杜甫诗云：读书破万卷，下笔如有神。从诗中可见阅读对写作有重要影响，只有广泛阅读才能够提高写作能力。当我们批阅学生习作时，总在感叹学生语言贫乏、素材陈旧、立意肤浅，即使进行写作技巧的指导训练，总是收效甚微。其实，无论是语言的丰富形象、选材的新颖别致、立意的深刻透彻，还是写作技巧的得当运用，这一切建立的基础还是阅读。可是，不少的学生也在读书，很多的老师在鼓励孩子读书，却总是不见成效。不可否认，阅读产生的效益是缓慢的，教者要做的是让孩子潜心读书，于读书之中学习丰富的语言、感受作者的情感、探索写作的规律。而这又需要教者进行相应的阅读指导，巧妙的运用阅读作业引导学生潜心阅读，从而让阅读与写作能力共同提高。
　　如何巧用阅读作业，为写作架设引桥呢？我在阅读作业方面坚持以下几点的实践，写出来与大家分享。
　　一、分类摘抄，丰富积累
　　对于摘抄，笔者曾尝试过分主题进行摘抄。如分为人物描写类、景物描写类、哲理警句积累，开头结尾方式的积累等。将摘抄细化分类，对于同一类景、人、物的描写毕竟是有一些相近的描写角度，让学生进行分类摘抄，他们就会通过对摘抄内容的赏读比较，慢慢也就会发现这些描写角度的异同之处，对学生写作的借鉴是有一定的帮助。对于摘抄的内容，还要求学生经常回读品味，识记背诵，因为仅摘抄，那无非是让学生做了一次文字的搬运。只有经常性回读识记，才能够丰富词汇量，积累写作素材。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”让学生通过摘抄并进行识记积累，相信拥有了量的积累定会有质的变化。
　　二、同文阅读，互评共赏
　　读书过程是读者与文本进行对话的过程，这个过程是我们对文章品味与感悟的过程，是读者的心灵与作者的思想碰撞的过程，这个过程我们就需要记下心灵活动的轨迹。在阅读的过程中，带着笔，读一读、思一思、写一写。如语言的赏析，人物形象的把握，文章主题领悟，以及对文章写法的探究等，在阅读过程中都会引起我们的思考，所以教者要求学生在读书时一定要学会圈画批注进行阅读、思考、赏析，久而久之，对于作者的遣词造句，艺术手法的运用都会主动的探究，这样就不会养成凡是看书都是走马观花的习惯。古人云：不动笔墨不读书。只有这样，学会圈画批注在文本的品读过程中学生才会主动去体会和感悟，这样读书才会有收获。当然，这种方法很多老师都会采用。但是我要求学生“奇文共欣赏，疑义相与析”，好的文章，自己读，圈画批注；当自己读好了推荐给同学，不仅拓展了美文的来源，而且两人读了之后都做批注赏析，共同分享自己的阅读感受，不仅增加了同学之间交流的机会，促进了口头表达能力的发展，更主要的是学生之间的交流互评共赏，加深对文本的感悟，多角度广泛而自由的探讨也会增加读书的热情、写作的兴趣。
　　三、抒写心得，提升认知度
　　让学生抒写读书心得主要重在对文章主题的把握。一篇文章的深度，不是通过华丽的语言和完美的写作技巧来彰显的，而是通过文章的主旨来体现的。当学生动笔进行心得抒写，他必然要反复品读文章，思考是哪些语句来揭示文章的主旨，作者告诉我们的道理是什么，是如何一步一步的揭示出来的，这是对文本的一个探究研习过程。更重要的是让学生抒写心得，他还得联系自身对生活的体验与感悟，寻找出这两者之间的关联之处，求得情感的共鸣，认知的趋同，这样不仅是让学生对文本有一个感悟内化的过程，也是自我认知的提高过程，只有加深了自身的认知程度，写作时才能写出立意深远的文章。
　　四、类文阅读，探究规律
　　在阅读中，不同的作家有不同的文风，但是对于同一类题材的文章，在品读的过程中我们也会发现其构思模式上还是会存在一些相似之处的。如宗璞的《紫藤萝瀑布》和刘心武的《怒绿》，同为写景状物的散文，虽然描写的主题对象并不相同，但文章行文构思就有很多的共性之处。从题目来看无论是“怒绿”还是“紫藤萝瀑布”，题目都是非常形象地展示了描写对象生命力之旺盛这一特点。“怒绿”中的“怒”字体现了国槐受重创后再生的绿枝条的勃勃生机，让读者体会到了美的生命是不为邪恶灾难所屈服的。“紫藤萝瀑布”中的“瀑布”运用比喻修辞，形象直观地写出了紫藤萝盛开的壮观景象，感受到作者对顽强生命的讴歌。可见题目的比较会让学生懂得好的题目既可展示描写对象的特点，激发读者阅读的兴趣，也能含蓄地隐藏了文章的主旨。再看两文的结构方式，两文都采用了首尾呼应的格式。再看两文中间部分都运用了对比衬托的手法，充实文章的内容，突出文章描写的主题对象，凸显文章主旨。比较阅读不仅可以增加学习的乐趣，也利于学生探究内在的写作规律，使自己的阅读收获更丰厚。
　　五、补写续写，延展思维
　　补写、续写，都要从原文出发，遵循着原文的思路，对原文作延伸，有利于培养联想力和想象力。比如课文《背影》中作者朱自清在读父亲来信时，那浓浓的父爱，深深的眷恋洋溢其间，不由慨叹：唉！我不知何时再能与他相见！在教学的过程中我就顺势引导让同学展开想象，如果你是作者，给远方的父亲写一封简短的信，你会跟父亲说些什么呢？在补写的过程中，学生必然会再次熟读课文，揣摩作者的情感，思考二人交流的话题等，通过这样的训练可以让学生深入文本，发现文本后面的隐藏信息，体会字里行间蕴藏的情感，经过这样的持久训练，必然会让学生加深对文本的解读，延展学生的思维，丰富学生的情感，拓展学生想象的空间。
　　如何让阅读有效地服务于写作，以上的几点仅仅是本人做了一个浅层次的尝试与探索，写下来供大家批评指正。如何让阅读为写作架设引桥，使写作走向成功的彼岸，探索的道路还很长。
　　（作者单位：江苏省如皋市搬经镇高明学校）