初中生数学学习成绩两极分化比较严重,后进生所占的比例较大,这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量.所以,如何转变后进生的教学,全面提高数学成绩,是目前亟需解决的问题.本文就后进生的数学成绩下降的原因进行分析.
　　一、主观上的因素是导致学生后
　　进的主要原因之一
　　1.学生的意志薄弱,情感脆弱,自觉性差
　　意志是为了实现学习目的而努力克服困难的心理活动,是学习能动性的重要体现.学习活动总是与不断克服学习困难相联系的,与小学阶段的学习相比,初中数学难度加深,教学方式的变化也比较大,教师辅导减少,学生学习的独立性增强.在中小学衔接过程中有的学生适应性强,有的学生适应性差,在学习中,一遇到困难和挫折就退缩,甚至丧失信心.课堂上对教师提出的问题或布置的练习漠不关心,若无其事.解题过程没有步骤,或只知其然而不知其所以然.他们缺乏积极思考的动力,不肯动脑筋,总是缺乏自信,漫不经心,避而不答、缺乏学习的主动性、上进心和学习动力,对不懂的问题不去认真钻研,或者请教别人,而是马虎应付,遇难不究,抄袭了事,不想寻根问底.
　　2.学生自学能力和基础差
　　不能认真主动地学习分析教材,总结不出教材的知识结构及知识的形成过程,更不能找出问题的重点和难点,说不清楚掌握了哪些,同时也提不出问题,对学过的知识点不会用,更谈不上用所学知识解决实际问题.掌握知识、技能不系统,没有形成较好的数学认知结构,不能为连续学习提供必要的认知基础.因此,如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时掌握知识,形成技能,就会导致学习分化.
　　3.缺乏学习数学的兴趣
　　孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”从现代心理学的角度来看,学习兴趣与学习的关系主要表现在,当学生对某门学科产生学习兴趣时,他就会产生力求掌握知识的理智感,集中自己的注意力,采取积极主动的意志行动,使心理活动处于积极状态,从而提高自己的学习效率.初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强.学生学习的价值感、荣誉感和喜悦感增强,能促进学习兴趣的深化和丰富,这样的学生将会越学越好.相反,对数学缺乏学习兴趣的学生上课如嚼蜡般无味,很难集中精神去听课,导致恶性循环,最终放弃.
　　4.思维方式和学习方法不适应数学学习的要求
　　八年级阶段是数学学习分化最明显的阶段.一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高.而八年级学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的一个关键期,他们还没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式,而且学生个体差异也比较大,有的抽象逻辑思维能力发展快一些,有的则慢一些,因此就表现出学生学习接受能力的差异.还有的学生学习方法不恰当,总是死记硬背公式,不能灵活运用各种公式.并且这类学生既不向优生请教,又不问老师.总是以不懂装懂的学习方法来应付自己,久而久之学习上造成一个恶性循环,导致学习成绩后进.
　　二、客观上的因素也是导致学生
　　后进的原因之一
　　1.家庭方面
　　家长是子女的第一任老师,家长的言行在相当程度上影响着子女.农村学校的学生大部分来自知识层次较低的家庭,家长由于自身文化较低,子女的行为无法管理,他们只注重结果,根本就不注重怎样耐心细致地去辅导的过程,他们又不能很好地配合学校教育,于是导致学生学习差.这些家长当中有的望子成龙心切,不从自己的子女实际出发,期望值过高,一味施加压力,导致孩子认为学习是一种沉重的负担,逐渐对学习失去兴趣;有的对其又不闻不问,任其发展,放任自流,时间久了孩子对学习不再重视了;有的又过于强调数学的重要性,强迫子女加班加点学习,从而让学生产生了一种逆反心理.
　　2.教师方面
　　数学教师的素质对学生数学素质起着决定作用.产生数学后进生从数学教师的因素来分析大致表现为以下几个方面:a.教师的专业水平较差,教学过程中经常出现差错,引起学生的不满,从而失去对教师的信任;b.教学水平低下,上课刻板无趣,无法激发学生对数学的兴趣;c.教学态度不端正,经常歧视弱势群体,甚至讽刺谩骂学生,致使学生讨厌老师,从而厌恶数学课;d.教师本身的心理不健康,常把来自于工作、生活、家庭等的不满情绪带进课堂,甚至迁怒于学生,从而引起学生的反感,产生对立情绪.
　　3.社会方面
　　当前的社会有一小部分人没读几天书,却靠钱权关系或机遇挣到大钱,或有些靠不法手段成了“爆发户”,致使一些学生过早地放弃了求学的观念.只想混日子,让学生也觉得读书无用,别人大学毕业有许多没有找到饭吃呢?不读书同样可以去当老板,甚至还有许多家长也这样教育孩子的;还有的学生沉迷于电子游戏等现代游戏娱乐设施,不能自拔.