〔关键词〕 小学；生本教育；课堂
　　教学；生本理念
　　〔中图分类号〕 G622.0
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）
　　21—0060—01
　　生本教育，顾名思义，即以学生为本的教育，其核心理念是一切为了学生，由此衍生出生本教育的伦理观、行为观等。伦理观为高度尊重学生，行为观是全面依靠学生。在这种理念下，决定了教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥得更加高级更为无形，更为超脱和得体。在课堂教学中，我努力把每一个小的环节做细、做好。
　　一、前置性作业凸显生本理念
　　实现这一教育目标的重要环节就是如何设计好学生的前置性作业，刚开始的几天，学生的完成情况不太乐观，不是不会做就是答案基本统一。于是，我开始认真思考其中的原因，最后我总结出这可能是布置的作业太和教材内容相统一，体现的知识点和方法还没有真正脱离传统教育的思路。前置性作业的目的是让学生从课本出发，找到我们预期他们发现的那个“标准结果”重要呢？还是学生从自身实际出发，尝试解决问题的过程更重要？我大胆尝试把目的转移到后者，把知识点灵活地融入到学生所熟悉的生活区域中。于是街道里的商店名，家庭和学校里的具体事物都成了我设计教学内容的素材，甚至他们身边的一些感兴趣的生活琐事也对我设计作业产生灵感。这样既能解决问题，又能激发热情，开发思维产生动力，提高效率。渐渐地，他们在课外的活动、游戏中都时不时地对我布置的作业联想在一起并开始大胆探讨，我看在眼里，喜在心里。接着，我做了一个更大胆的尝试：在评价学生前置性作业的完成情况时，有意表扬那些能完整表述出个人见解和思路的学生，冷落那些只注重答案而忽略过程的学生。我发现学生的答案经过反复启发诱导逐渐发生了变化，不再是统一的结果，他们能从各个角度去考虑解决问题且解决问题的思路新颖、别致、宽阔、灵活、便捷，有些甚至是我都想不到的。
　　二、课堂才是生本教育的舞台
　　学生在课前能认真思考，完成课前任务而又带着新发现的疑问进入课堂，这就使他们的学习有了针对性和主动性。学生太过自主探究，合作交流，很大程度地解决问题，达成目标，提高效率，表面看似乎很成功，然而我却发现，在课堂中，小组探讨、交流活动时，往往老是几个学习较好的学生在发言，而每个小组最后展示交流的结果，也并非是真正意义上小组共同智慧的结晶，而是他们组内学习最好的一个学生的个人成果，小组学习成了一种形式。每个学生都有收获成了空话，这样下去，学生间的差距拉大就成了事实，事与愿违。于是，我开始尝试规定每节课每个小组的每个成员都要轮流发言，以这种方式去追着他们参与讨论。经过一段时间的尝试，我发现这种方式太机械，效果还是不好。通过认真反思，设身处地地考虑、模拟，我突然明白，缺乏自信才是那些学习成绩不太好的学生最大的敌人，他们不是无话可说，也不是不想说，而是怕说得不好、怕说错。久而久之，不仅掉队，还会产生隔阂，越来越没有信心，两极分化。
　　三、生本理念还要深入课后
　　布置作业是教学工作的一个重要环节。如何在布置作业方面体现生本理念呢？通过不断实践实验，我总结到：首先作业的形式要多样，既要有统一的要求，同时也允许有差别存在。所设计的既要有书面形式的，也要有口头训练（讲解、讨论、问答）。我还要求学生要有一个课后笔记，记载他们每天数学学习中最值得记忆的东西。可以是一段对话，一道错题，一个疑问，一个发现，甚至是今天的收获或感受等。在写的过程中进一步发现问题，产生灵感和智慧，从而激发学生提高创新能力。
　　总之，要在教学中真正体现生本理念，就要有 “一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的宗旨。首先，教师要相信学生，抛弃那种怕学生走岔路、怕完不成教学进度的心理、一切大包大揽的做法，把课堂真正交给学生。新课程标准明确规定，数学学习的目的是“让人人学有价值的数学，人人学有用的数学，让不同的人学到不同的数学。”我们相信学生，学生才有自信，才能真正参与到课堂中来，从中获得学习的乐趣。其次，教师要多鼓励学生，多表扬学生，让他们体会到成功的喜悦，体会到被关注的快乐，这样就能实现我们常说的让学生从“要我学”到“我要学”的转变。
　　编辑：郭裕嘉