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教育科学研究是教育事业发展的第一生产力。校本教研作为推动新课程改革进一步向纵深发展的重要手段，已经在全国各地全面实施。在研究的过程中各地获得了很多有益的经验，各种成果也不断得到认可和推广。但在实施的过程中确实存在一些亟待解决的问题，无论是学校领导、教研人员，还是一线的教师头脑中都有一些疑惑，对校本教研的内涵还缺乏深刻的了解。对这些问题的认识和探讨，直接关系到校本教研的健康发展。在少数民族地区，到底如何开展校本教研呢？笔者谈一些浅见。
一、 校本教研必须因地制宜
少数民族地区贫穷落后，办学条件差，如何开展校本教研活动呢？因此，必须因地制宜。如校本课程的开发一项内容，学校必须具备一定的条件、设备设施和资金保障等。这些条件对于城市学校当然问题不大，但对于西部少数民族地区的许多中小学来说，却十分困难。一些学校生源很少，大多数学校只有一两百人，有的学校甚至仅有几十人，十几人。当地政府又基本没有什么投入，学校条件很差。这样的学校开设国家课程都有一定的困难，更不用说校本课程了。因此笔者认为，校本课程的开设应从实际出发，量力而行，不能搞脱离实际的“一刀切”。有条件的学校可以开设，没有条件的学校可因地制宜，因陋就简，土法上马。
二、 校本教研必须有自己的特色
特色是反映独特之处。校本教研，顾名思义就是以校为本的教学研究，无论从形式、内容和方法来讲都要突出校本特色，从本校的实际出发，以解决本校在教育教学和管理中出现的问题为宗旨。但现在的情况是，一些教育主管部门在全面推行校本教研的同时，却用各种行政手段，用一些旧的观念指导校本教研的开展。如许多地方都规定了校本教研的形式和主要内容，出台了一系列大一统的管理制度和检查方案。有的甚至搞了各种大而空的课题立项，这样就把学校圈在了划定的范围之内，使得许多学校的教研只能以大而空的立项课题为主，形式类同，缺乏个性，没有特色。因此，开展校本教研必须坚持校本教研姓“校”原则，切不可把校本教研异化为长官意志的行政行为。我县的校本教研的特色到底是什么呢？笔者认为在“老、少、边、穷”（革命老区、少数民族地区、边远山区、贫困地区）的环境里开展校本教研就是我们的特色。
三、 校本教研必须有教研的时间和空间
时间和空间是物质存在的基本形式。要教师们参与校本教研，必须保证教师们校本教研的时间和空间。学校的主要工作是教学，校本教研对学校的教学工作具有极其重要的促进作用。对这一点，各级领导和教师都有深刻的认识，所以各个学校都安排了一定的时间开展教研活动。但是我们也应该看到，学校工作千头万绪，能用于教研的时间和空间还是十分有限的，要确保以校为本的教研能顺利开展，并落到实处，就不能用其他过多的活动来占用这有限的时间。而实际上，各级教育管理和研究部门每年都组织了大量的活动，运动会、艺术节、科技节、教学比武，还有其他门类繁多的学科比赛，每项活动学校都必须参加，都要花时间准备。学校基本上是穷于应付，哪里还有时间和精力搞校本教研。解决办法：一是教育主管部门少搞一些活动，多给学校一些自主的空间；二是学校要有一套校本教研的制度，保证每周两小时教研活动时间；三是校领导要淡漠名利，不要一味追求各项竞赛的名次。
四、 校本教研必须写好教学反思
教学反思包括对人的反思和对事的反思。对人的反思是指对教师本人和学生成长的反思，也包括对事的反思，即对教师经历的各种教学事件的反思。教学反思的目的就是教师总结、思考自己教学中的成败得失，分析学生成长过程中的优点和不足，为今后的教育教学提供可以参考的资料。但值得注意的是，进行教学反思的主要目的不在于在纸上留下了多少，而在于在头脑中思考了多少。教学反思要写，但不一定天天都长篇大论，要有感而发。在教学中有成功的，也有失败的，教师能在教案上搞一个眉批或尾记都有作用。当然一个月一篇较为详细的教学反思仍然是必要的。同时，教学反思还可以采用其他形式，如评课会上的随机评说，以校为单位的教育叙事演讲比赛等，这样既为教师节约了大量写的时间，又起到了写的作用，还丰富了反思的形式，更能激起教师反思的积极性和参与校本教研的兴趣。
五、 校本教研必须正确评价
要建立科学的校本教研的评价体系，既要看结果，又要看过程，更要看学校领导通过校本教研思想认识提高了多少，教师学到了多少，学生发展了多少。那么，应如何对校本教研进行督查和评价呢?这是一个较难回答却又不得不认真思考的问题。就像考试是学校教学工作的指挥棒一样，对校本教研的督查和评价为校本教研的开展起着重要的导向作用。根据校本教研倡导百花齐放、百家争鸣的特点，笔者认为也要像对学生的评价一样，把对校本教研的形成性评价与终结性评价有机地结合起来。所谓形成性评价，就是要注重教研的过程，因而对这种过程的评价和控制，应该是主要的，在总的量化评估中应占80％以上的份额。所谓终结性评价，就是年终或期末的统一检查。这种评价由于时间仓促，内容多，往往只能看一些书面的材料，而书面的东西虽能反映一定的问题，但同时也有一定的表面性和局限性，容易给一些造假者以可趁之机。因此，这种终结性评价所占的份额要少一些，要让其退居次要的位置。
（湖南省花垣县团结中学）
一、 校本教研必须因地制宜
少数民族地区贫穷落后，办学条件差，如何开展校本教研活动呢？因此，必须因地制宜。如校本课程的开发一项内容，学校必须具备一定的条件、设备设施和资金保障等。这些条件对于城市学校当然问题不大，但对于西部少数民族地区的许多中小学来说，却十分困难。一些学校生源很少，大多数学校只有一两百人，有的学校甚至仅有几十人，十几人。当地政府又基本没有什么投入，学校条件很差。这样的学校开设国家课程都有一定的困难，更不用说校本课程了。因此笔者认为，校本课程的开设应从实际出发，量力而行，不能搞脱离实际的“一刀切”。有条件的学校可以开设，没有条件的学校可因地制宜，因陋就简，土法上马。
二、 校本教研必须有自己的特色
特色是反映独特之处。校本教研，顾名思义就是以校为本的教学研究，无论从形式、内容和方法来讲都要突出校本特色，从本校的实际出发，以解决本校在教育教学和管理中出现的问题为宗旨。但现在的情况是，一些教育主管部门在全面推行校本教研的同时，却用各种行政手段，用一些旧的观念指导校本教研的开展。如许多地方都规定了校本教研的形式和主要内容，出台了一系列大一统的管理制度和检查方案。有的甚至搞了各种大而空的课题立项，这样就把学校圈在了划定的范围之内，使得许多学校的教研只能以大而空的立项课题为主，形式类同，缺乏个性，没有特色。因此，开展校本教研必须坚持校本教研姓“校”原则，切不可把校本教研异化为长官意志的行政行为。我县的校本教研的特色到底是什么呢？笔者认为在“老、少、边、穷”（革命老区、少数民族地区、边远山区、贫困地区）的环境里开展校本教研就是我们的特色。
三、 校本教研必须有教研的时间和空间
时间和空间是物质存在的基本形式。要教师们参与校本教研，必须保证教师们校本教研的时间和空间。学校的主要工作是教学，校本教研对学校的教学工作具有极其重要的促进作用。对这一点，各级领导和教师都有深刻的认识，所以各个学校都安排了一定的时间开展教研活动。但是我们也应该看到，学校工作千头万绪，能用于教研的时间和空间还是十分有限的，要确保以校为本的教研能顺利开展，并落到实处，就不能用其他过多的活动来占用这有限的时间。而实际上，各级教育管理和研究部门每年都组织了大量的活动，运动会、艺术节、科技节、教学比武，还有其他门类繁多的学科比赛，每项活动学校都必须参加，都要花时间准备。学校基本上是穷于应付，哪里还有时间和精力搞校本教研。解决办法：一是教育主管部门少搞一些活动，多给学校一些自主的空间；二是学校要有一套校本教研的制度，保证每周两小时教研活动时间；三是校领导要淡漠名利，不要一味追求各项竞赛的名次。
四、 校本教研必须写好教学反思
教学反思包括对人的反思和对事的反思。对人的反思是指对教师本人和学生成长的反思，也包括对事的反思，即对教师经历的各种教学事件的反思。教学反思的目的就是教师总结、思考自己教学中的成败得失，分析学生成长过程中的优点和不足，为今后的教育教学提供可以参考的资料。但值得注意的是，进行教学反思的主要目的不在于在纸上留下了多少，而在于在头脑中思考了多少。教学反思要写，但不一定天天都长篇大论，要有感而发。在教学中有成功的，也有失败的，教师能在教案上搞一个眉批或尾记都有作用。当然一个月一篇较为详细的教学反思仍然是必要的。同时，教学反思还可以采用其他形式，如评课会上的随机评说，以校为单位的教育叙事演讲比赛等，这样既为教师节约了大量写的时间，又起到了写的作用，还丰富了反思的形式，更能激起教师反思的积极性和参与校本教研的兴趣。
五、 校本教研必须正确评价
要建立科学的校本教研的评价体系，既要看结果，又要看过程，更要看学校领导通过校本教研思想认识提高了多少，教师学到了多少，学生发展了多少。那么，应如何对校本教研进行督查和评价呢?这是一个较难回答却又不得不认真思考的问题。就像考试是学校教学工作的指挥棒一样，对校本教研的督查和评价为校本教研的开展起着重要的导向作用。根据校本教研倡导百花齐放、百家争鸣的特点，笔者认为也要像对学生的评价一样，把对校本教研的形成性评价与终结性评价有机地结合起来。所谓形成性评价，就是要注重教研的过程，因而对这种过程的评价和控制，应该是主要的，在总的量化评估中应占80％以上的份额。所谓终结性评价，就是年终或期末的统一检查。这种评价由于时间仓促，内容多，往往只能看一些书面的材料，而书面的东西虽能反映一定的问题，但同时也有一定的表面性和局限性，容易给一些造假者以可趁之机。因此，这种终结性评价所占的份额要少一些，要让其退居次要的位置。
（湖南省花垣县团结中学）