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布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”自主学习，无疑是培养学生个性、创新能力的有效途径，同时能让学生在自主学习的过程中，慢慢学会学习。
一、让学生自寻预习方式
预习是阅读教学中的重要环节，中高年级的课文都有导读、预习。如今，教师认识到预习的重要性，但一味强调学生预习，把一系列陈规都摆出来，表面上可能学生预习了，但收效甚微，原因何在？主要是忽视了学生的主体潜能。教师要对学生的预习授之以法，而不拘泥于形式，针对不同层次的学生，指导他们做出自主的选择。自我预习的方法有：查找与本课有关的资料；通过工具书掌握生字、理解词语；标出自然段并勾画重点语句，养成“动笔后再读书”的习惯；预习本单元重点训练项目；预习课文正文前“预习”；看课后题预习。
二、让学生自主读书，形成能力
1.初读质疑
学生在扫清文字障碍之后，就可以针对课文提出问题。教师大可不必烦琐地去问许多内容来检查学生的预习情况，只简单地提出一个问题：你读了课文想知道什么？让学生根据自己的理解提出问题。提问方法可采纳以下几种：
（1）依据课题提问。如在上《鸟的天堂》一文中，学生就根据课题提出了这样的问题：鸟的天堂为什么叫鸟的天堂？作者为什么要称它为鸟的天堂？
（2）根据重点语句提出问题。如《我的战友邱少云》一文中有“纹丝不动”一词，学生的提问如下：战士们为什么“纹丝不动”？“纹丝不动”有什么好处？邱少云的死与“纹丝不动”有关系吗？
（3）根据人物言行提问。
（4）根据环境描写提问。
2.再读解疑
学生带着自己提出的问题自己读书解决，通过反复阅读、推敲、思考，直到深入理解课文内容，最后能表达自己的观点，并能说出自己的依据。
3.细读品味
好的文章都是越品越有味。学生要在不断地细读中体会文章主旨，领会作者的用意，从而学会把自己的感情融进作文中。细读要一段一段地读，一遍一遍地读，直到自己读懂为止。学生可以自主选择方式来表明自己“读懂了”。教师留给他们展示的机会，自愿站起来入情入境的朗诵；也可以动笔写感情，再读出来大家评论；还可以在课后动手做些手抄报、艺术作品等表达自己的情感。
三、让学生自我检测，总结方法
学生在完成了以上两步后，就可以进行自我检测，看自己是否完成了任务，取得了预期效果：本节课的字词我学会了吗？自己提出了问题解决了吗？我的朗读有感情吗？我能像作者那样把自己的感情通过文字表达出来吗？
学生的自我测验，不仅可以一课一测，还可以几课一测，一个单元一测：本单元的课文，自己理解准确的词语越来越多了吗？我的问题提得有深刻意义吗？我的写作能力有进步吗？让学生在自己的鞭策下不断进步。
四、让学生自我尝试，更新方法
学生都是喜欢成功的。教师要多给学生机会，激发其自学的积极性。教学阅读课文的时候，可试着让学生上讲台，与同学共同学习，看看自己以往的方法是不是还可以改进，从其他同学身上是否可以学到更好的方法。每个学生身上都蕴藏着巨大的创造力。一句话，营造广阔多样的自主学习环境，促进学生主体主动参与、自主发展，让每一堂语文课都能焕发生命力。
五、让学生选择一些健康、有益的课外读物
课外读物涉及面广、量大，这虽然给学生提供了自由发展的空间，但很多学生都感到无所适从，因此教师必须向学生推荐课外读物或指导学生选择课外读物。教师推荐课外读物要注意下面几点：
1.要主题鲜明，思想健康
课外阅读范围很广，形式多样，内容不同，不好的书籍直接影响了学生的身心健康，所以在学生阅读的过程中，教师教育他们要有选择地读书，要读好书。
2.要适合学生的年龄特征
据有关调查，因学生年龄、班级、性别、性格心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同。一般来讲，女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。对中年级学生安排易懂的寓言、童话、科学知识短文，对高年级学生安排有代表性的中、长篇小说等文学作品及报纸杂志。
六、提高学生阅读能力和阅读效率的方法
只有学生在课外阅读中充分调动观察力、注意力、记忆力、想象力、创造力，才能有深刻的印象，才会变成自己的东西。要想学生在有限的课外阅读中获得丰富的知识，增加积累，一定要提高阅读能力，提高阅读效率。因此正确的阅读方法是必不可少的。我通常要求学生做到以下几点：
（1）限量速读。在阅读前确定阅读的数量，限定时间读完。
（2）“直尺速读”。准备一条透明直尺放在书中间，目光只能沿直尺上下扫视，迫使眼睛余光看清书的其他部分，增强眼的视觉广度。
（3）“默读”。有些学生在读书的过程中总喜欢读出声来，这会严重影响阅读速度，我要求学生一定要默读，甚至不要动嘴皮。做笔记。笔记是记忆的贮存器，思考的激发器。把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来，日后反复吟诵，不失为一种很好的方法。
（4）学会积累。要想在课外阅读中收到实效，就要学会积累，坚持下去不仅知识面会拓宽，而且对文字的驾驭能力也会日渐娴熟。
一、让学生自寻预习方式
预习是阅读教学中的重要环节，中高年级的课文都有导读、预习。如今，教师认识到预习的重要性，但一味强调学生预习，把一系列陈规都摆出来，表面上可能学生预习了，但收效甚微，原因何在？主要是忽视了学生的主体潜能。教师要对学生的预习授之以法，而不拘泥于形式，针对不同层次的学生，指导他们做出自主的选择。自我预习的方法有：查找与本课有关的资料；通过工具书掌握生字、理解词语；标出自然段并勾画重点语句，养成“动笔后再读书”的习惯；预习本单元重点训练项目；预习课文正文前“预习”；看课后题预习。
二、让学生自主读书，形成能力
1.初读质疑
学生在扫清文字障碍之后，就可以针对课文提出问题。教师大可不必烦琐地去问许多内容来检查学生的预习情况，只简单地提出一个问题：你读了课文想知道什么？让学生根据自己的理解提出问题。提问方法可采纳以下几种：
（1）依据课题提问。如在上《鸟的天堂》一文中，学生就根据课题提出了这样的问题：鸟的天堂为什么叫鸟的天堂？作者为什么要称它为鸟的天堂？
（2）根据重点语句提出问题。如《我的战友邱少云》一文中有“纹丝不动”一词，学生的提问如下：战士们为什么“纹丝不动”？“纹丝不动”有什么好处？邱少云的死与“纹丝不动”有关系吗？
（3）根据人物言行提问。
（4）根据环境描写提问。
2.再读解疑
学生带着自己提出的问题自己读书解决，通过反复阅读、推敲、思考，直到深入理解课文内容，最后能表达自己的观点，并能说出自己的依据。
3.细读品味
好的文章都是越品越有味。学生要在不断地细读中体会文章主旨，领会作者的用意，从而学会把自己的感情融进作文中。细读要一段一段地读，一遍一遍地读，直到自己读懂为止。学生可以自主选择方式来表明自己“读懂了”。教师留给他们展示的机会，自愿站起来入情入境的朗诵；也可以动笔写感情，再读出来大家评论；还可以在课后动手做些手抄报、艺术作品等表达自己的情感。
三、让学生自我检测，总结方法
学生在完成了以上两步后，就可以进行自我检测，看自己是否完成了任务，取得了预期效果：本节课的字词我学会了吗？自己提出了问题解决了吗？我的朗读有感情吗？我能像作者那样把自己的感情通过文字表达出来吗？
学生的自我测验，不仅可以一课一测，还可以几课一测，一个单元一测：本单元的课文，自己理解准确的词语越来越多了吗？我的问题提得有深刻意义吗？我的写作能力有进步吗？让学生在自己的鞭策下不断进步。
四、让学生自我尝试，更新方法
学生都是喜欢成功的。教师要多给学生机会，激发其自学的积极性。教学阅读课文的时候，可试着让学生上讲台，与同学共同学习，看看自己以往的方法是不是还可以改进，从其他同学身上是否可以学到更好的方法。每个学生身上都蕴藏着巨大的创造力。一句话，营造广阔多样的自主学习环境，促进学生主体主动参与、自主发展，让每一堂语文课都能焕发生命力。
五、让学生选择一些健康、有益的课外读物
课外读物涉及面广、量大，这虽然给学生提供了自由发展的空间，但很多学生都感到无所适从，因此教师必须向学生推荐课外读物或指导学生选择课外读物。教师推荐课外读物要注意下面几点：
1.要主题鲜明，思想健康
课外阅读范围很广，形式多样，内容不同，不好的书籍直接影响了学生的身心健康，所以在学生阅读的过程中，教师教育他们要有选择地读书，要读好书。
2.要适合学生的年龄特征
据有关调查，因学生年龄、班级、性别、性格心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同。一般来讲，女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。对中年级学生安排易懂的寓言、童话、科学知识短文，对高年级学生安排有代表性的中、长篇小说等文学作品及报纸杂志。
六、提高学生阅读能力和阅读效率的方法
只有学生在课外阅读中充分调动观察力、注意力、记忆力、想象力、创造力，才能有深刻的印象，才会变成自己的东西。要想学生在有限的课外阅读中获得丰富的知识，增加积累，一定要提高阅读能力，提高阅读效率。因此正确的阅读方法是必不可少的。我通常要求学生做到以下几点：
（1）限量速读。在阅读前确定阅读的数量，限定时间读完。
（2）“直尺速读”。准备一条透明直尺放在书中间，目光只能沿直尺上下扫视，迫使眼睛余光看清书的其他部分，增强眼的视觉广度。
（3）“默读”。有些学生在读书的过程中总喜欢读出声来，这会严重影响阅读速度，我要求学生一定要默读，甚至不要动嘴皮。做笔记。笔记是记忆的贮存器，思考的激发器。把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来，日后反复吟诵，不失为一种很好的方法。
（4）学会积累。要想在课外阅读中收到实效，就要学会积累，坚持下去不仅知识面会拓宽，而且对文字的驾驭能力也会日渐娴熟。