练，如“你还有哪些问题？”等，发散了学生的思维，让学生对活动从宏观上着眼，从微观上体味，从发现问题的角度再次促进其问题意识的养成。
二、树立学生信心，调动学生积极性
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在教学中，教师只有正确恰当的培养学生的学习兴趣、树立学生的学习信心，才能引导他们自主学习数学、自觉运用数学、主动探究数学。在生活中多多开展数学类兴趣的活动和辅导，引入数学理念，让学生在潜移默化中产生学习数学的兴趣。并对学生及时进行评价与表扬，巩固学习兴趣，使学生有学习的成就感，培养学生自学能力。
另一方面要从培养学生创新的自信心出发提出问题，学生有了创新的意识，但不加思考就提出质疑，不注意科学性、数学的严谨性，也无法达到培养创新的目的。因此教师在数学教学中应尽可能设置一题多解、一题多问、一题多变的问题。教师在学生解题之后要认真归纳总结，肯定学生的方法，调动他们的积极性。由于教师提出的问题有可塑性，也给学生留下质疑的条件，学生才能大胆提出质疑。因此，在培养学生的创新思维的过程中必须鼓励学生质疑，并且有意识创设问题让学生去思考，才能达到应有的效果。
三、注意教学中的层次化
由于中职学校的学生基础差异较大，若在教学中对学生发出同一号令，使用同一把尺子，就造成基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消，因此在教学上不能搞“一刀切”，要根据学生的不同基础情况实施分层次教学，力求做到因材施教，有的放矢。
四、充分发挥学生主体作用，调动学生的学习积极性
例如在学习平面的基本性质时，我先让学生看一段录像：陈佩斯早期的小品《修椅子》。片中有一个椅子的腿特别长，椅子摆放不稳，陈佩斯用锯子把这条长的腿锯短，但又锯得太短了，椅子还是不稳，于是他再锯椅子的其它三只腿，如此反复折腾，椅子也没有修好，最后干脆把四条腿的椅子锯掉一条，剩下三条腿的椅子总算能放稳。看完小品片段后，老师问：“原来放不平的椅子为什么锯掉一条腿剩下三条时，椅子就能放稳？”接着提出问题：“椅子到底有几个点？几个点才能确定一个平面？”学生七嘴八舌地讨论开了，“两个点，三个点，四个点……”教师接着举例，笔尖和纸板、翻开的书本、门打开和关上，从而引出新课公理三：不共线的三个点可以确定一个平面。
学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。在一堂课中，教师尽量少讲，让学生多动手、动脑操作。刚毕业那会，每次上课，看到学生一道题目往往要思考很久才能探究出答案，我就有点心急，每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将方法告诉他们。这样容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。
总体说来，职业中学的数学教学形式多样、目的明确。在教学过程中，教师的主导作用并不是写一两个教案就能解决，而学生的主体作用也并非是一朝一夕就能形成，教师的“教”和学生的“学”是一个长期的互动过程，让数学课堂教学充满魅力也将是我们数学教师传授数学知识中一个长远的重任。