前段时间听吴妍彬老师执教《埃及的金字塔》一课，吴教师的课堂教学就像山温水软的江南一样，婉婉道来，用灵动的构思、厚实的教学带领学生游览金字塔，在“斜风细雨”中释放苏式课堂的味道，精简灵动，智慧生成，直指问题本质，深入挖掘其内在价值，触类旁通，彰显冗余洗净的精辟和固本清源的本色。
　　惠兰在《浅论“苏式课堂教学”》一文中指出苏式课堂要体现“三个本位”：“学生本位”“能力本位”“过程本位”，吴妍彬老师的课堂正是体现上述思想，凭借课文这个例子，教师去粗提精、直奔主题，使学生在举一反三的感悟练习中，练成阅读的熟练技能，展示苏式课堂的魅力。
　　简中求精，提升学习力，凸显学生本位
　　当下的语文课堂，教师更加关注学生和学生学习的过程。但是在课堂上，还会看到教学目标制定有失偏颇，关注知识训练，忽视学生能力的培养、方法的习得；在关注学生的同时，对学生的倾听不够，给学生的选择空间、有效互动太少；对于教学活动形式的过分关注淡化了知识的获取。
　　课堂中顾此失彼的现象反映出学生本位的思想并未真正落实于行。学生本位关键要落实在学生学习力的提升上，学习力才是学生学习之根。从吴教师的课堂教学反馈中，不难看到教师对此的关注程度。教师立足《埃及的金字塔》，但又着眼于整个第五单元，引导学生从《秦兵马俑》中提炼一类文章的学习方法，概括出“抓三句”，即总起句、过渡句、总结句的学习方法。因此学生几乎在这一课时中对概括内容、梳理脉络、了解写法毫不费力，显然学生已经掌握了这类说明文的阅读方法。教师简中求精、方法适宜，促进了学生自主学习和阅读能力的提升。同样，在词语的解析过程中，学生会主动抓关键字“摩”理解“摩天大厦”，通过拆字组词理解“精巧”，通过找反义词理解“曝晒”，通过看图领悟“傲对碧空”等，都可以看到学生学习能力的提升。
　　感悟生成，培养阅读力，凸显能力本位
　　教学的起点是指导阅读，终点是学生阅读能力的提高。中间的写作知识、训练技巧、章法结构的获得都需要在课堂教学中经历认知理解、感悟分析、解决实践的过程，但是很多教师略过前两个阶段，直接“跳入”解决问题阶段，就导致学生对阅读技巧等死记硬背，让知识习得仅仅浮于表面，没有转化为学生的个体技能，学生的阅读能力并未真正提升。
　　在吴教师的课堂上，不仅加强学生语文基础知识的训练，还关注学生对文本的理解、分析、整合、评价能力的训练。在教学中对“为了建造这座金字塔，经常有10万人在烈日曝晒下干活儿，全部工程用了整整30年时间。”学生多元理解、层层感悟，教师适时点拨，不徐不疾，生成精彩。在教学“金字塔宏伟精巧”后，教师要求学生根据提供的资料，运用这节课学到的举例子、列数字、做比较、形象描述等说明方法，介绍长城的外观和结构特点，将学生的阅读学习通过练笔形式进行综合反馈，不仅从课内延伸至课外，同时关注学生搜集筛选、整理信息等能力的锻炼，在巩固说明方法的同时，也让阅读中的人文价值取向在学生的心中萌发、生长。在作业布置中推荐阅读《金字塔未解之谜》，教师以课文为起点，不断拓展阅读外延，让学生在阅读中提升素养、完善自我。吴教师的教学重感悟、重积累、重实践，长期熏陶，逐步积淀，学生的阅读能力将迅速提升。就如叶圣陶所说的那样，吴教师指导学生自己学习本领，把学的知识不仅装到瓶子里储存起来，还能起混合作用和化学作用，真正成为自己的东西。
　　灵动智慧，发展语用力，凸显过程本位
　　“苏式课堂”有着苏州的独特表达，似水般灵动，或圆或方，取决师生；流必向下，荡涤心灵，蕴藏智慧。
　　这节课亮点之一是抓住重点段落解读数字。让数字来说话是这个单元语言表达的共通之处，教好这一段，品读方法可以借鉴，表达方法可以迁移。吴教师首先从内容出发，紧扣“宏伟精巧”，在这段话中找到各自的语言落脚点；接着，探究这段文本中表现形式，关注说明性文章的表达方法，尤其是列数字说明；最后，吴教师带领学生聚焦这串数字，引导学生读懂每一个数字背后的涵义。她用扎扎实实的教学体现了这部分教学价值。看似随意自然，却巧于构思，成竹于胸，了然于心。吴教师教学目标简约、环节简化、语言简练，但意蕴深厚、充满张力，是基于对文本的充分发掘和利用，对学情的充分预设和生发，对课堂的充分把脉与延展，展示的是灵动智慧，让学生得到实实在在的读写提升，实现语用价值的最大化。
　　整节课，听者感受着吴教師浅浅的笑容、甜甜的声音、柔柔的话语，不断走近学生，看到的是一位有情感、有态度的教师与一群同样有情感、有态度的学生之间的学习交往。教师将自己置身学习之中，组成了互动的学习共同体，课堂就是一个交互的平台。课堂上学生敢于情感表达，有质疑和追问，教师更是坦言自己的未知，甚至求教于学生，吴教师是真正以学习共同体的身份出现的本真教师，这节课学生不仅仅在上语文课，更是获得了一种价值认同，彰显教师的智慧。