培养学生创新精神和实践能力是素质教育的重点。当今世界知识更新速度很快，学生学习的性质应当由传授性、继承性转变为探索性、创新性。除了对课文进行客观的解释、复述，读出作者的原意，领会作者所要表达的意义外，还要允许学生有差别地读，引导学生进行创造性的阅读，即让学生根据自己经验、价值观、所处环境等对课文进行理解，在掌握原意的基础上，把作者想说的话说出来，把作者应该想到却没有想到的想出来，批判性阅读出新颖的东西来。让学生根据自己的理解来理解课文，强调对课文理解的多元性。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，尊重学生在语文学习中的独特体验。那么语文教学如何培养学生的创新能力呢？下面我结合自己的教学实践，谈几点粗浅的看法
　　一、创设有利于学生自主发展的课堂气氛
　　教师要善于营造出逼真、优美、愉快的有利于体验的氛围，使学生减少焦虑，不怕出现语言错误，敢于说出自己的想法。现代心理学认为：学生只有在民主、平等的教育氛围中才能迸发出想象与创新的火花。我在教学中常给每一个学生以展示自己才能和水平的机会，还特别创造条件，给后进生发表意见的机会。这样学生的身心得到了解放，能够积极主动地去探索去创造。
　　二、质疑发问，激发学生自主参与是培养创新能力的关键
　　陶行知说：“发明千千万，起点是一问”，可见“问”的作用很大。思源于疑，疑在于问。问得恰当、科学、合理，会激发兴趣，开启思维，启迪智慧。教师鼓励、指导学生在不断阅读课文时，不断地质疑发问。通过发现问题和提出问题来培养学生的创新能力。教师除了鼓励学生敢疑敢问、养成质疑发问的习惯，还要教给学生寻疑提问的方法、思路、角度和范围等。“授之以鱼不如授以以渔”，使学生提起问题来有章可循。比如问的角度，可以从内容的重点、难点、疑点、兴奋点、思维点五个点提问，也可从文章的关键处、矛盾处、对比处、变化处、规律处、重复处、含蓄处、细节处、最佳处、文眼处十处提问。提问的方法可用举例、类比、设疑、联想、悬念、演示、表演、操作等。学生提出问题后，教师可组织引导学生评论：哪些问题提得好？哪些问题对大家有启发？哪些问题最新颖，富于挑战性？哪些同学提的问题最多等。教师再有目的地巧妙选择部分与理解课文内容有关的问题，让学生共同探究、分析、交流、解决。如在讲《骆路梨花》一文时，学生自学后，有学生问：“为什么不采用顺叙的写法呢？”我便顺势引导，让学生展开讨论，并讲解倒叙和插叙的好处，让学生明白：此文写作时采用倒叙和插叙，不仅使文章波澜起伏，引人入胜，而且结构紧凑，又疏密有致。在这样的教学过程中，学生不再是消极的接受者，而是主动的求知者，学生的应变素质和创新能力在解决问题的过程是得到了培养。
　　三、创设新情景，导入新视角，激发学生的想象是培养创新能力行之有效的方法
　　迁移想像法是摆脱课文的基础的束缚，从局部地方旁逸斜出，进行相关的语言教学活动。目的是要增加“新鲜活水”，扩大教学容量，拓宽思维的空间，培养学生的联想和想象能力。例如：我在讲完《皇帝的新装》之后，提出了这样的问题：同学们仔细想一想，我们身边有没有像课文中的皇帝和大臣一样的人？学生展开激烈的讨论，有的说：“我妈妈新买的衣服别人都说漂亮，可我一点都不觉得漂亮。”有的说：“爸爸带我去拜访他的朋友，他的朋友都说我长高了，长得越来越漂亮了，可我觉得没什么变化。”等等。由此可以看出学生已经领会了课文所蕴含的意思，学生的积极性被调动起来了，学生的思维被激活了，课堂气氛也活跃了。
　　四、教师的不断创新，是激发学生创新的动力
　　前苏联著名教育家沙塔洛夫指出：“教师的创造性是学生创造性的源泉。”学生思维的能力的强弱与教师创造性的教学水平直接相关。因此，教师应该不断追求应用创造性思维进行教学，以发展學生的创新能力。教师应该敢于突破常规的教学模式，标新立异。如我在讲《孔乙己》一文时，让学生表演孔乙已“排出九文大钱”和“摸出四文钱”时的表情和动作，通过表演让学生把握了人物的迂腐清高、拮据而又穷酸的性格特征。我还在课堂的最后几分钟给学生播放一些构思精巧的小说佳作，去掉结尾，让学生发挥想象，进行猜测、续写；这样既活跃了学生的思维，又潜移默化地影响了他们。我还给学生推荐一些名篇名著，让他们去阅读，再谈谈自己读后的心得，学习作者优秀的写作方法。
　　综上所述，在语文教学中进行创新思维的训练。能使学生的思维循序渐进、螺旋上升，最终达到如叶圣陶老先生所言“教是为了不教”的那种语文教学的最高境界——学会自己学习。