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【摘要】互动式教学作为一种先进的教学模式是在“以学生发展为本”的教育思想指导下，由学生与课程资源间的互动、师生间的互动、生生间的互动和学生与教学环境之间的互动等要素构成，它为学生提供了大量话语活动和信息交流的机会，是课堂第二语言教学的有效方式。本文在分析课堂互动实践实例的基础上，从课堂互动教学方式其及对老师的要求两方面进行了一定的思考。
【关键词】互动教学 趣味化 动作化 游戏化 情境化
互动学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富于创意和实效的教学理论与方略，被人们誉为“近十几年来最重要最成功的教学改革。”互动学习是以学习小组为基本所形成的教学活动，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。Krashen（1982）也曾提出课堂互动是为了保证学习者有大量机会参与信息交流的话语活动，是在课堂中培养成功二语能力的最有效的方式。
现代英语教学及新课标的要求使英语教学被重新认识，以往的“教授型”教学逐渐被“互动型”课堂教学形式所取代。小学中年级学生共同特点是积极的尝试性。愿意主动参与，什么都想听一听、看一看、干一干，但又缺乏耐心。根据这个特点在课堂上就应该设计更多的互动环节，让学生主动参与体验，同时互动形式应丰富多样，不失趣味性，让英语课堂快乐互动活起来。以下是我通过一节公开课进行的互动教学的尝试和实践。
案例：
在Chapter1 Buying snacks中，进行了以下设计：
Sing a song “I’m hungry”
Quick response.（Show the pictures of snacks.）
Work in pairs.
Play the Super E-book.Ask and answer.
Games：Who is your best friend.Happy face，sad face.
Chant： Does，does，does he/she like…？
Yes，yes，yes he/she does.
No，no，no he/she doesn’t.
Work in groups.
一、互动教学的方式
1.趣味化。爱因斯坦说过兴趣是最好的老师，小学生天性好动，自控能力不强，注意力不集中，他们大多学习都是凭借着兴趣。只有让他们体验到英语学习的乐趣才能让学生乐于学。
（1）歌曲。英文儿歌曲调欢快，节奏明快，可以很好的活跃课堂气氛，用于课前热身，可使学生进入良好的学习状态。用于课中，可以消除学生的疲劳，调动学生学习的积极性。例如在本节课中我在课堂的一开始，运用儿歌“I’m hungry”让学生在轻松愉悦的音乐中开始新课的学习。这首英文儿歌朗朗上口，学生都很喜欢唱，音乐响起学生不自觉地拍着手唱起来，不仅使他们兴致盎然，注意力集中，同时还很自然地过渡到本节课的新授内容。当课堂进行到大半时，孩子开始疲劳，注意力开始分散，这时我用一首迪斯尼歌曲“It’s delicious”来活跃课堂气氛起到了很好的效果，学生在欢快的乐曲中不自觉地拍着手唱起来，疲劳感顿时消除，注意力自然集中到即将引入的迪斯尼情境中。
（2）Chant。Chant 节奏感强，朗朗上口。认知心理学研究表明小学生在学习外语时运用音乐运动节奏可以使其感到松弛愉快和满足，长时间产生兴奋的情绪，达到长时间的记忆目的。例如本节课教授的是主要句型是问答Does he/she like…？ Yes，he/she does.No，he/she doesn’t.学生在有节奏的Chant中不知不觉得反复操练了该句型。不仅丰富了教学内容，增添学习乐趣，还促使学生在轻松的环境下熟记教学内容。
2.动作化。适合学生身心发展的课堂教学，能自始至终牵动学生的注意力，维系学生的热情，使课堂教学跌宕起伏，从而轻松、愉快地实现教学目的，完成教学任务。
好动是小学生的最大特性，在课堂上要他们乖乖地坐着听讲40分钟比较困难。针对小学生的这种特性，教师在课堂上应善用肢体语言，赋予枯燥死板的教学内容以生命，教师带领全体学生一起动起来，和学生有效互动起来。肢体语言具有形象、指示、表情等多种功能，适当的动作语言，往往比繁琐的讲解来得简明生动。 本课教授形容词：sweet，sour，hot，salty时，我用表示这四种味觉的动作来向学生展示这四个词的意思。生动形象的肢体语言使这几个抽象的词语教授难题迎刃而解。接着我带领学生一起跟着我学做这几个动作，小学生天生好模仿，在与老师的互动模仿中，学生兴致勃勃，全身心投入。
总之，丰富有趣的体态语很受中低年级学生的欢迎，也能起到很好的教学效果。通过体态语，教学目的很容易达到，重难点也被简化了。学生更有兴趣，真正做到了快乐学习。
3.游戏化。小学英语课堂中要提高学生的学习效率，离不开好的教学方法，而游戏教学能有效的调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣。德国教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童的语言发展。” 教学游戏是一种行之有效的互动教学形式。小学生天性活泼好动，大部分还是根据兴趣来学习。游戏的形式就恰恰符合小学生的学习特点，让传统的机械操练在游戏的形式中变得生动有趣。本节课采用了两个小游戏。一是请两个学生上来，A学生以悄悄话的形式告诉另B学生他喜欢吃什么零食，然后请全班同学用句型 “Does…like…？”来问B学生，以猜出A学生的喜好。此游戏使学生兴致高涨，满足了小学生的好奇心，同时大面积操练了所学句型。而在讲台上的同学不断地用句型 “Yes，he/she does.” 或“No，he/she doesn’t.”来和台下的同学互动，学生在此游戏的外有趣形式下，实际上充分的操练了所学句型。同时在你猜我答的这种热烈互动气氛中也进一步增进了同学间的感情。 4.情境化。心理语言学的研究表明，学习者的语言系统是通过有目的的交流活动发展起来的，因此英语课堂教学能否为学生提供大量互动、交流的机会成为掌握英语语言的关键。教育理论学家布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用他学到的语言材料。”互动式教学模式作为一种新型教学模式，就是以一定的教学情境为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情境中进行交际、交流，培养开放型思维。小学英语课堂教学必须最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地表达到某种目的后的愉快。这时小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在四十分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情境，做到教学情境化。
例如在本节课最后教师引入了一个迪斯尼的情境，运用了学生都很喜欢的几个迪斯尼人物，让学生和这些他们喜欢的人物互动起来，把他们邀请到自己的小组，讨论他们喜欢的食物，进行对话。让学生在创设的一个情境当中来实际运用本节课所学的句型，做到活学活用。迪斯尼人物学生都很感兴趣，在小组合作对话中小组的每个成员都积极地参与到对话活动中，充分发挥想象，参与热情高，语言运用积极主动。创设情境能更好地调动学生的积极性，能够在课堂上搭起师生互动、生生互动的平台，能充分发挥教师的主导作用和学生的主题作用，使他们真正学会学习英语，从而取得更好的成绩。
二、互动教学对教师的要求
互动型教学法作为一种行之有效的英语教学方式，要很好地将其运用到课堂教学中才能发挥其优势。而互动型教学的有效运用又对我们小学外语教师提出了一定的要求。
1.树立正确的学生观，与学生有效互动。教师要充分的信任，赏识和善待学生。要和学生建立朋友般的平等关系。苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无表情的把知识从一个头脑里装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻地进行心灵的接触。”英语教师和孩子之间的每一次心灵碰撞都有利于建立和谐、轻松、愉快的师生关系，通过教师和学生的情感交流，产生共鸣。为孩子创设情意融融的情感氛围，使他们自觉地投入到学习活动中，是一项重要的工作。在课堂教学中，教师和学生的双向活动，是学生和教师情感互动的最佳时期。教师的举手投足都会对学生情绪产生一定的影响。俗话说：“亲其师，信其道。”许多孩子往往因为喜欢这位老师，信任这位老师，而乐于接受他的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之，没有情感交流的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。
2.提升理论水平。我们的许多教学决策都是以相关的科学理论为基础的。教师通过对有关教育教学理论的学习，能更准确地把握小学英语课的性质、目标、任务、要求，将这些语言的本质、学习的本质、交际的本质、教育的本质的全面而深刻的认识联系起来。只有理论提高了，对教学中的热点问题才有深刻的认识，才会真正投身于教育教学改革中去，才会积极主动地尝试新的教学方法。
3.提高教学技能。运用互动式教学法，教师必须具有较熟练的专业技能，较强的思维能力和驾御课堂的能力。这种能力的基础在于教师的素质、整体修养。教师除了具有传统意义上的教学技能之外，对素材（资源）的开发能力越来越受到重视，教师要做生活中的有心人，平时要多观察、多思考，善于把生活中的、身边的资源转化到课堂上来，从而使我们课堂更具生活化、趣味化。
三、结束语
互动型教学区别于传统的灌输式教学模式，强调师生间的双向沟通与交流，鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。在教学活动中教师是引导者、支持者、合作者和参与者，通过创设有关的问题情境，激发学生探究的兴趣，进而在师生互动、生生互动的过程中，创造性地学习，从而得到生动、活泼、主动的发展。它是符合时代要求以及小学生身心发展的一种先进的英语课堂教学模式。如何将其有效地运用到我们的小学英语课堂教学中值得我们每位小学英语教师的思考。
参考文献：
[1]叶子，庞丽娟.师生互动的本质与特征[J].教育研究，2001（4）.
[2]曹小花.小学英语课堂中的“互动”教学[J].外语教学与研究， 2009（28）.
[3]张玲.小学英语教学应注意的几个问题[J].教育革新， 2010（06）.
[4]童列旭.浅析小学英语教学中的互动[J].新课程（小学）， 2010（09）.
[5]武改秀.提升小学英语课堂互动教学有效性的几点思考[J].中国科教创新导刊，2010（27）.
【关键词】互动教学 趣味化 动作化 游戏化 情境化
互动学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富于创意和实效的教学理论与方略，被人们誉为“近十几年来最重要最成功的教学改革。”互动学习是以学习小组为基本所形成的教学活动，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。Krashen（1982）也曾提出课堂互动是为了保证学习者有大量机会参与信息交流的话语活动，是在课堂中培养成功二语能力的最有效的方式。
现代英语教学及新课标的要求使英语教学被重新认识，以往的“教授型”教学逐渐被“互动型”课堂教学形式所取代。小学中年级学生共同特点是积极的尝试性。愿意主动参与，什么都想听一听、看一看、干一干，但又缺乏耐心。根据这个特点在课堂上就应该设计更多的互动环节，让学生主动参与体验，同时互动形式应丰富多样，不失趣味性，让英语课堂快乐互动活起来。以下是我通过一节公开课进行的互动教学的尝试和实践。
案例：
在Chapter1 Buying snacks中，进行了以下设计：
Sing a song “I’m hungry”
Quick response.（Show the pictures of snacks.）
Work in pairs.
Play the Super E-book.Ask and answer.
Games：Who is your best friend.Happy face，sad face.
Chant： Does，does，does he/she like…？
Yes，yes，yes he/she does.
No，no，no he/she doesn’t.
Work in groups.
一、互动教学的方式
1.趣味化。爱因斯坦说过兴趣是最好的老师，小学生天性好动，自控能力不强，注意力不集中，他们大多学习都是凭借着兴趣。只有让他们体验到英语学习的乐趣才能让学生乐于学。
（1）歌曲。英文儿歌曲调欢快，节奏明快，可以很好的活跃课堂气氛，用于课前热身，可使学生进入良好的学习状态。用于课中，可以消除学生的疲劳，调动学生学习的积极性。例如在本节课中我在课堂的一开始，运用儿歌“I’m hungry”让学生在轻松愉悦的音乐中开始新课的学习。这首英文儿歌朗朗上口，学生都很喜欢唱，音乐响起学生不自觉地拍着手唱起来，不仅使他们兴致盎然，注意力集中，同时还很自然地过渡到本节课的新授内容。当课堂进行到大半时，孩子开始疲劳，注意力开始分散，这时我用一首迪斯尼歌曲“It’s delicious”来活跃课堂气氛起到了很好的效果，学生在欢快的乐曲中不自觉地拍着手唱起来，疲劳感顿时消除，注意力自然集中到即将引入的迪斯尼情境中。
（2）Chant。Chant 节奏感强，朗朗上口。认知心理学研究表明小学生在学习外语时运用音乐运动节奏可以使其感到松弛愉快和满足，长时间产生兴奋的情绪，达到长时间的记忆目的。例如本节课教授的是主要句型是问答Does he/she like…？ Yes，he/she does.No，he/she doesn’t.学生在有节奏的Chant中不知不觉得反复操练了该句型。不仅丰富了教学内容，增添学习乐趣，还促使学生在轻松的环境下熟记教学内容。
2.动作化。适合学生身心发展的课堂教学，能自始至终牵动学生的注意力，维系学生的热情，使课堂教学跌宕起伏，从而轻松、愉快地实现教学目的，完成教学任务。
好动是小学生的最大特性，在课堂上要他们乖乖地坐着听讲40分钟比较困难。针对小学生的这种特性，教师在课堂上应善用肢体语言，赋予枯燥死板的教学内容以生命，教师带领全体学生一起动起来，和学生有效互动起来。肢体语言具有形象、指示、表情等多种功能，适当的动作语言，往往比繁琐的讲解来得简明生动。 本课教授形容词：sweet，sour，hot，salty时，我用表示这四种味觉的动作来向学生展示这四个词的意思。生动形象的肢体语言使这几个抽象的词语教授难题迎刃而解。接着我带领学生一起跟着我学做这几个动作，小学生天生好模仿，在与老师的互动模仿中，学生兴致勃勃，全身心投入。
总之，丰富有趣的体态语很受中低年级学生的欢迎，也能起到很好的教学效果。通过体态语，教学目的很容易达到，重难点也被简化了。学生更有兴趣，真正做到了快乐学习。
3.游戏化。小学英语课堂中要提高学生的学习效率，离不开好的教学方法，而游戏教学能有效的调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣。德国教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童的语言发展。” 教学游戏是一种行之有效的互动教学形式。小学生天性活泼好动，大部分还是根据兴趣来学习。游戏的形式就恰恰符合小学生的学习特点，让传统的机械操练在游戏的形式中变得生动有趣。本节课采用了两个小游戏。一是请两个学生上来，A学生以悄悄话的形式告诉另B学生他喜欢吃什么零食，然后请全班同学用句型 “Does…like…？”来问B学生，以猜出A学生的喜好。此游戏使学生兴致高涨，满足了小学生的好奇心，同时大面积操练了所学句型。而在讲台上的同学不断地用句型 “Yes，he/she does.” 或“No，he/she doesn’t.”来和台下的同学互动，学生在此游戏的外有趣形式下，实际上充分的操练了所学句型。同时在你猜我答的这种热烈互动气氛中也进一步增进了同学间的感情。 4.情境化。心理语言学的研究表明，学习者的语言系统是通过有目的的交流活动发展起来的，因此英语课堂教学能否为学生提供大量互动、交流的机会成为掌握英语语言的关键。教育理论学家布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用他学到的语言材料。”互动式教学模式作为一种新型教学模式，就是以一定的教学情境为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情境中进行交际、交流，培养开放型思维。小学英语课堂教学必须最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地表达到某种目的后的愉快。这时小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在四十分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情境，做到教学情境化。
例如在本节课最后教师引入了一个迪斯尼的情境，运用了学生都很喜欢的几个迪斯尼人物，让学生和这些他们喜欢的人物互动起来，把他们邀请到自己的小组，讨论他们喜欢的食物，进行对话。让学生在创设的一个情境当中来实际运用本节课所学的句型，做到活学活用。迪斯尼人物学生都很感兴趣，在小组合作对话中小组的每个成员都积极地参与到对话活动中，充分发挥想象，参与热情高，语言运用积极主动。创设情境能更好地调动学生的积极性，能够在课堂上搭起师生互动、生生互动的平台，能充分发挥教师的主导作用和学生的主题作用，使他们真正学会学习英语，从而取得更好的成绩。
二、互动教学对教师的要求
互动型教学法作为一种行之有效的英语教学方式，要很好地将其运用到课堂教学中才能发挥其优势。而互动型教学的有效运用又对我们小学外语教师提出了一定的要求。
1.树立正确的学生观，与学生有效互动。教师要充分的信任，赏识和善待学生。要和学生建立朋友般的平等关系。苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无表情的把知识从一个头脑里装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻地进行心灵的接触。”英语教师和孩子之间的每一次心灵碰撞都有利于建立和谐、轻松、愉快的师生关系，通过教师和学生的情感交流，产生共鸣。为孩子创设情意融融的情感氛围，使他们自觉地投入到学习活动中，是一项重要的工作。在课堂教学中，教师和学生的双向活动，是学生和教师情感互动的最佳时期。教师的举手投足都会对学生情绪产生一定的影响。俗话说：“亲其师，信其道。”许多孩子往往因为喜欢这位老师，信任这位老师，而乐于接受他的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之，没有情感交流的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。
2.提升理论水平。我们的许多教学决策都是以相关的科学理论为基础的。教师通过对有关教育教学理论的学习，能更准确地把握小学英语课的性质、目标、任务、要求，将这些语言的本质、学习的本质、交际的本质、教育的本质的全面而深刻的认识联系起来。只有理论提高了，对教学中的热点问题才有深刻的认识，才会真正投身于教育教学改革中去，才会积极主动地尝试新的教学方法。
3.提高教学技能。运用互动式教学法，教师必须具有较熟练的专业技能，较强的思维能力和驾御课堂的能力。这种能力的基础在于教师的素质、整体修养。教师除了具有传统意义上的教学技能之外，对素材（资源）的开发能力越来越受到重视，教师要做生活中的有心人，平时要多观察、多思考，善于把生活中的、身边的资源转化到课堂上来，从而使我们课堂更具生活化、趣味化。
三、结束语
互动型教学区别于传统的灌输式教学模式，强调师生间的双向沟通与交流，鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。在教学活动中教师是引导者、支持者、合作者和参与者，通过创设有关的问题情境，激发学生探究的兴趣，进而在师生互动、生生互动的过程中，创造性地学习，从而得到生动、活泼、主动的发展。它是符合时代要求以及小学生身心发展的一种先进的英语课堂教学模式。如何将其有效地运用到我们的小学英语课堂教学中值得我们每位小学英语教师的思考。
参考文献：
[1]叶子，庞丽娟.师生互动的本质与特征[J].教育研究，2001（4）.
[2]曹小花.小学英语课堂中的“互动”教学[J].外语教学与研究， 2009（28）.
[3]张玲.小学英语教学应注意的几个问题[J].教育革新， 2010（06）.
[4]童列旭.浅析小学英语教学中的互动[J].新课程（小学）， 2010（09）.
[5]武改秀.提升小学英语课堂互动教学有效性的几点思考[J].中国科教创新导刊，2010（27）.