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课程是各级各类学校实施教育目的的主要途径，课程改革是高等职业教育改革的重点和难点。目前，我国高职教育快速发展中的主要矛盾是人才培养的规格、质量与社会需求之间的系统性偏差与结构性矛盾。产生这一矛盾的主要原因是课程问题，从更深层次看，是由高素质技能型人才的培养目标与具有明显学科化倾向的课程模式不协调造成的。因此，必须尽快改变职业教育传统的以学科课程为主的模式，使职业教育课程实现从知识本位到能力本位的转变。而学习领域课程模式是德国目前职业教育课程建设的一场革命，它以就业为导向，以工作过程情境教学和教学项目为核心，注重学生学习能力的培养和学习主动性的发挥，充分体现了职业教育特色，实现了学生“所学”与“所用”的有机结合，非常值得我们借鉴。当前我国职业教育课程改革领域中进行的项目课程或任务引领型课程的探索，其许多思想就是源于学习领域课程方案。因此，加强对学习领域课程模式的研究与实践，对于我们摆脱传统学科课程模式思维的束缚，对于职业院校培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高技能型人才大有裨益。
学习领域课程的内涵与特征
长期以来，德国实施以企业培训为主、企业培训与职业学校教育相结合的“双元制”职业教育模式，培养了大批高质量的技术工人，“双元制”因此也被誉为第二次世界大战后德国经济腾飞的秘密武器。但随着科技进步和劳动生产水平的提高，企业对劳动力的职业素质和行为要求发生了很大变化，企业更希望职业学校培养的学生不仅具备一进企业就能上岗的传统上岗能力，还须具备能适应企业不断发展的“核心能力”，即专业能力、知识能力和社会能力。传统的“双元制”课程模式，虽然注重实践，但还主要是采用分科课程传授知识，课程的专业性强且课程相对封闭，已不能适应企业发展中逐步增强的、与工作一体化的学习态势。主要表现在以下三方面：一是专业系统性太强，缺乏对职业实践的具体指导意义。二是学科教学内容重复且落后，难以适应科技发展与职业提升的要求。三是过于强调概念，忽视经验性知识而偏重纯理论知识等等。
学习领域一词，是两个德文词Lern（学习）与Feld（田地、场地，常转译为“领域”）的组合词Lernfeld的意译。学习领域是指由学习目标描述的主题学习单元，通过学习目标、学习内容和学习时间三个要素予以界定。学习目标描述是对综合职业能力的培养要求，学习内容即是对所确定的项目或工作任务进行陈述。通过一个学习领域的学习，学生可以完成某一职业的一个典型工作任务。通过若干个相互关联的学习领域的学习，学生可以获得某一职业的从业能力和资格。具体地讲，学习领域课程有以下几方面的特征：
一是学习领域课程以“职业能力”为出发点，教学目标是培养“广泛的、职业的、社会的和个性的活动能力”，使学生具有建构或参与建构工作世界的能力。
二是课程内容开放化。学习领域课程一改“教师中心”“以教为主”“唯课本为圣经”的传统，强调教材是一套“学习材料”，一系列学习领域，也就是一个课程包，以使学生能自主的学习。
三是课程结构模块化。强调将专业理论课与专业实践课紧密结合起来，一切均围绕实际工作过程来设置课程内容。
四是教学方法更趋灵活。教师在教学上有更多的自主权，便于根据自身特点来创设教学特色。
学习领域课程的开发与实施
1.学习领域课程的开发
众所周知，职业教育课程的开发方法都是建立在职业分析法基础之上的。职业分析法是对一个工种或专业深入进行调查研究，并将该工种、专业所要求的操作技能、技术知识、操作频率、操作顺序、工作态度等内容一一开列出来，变成任务目录，这些工作的总过程，便是职业分析。学习领域课程开发的基础是职业工作过程，由与该专业相关的职业活动体系中的典型工作任务导出全部职业行动领域，再由行动领域导出学习领域，并通过适合教学的学习情境使其具体化，可以简述为行动领域——学习领域——学习情境。更具体的来看，学习领域课程的开发可分为八个基本步骤：第一步分析职业工作过程；第二步了解职业教育条件；第三步确定职业行动领域；第四步描述职业行动领域；第五步评价选择行动领域；第六步转换配置学习领域；第七步扩展描述学习领域；第八步扩展表述学习情境。因此，过去通过学科体系的分科课程传授的知识，在学习领域课程方案中则是通过具体的学习领域转换为学习情境，即采用案例教学、项目教学、任务教学、一体化教学等方式实现的。从中可以看出，学习领域课程的开发是一个传统学科体系课程模式的解构和行动体系课程模式重构的过程。
2.学习领域课程的实施
课程实施是将新的课程方案付诸实践的具体过程，是课程设计过程中的一个验证阶段。以学习领域为核心的课程实施，无论是从教学方法、教学手段的采用，还是对学校教师及企业的软硬件都有很高的要求。时间安排不应以一节课为限，而要以天为计算单位。授课地点要以实验、实训为主，教室为辅。教学方法应按照“资讯——计划——决策——实施——检查——评估”完整的“行动”方式进行。
总的来说，学习领域课程改革是一场革命，要有新的教学目标、新的课程、新的教学组织形式、新的教材。
（1）确定新教学方案中教学的依据。主要有以下几点：工作过程导向；独立的和自我定向的学习；职业的活动能力和自我塑造能力的加强；理论与实践一体化学习。
（2）课程安排。传统的教学内容往往是一堆枯燥的概念、名词，而学习领域课程的教学内容是与就业岗位工作任务密切相关的行动化的学习任务。因此，根据项目或任务的要求，须将多门课程有机地结合起来。
（3）新的教学组织形式。普通课堂是学生台下排排座，教师台上背教案，教师“灌”得辛苦，学生听得肤浅。而在“学习领域”的课堂上，学生根据任务分成一个个小组，在体现职业环境的教学氛围中，围绕行动化的学习任务，教师做示范，学生边讨论，边动手，做到了理论与实践的有机统一，在“所学”与“所用”之间建立了一个近乎“零距离”的通道。
（4）课时安排。“学习领域”课程要求有新的教材。领域导向往往是项目或任务导向，课时安排也会不同，以前是45分钟，现在可能要数小时甚至数天。
学习领域课程的优势
1.学习领域课程以工作过程为主线，探索了课程改革的新理念
学习领域课程模式，彻底突破了传统“学科体系”的束缚，它以工作过程为主线，将理论学习内容与实践学习内容通过项目或者工作任务紧密地结合在一起，克服了传统“双元制”中职业学校教学与企业的职业培训相脱离的弊端，使职业学校更加贴近生产实践。在实施学习领域的过程中，学生“做中学，学中做”，手脑并用，充分提高了学习效率和水平。发展心理学的最新研究也表明：当知识相互联结时、当知识存在于情景中时、当知识与实际应用相联系时、个体的学习效果才是最好的。
2.学习领域课程以“行动导向”为教学原则，开拓了培养学生能力的新途径
学习领域课程模式以行动为导向，因为只有在行动中，在工作过程中学生才能有效地获取工作过程知识。“行动导向”教学并不是一种具体的教学方法，而是以行动或工作任务为导向的一种教学指导思想与策略，是由一系列的以学生为主体的教学方法所构成的。行动导向教学强调学生是学习过程的中心，学校要努力为学生提供体验完整工作过程的学习机会，经历从确定任务——制订工作计划——实施计划——进行质量控制与检测——评估反馈整个工作过程，从而增强学生适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力。教学目标既关注学生学习的结果，也要关注学生的学习过程，特别是在过程中的情感体验，非智力因素的培养。如：学生良好的学习习惯、健康向上的人生态度，以及正确的世界观、人生观、社会责任心等。这些不仅影响学生学习的成绩，更重要的是对他以后的工作和生活有着重大的影响。
3.学习领域课程有助于培养“双师型”教师队伍
从学习领域课程的开发上看，一方面，教师必须深入了解企业的工作环境和过程，了解企业的需求，这样教师才能从整体联系的视角选择具有典型意义的职业工作任务作为学习领域，也才能在具体的工作过程中发现具有教育意义的学习任务。另一方面，由于学习领域课程方案不再是按照学科的方式进行设课，而是以典型的职业工作任务来建构教学内容。也就是说理论知识和实践知识通过典型的职业工作任务有机地结合起来，教师只具有专业理论知识，而不熟悉职业实践知识已经很难胜任教学工作。这就要求教师通过企业见习、实习等途径了解企业，积累工作经验。
从学习领域课程的实施来看，实施学习领域的过程也是“双师型”教师培养及成长的过程。教师在教学过程中，不仅要熟悉企业的工作情况，还要付出很大努力去学习整合更广的专业知识，这是自身学习成长的一部分。专业理论教师与实训教师通过协同劳动、相互促进、取长补短、理论教师锻炼了技能，实训教师提高了专业理论水平。
综上所述，学习领域课程以工作过程为主线，以“行动导向”为原则实施教学，体现了职业教育服务于企业、行业发展的本质内涵。因此，借鉴德国学习领域课程理念，对于探索建构有中国特色的高职课程设置体系，对于促进我国高等职业教育课程改革，具有很强的理论与现实意义。
参考文献：
[1] 姜大源.“学习领域”课程：概念、特征与问题[J].外国教育研究，2003 （1）：26-31.
[2] 姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
[3] 徐涵.职业教育学习领域课程方案对教师的新要求[J].教育与职业，2007 （5）：49-51.
[4] 董静，张友芳.“学习领域”课程模式的试验与研究[J].职教论坛（教研版），2006 （9）：14-17.
学习领域课程的内涵与特征
长期以来，德国实施以企业培训为主、企业培训与职业学校教育相结合的“双元制”职业教育模式，培养了大批高质量的技术工人，“双元制”因此也被誉为第二次世界大战后德国经济腾飞的秘密武器。但随着科技进步和劳动生产水平的提高，企业对劳动力的职业素质和行为要求发生了很大变化，企业更希望职业学校培养的学生不仅具备一进企业就能上岗的传统上岗能力，还须具备能适应企业不断发展的“核心能力”，即专业能力、知识能力和社会能力。传统的“双元制”课程模式，虽然注重实践，但还主要是采用分科课程传授知识，课程的专业性强且课程相对封闭，已不能适应企业发展中逐步增强的、与工作一体化的学习态势。主要表现在以下三方面：一是专业系统性太强，缺乏对职业实践的具体指导意义。二是学科教学内容重复且落后，难以适应科技发展与职业提升的要求。三是过于强调概念，忽视经验性知识而偏重纯理论知识等等。
学习领域一词，是两个德文词Lern（学习）与Feld（田地、场地，常转译为“领域”）的组合词Lernfeld的意译。学习领域是指由学习目标描述的主题学习单元，通过学习目标、学习内容和学习时间三个要素予以界定。学习目标描述是对综合职业能力的培养要求，学习内容即是对所确定的项目或工作任务进行陈述。通过一个学习领域的学习，学生可以完成某一职业的一个典型工作任务。通过若干个相互关联的学习领域的学习，学生可以获得某一职业的从业能力和资格。具体地讲，学习领域课程有以下几方面的特征：
一是学习领域课程以“职业能力”为出发点，教学目标是培养“广泛的、职业的、社会的和个性的活动能力”，使学生具有建构或参与建构工作世界的能力。
二是课程内容开放化。学习领域课程一改“教师中心”“以教为主”“唯课本为圣经”的传统，强调教材是一套“学习材料”，一系列学习领域，也就是一个课程包，以使学生能自主的学习。
三是课程结构模块化。强调将专业理论课与专业实践课紧密结合起来，一切均围绕实际工作过程来设置课程内容。
四是教学方法更趋灵活。教师在教学上有更多的自主权，便于根据自身特点来创设教学特色。
学习领域课程的开发与实施
1.学习领域课程的开发
众所周知，职业教育课程的开发方法都是建立在职业分析法基础之上的。职业分析法是对一个工种或专业深入进行调查研究，并将该工种、专业所要求的操作技能、技术知识、操作频率、操作顺序、工作态度等内容一一开列出来，变成任务目录，这些工作的总过程，便是职业分析。学习领域课程开发的基础是职业工作过程，由与该专业相关的职业活动体系中的典型工作任务导出全部职业行动领域，再由行动领域导出学习领域，并通过适合教学的学习情境使其具体化，可以简述为行动领域——学习领域——学习情境。更具体的来看，学习领域课程的开发可分为八个基本步骤：第一步分析职业工作过程；第二步了解职业教育条件；第三步确定职业行动领域；第四步描述职业行动领域；第五步评价选择行动领域；第六步转换配置学习领域；第七步扩展描述学习领域；第八步扩展表述学习情境。因此，过去通过学科体系的分科课程传授的知识，在学习领域课程方案中则是通过具体的学习领域转换为学习情境，即采用案例教学、项目教学、任务教学、一体化教学等方式实现的。从中可以看出，学习领域课程的开发是一个传统学科体系课程模式的解构和行动体系课程模式重构的过程。
2.学习领域课程的实施
课程实施是将新的课程方案付诸实践的具体过程，是课程设计过程中的一个验证阶段。以学习领域为核心的课程实施，无论是从教学方法、教学手段的采用，还是对学校教师及企业的软硬件都有很高的要求。时间安排不应以一节课为限，而要以天为计算单位。授课地点要以实验、实训为主，教室为辅。教学方法应按照“资讯——计划——决策——实施——检查——评估”完整的“行动”方式进行。
总的来说，学习领域课程改革是一场革命，要有新的教学目标、新的课程、新的教学组织形式、新的教材。
（1）确定新教学方案中教学的依据。主要有以下几点：工作过程导向；独立的和自我定向的学习；职业的活动能力和自我塑造能力的加强；理论与实践一体化学习。
（2）课程安排。传统的教学内容往往是一堆枯燥的概念、名词，而学习领域课程的教学内容是与就业岗位工作任务密切相关的行动化的学习任务。因此，根据项目或任务的要求，须将多门课程有机地结合起来。
（3）新的教学组织形式。普通课堂是学生台下排排座，教师台上背教案，教师“灌”得辛苦，学生听得肤浅。而在“学习领域”的课堂上，学生根据任务分成一个个小组，在体现职业环境的教学氛围中，围绕行动化的学习任务，教师做示范，学生边讨论，边动手，做到了理论与实践的有机统一，在“所学”与“所用”之间建立了一个近乎“零距离”的通道。
（4）课时安排。“学习领域”课程要求有新的教材。领域导向往往是项目或任务导向，课时安排也会不同，以前是45分钟，现在可能要数小时甚至数天。
学习领域课程的优势
1.学习领域课程以工作过程为主线，探索了课程改革的新理念
学习领域课程模式，彻底突破了传统“学科体系”的束缚，它以工作过程为主线，将理论学习内容与实践学习内容通过项目或者工作任务紧密地结合在一起，克服了传统“双元制”中职业学校教学与企业的职业培训相脱离的弊端，使职业学校更加贴近生产实践。在实施学习领域的过程中，学生“做中学，学中做”，手脑并用，充分提高了学习效率和水平。发展心理学的最新研究也表明：当知识相互联结时、当知识存在于情景中时、当知识与实际应用相联系时、个体的学习效果才是最好的。
2.学习领域课程以“行动导向”为教学原则，开拓了培养学生能力的新途径
学习领域课程模式以行动为导向，因为只有在行动中，在工作过程中学生才能有效地获取工作过程知识。“行动导向”教学并不是一种具体的教学方法，而是以行动或工作任务为导向的一种教学指导思想与策略，是由一系列的以学生为主体的教学方法所构成的。行动导向教学强调学生是学习过程的中心，学校要努力为学生提供体验完整工作过程的学习机会，经历从确定任务——制订工作计划——实施计划——进行质量控制与检测——评估反馈整个工作过程，从而增强学生适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力。教学目标既关注学生学习的结果，也要关注学生的学习过程，特别是在过程中的情感体验，非智力因素的培养。如：学生良好的学习习惯、健康向上的人生态度，以及正确的世界观、人生观、社会责任心等。这些不仅影响学生学习的成绩，更重要的是对他以后的工作和生活有着重大的影响。
3.学习领域课程有助于培养“双师型”教师队伍
从学习领域课程的开发上看，一方面，教师必须深入了解企业的工作环境和过程，了解企业的需求，这样教师才能从整体联系的视角选择具有典型意义的职业工作任务作为学习领域，也才能在具体的工作过程中发现具有教育意义的学习任务。另一方面，由于学习领域课程方案不再是按照学科的方式进行设课，而是以典型的职业工作任务来建构教学内容。也就是说理论知识和实践知识通过典型的职业工作任务有机地结合起来，教师只具有专业理论知识，而不熟悉职业实践知识已经很难胜任教学工作。这就要求教师通过企业见习、实习等途径了解企业，积累工作经验。
从学习领域课程的实施来看，实施学习领域的过程也是“双师型”教师培养及成长的过程。教师在教学过程中，不仅要熟悉企业的工作情况，还要付出很大努力去学习整合更广的专业知识，这是自身学习成长的一部分。专业理论教师与实训教师通过协同劳动、相互促进、取长补短、理论教师锻炼了技能，实训教师提高了专业理论水平。
综上所述，学习领域课程以工作过程为主线，以“行动导向”为原则实施教学，体现了职业教育服务于企业、行业发展的本质内涵。因此，借鉴德国学习领域课程理念，对于探索建构有中国特色的高职课程设置体系，对于促进我国高等职业教育课程改革，具有很强的理论与现实意义。
参考文献：
[1] 姜大源.“学习领域”课程：概念、特征与问题[J].外国教育研究，2003 （1）：26-31.
[2] 姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
[3] 徐涵.职业教育学习领域课程方案对教师的新要求[J].教育与职业，2007 （5）：49-51.
[4] 董静，张友芳.“学习领域”课程模式的试验与研究[J].职教论坛（教研版），2006 （9）：14-17.