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在初中文言文教学中，不少学生怯于文言文的晦涩难懂，缺乏学习的兴趣与深入探究的热情，他们选择了逃避与放弃。在这种情况下，老师应该怎么办？是听之任之，让学生不断逃避文言文学习吗？当然不行，那么如何让学生重新燃起对文言文的学习热情呢！笔者认为，引导学生学会关注文言文本细节，感受文言文的魅力是有效提高文言教学的方法。
一、圈划细节，培养学生关注细节的习惯
细节在文言文中的作用是多方面的。好的细节描写能把人物或事物最本质的性状鲜明而又逼真地呈现在读者面前，从而增强作品的真实感和艺术感染力。因此，在预习文言文的过程中，让学生准确有效地圈划细节，是学生全面理解文章，感悟人物形象的重要前提。
如教学七年级下《狼》一文时，课堂教学进行到分析狼与屠夫形象这一环节，只有个别学生能够结合文章中的细节进行分析，而多数学生的认识仅仅停留在表层：如狼狡猾、屠夫聪明。课堂气氛迅速低迷，更令人担忧的还是学生的学习心态，一副“文言文很难，老师你来讲”的态度。为了改变这一状况，提高教学效率，在第二次教学时，笔者尝试着在布置预习作业的时候，特别要求学生圈画出自己最感兴趣的细节，反复朗读，加以体会。课堂教学中，意料之中的是：学生思维的火花被点燃后，回答问题时能适当结合文中细节，分析有理有据并相对完整了。如学生根据“一狼径去，其一犬坐于前”“目似瞑”“一狼洞其中”等细节分析：两狼很有默契，竟然会用“声东击西”的方法迷惑屠夫，“团队”协作，真是太狡猾了！意料之外的是：学生在课后跟笔者反映，以前觉得文言文很有难度，但是现在仔细读下来，发现文章很有意思，就是需要耐心地品读细节。
可见，对于刚接触文言文学习的初中生而言，只有先瓦解学生对文言文畏惧抵触的心理，自己感受到文言作品的魅力，才能激发学生阅读文言文的兴趣，进而充分发挥他们学习的主体性，提高文言阅读的效率。
二、赏析细节，提高学生阅读细节的水平
教授文言文的课堂，学生往往是沉闷有余而活跃不足，笔者尝试带学生从探究细节魅力的角度去研读文本，希望学生面对文本不再是无话可说，而是能抓住细节，打开思维，揣摩人物形象，探究文章主题。
如教学七年级《赵普》一文时，在人物形象分析环节中，笔者先提问：文中赵普是一个怎样的人？学生回答：赵普是一个“能以天下事为己任”的人。笔者继续追问：你是从哪些细节中看出来的？请简要分析。学生根据课前预习，结合小组间的讨论，纷纷提出了自己的看法。有学生提出：赵普已经是宰相了，回家即“阖户启箧取书”，不受外界干扰。他竟然比作为学生的自己还要勤奋，说明一定是有很大的动力在支持着他，可以看出他很爱国。也有学生提出：即使不是正面写赵普，通过写太祖“碎裂奏牍掷地”，也能感受到赵普对国事的重视甚于个人安危。更有学生感慨：赵普太厉害了，他在皇帝那么生气的时候还能很镇定地将碎的奏章一片片拾起来，再贴好上奏，完全没有考虑自己啊！自己在老师发火的时候都不敢这么做。学生都笑了，笑过之后，更加深刻体会到了赵普真是一个“能以天下事为己任”的人，而这些深刻的感悟都源于对文中细节的品析。
课堂教学中让学生紧扣文本细节，既能激活学生思维，让学生主动探究讨论人物、情节，发现文中奥秘，又能引导学生由浅入深地把握文章主旨，让学生在文言文阅读教学中不再只是聆听老师的指导，而是学会自己发掘乐趣，这样的文言阅读才更为高效。
三、延伸细节，挖掘学生赏析细节的能力
人物细腻而丰富的情感，生动而曲折的情节，永远不能用文字来言尽，作家们总会适时的给读者留下想象思考的空间，文言文更是文辞精炼。因此在文言文教学中，语文教师要引导学生抓住细节品读人物，还要引导学生思考细节的背后作者隐藏起来的内容，进而更深入地揣摩人物的情感世界，加深阅读体验，提高阅读效率。
如在教七年级《人琴俱亡》一文中，笔者让学生谈谈对文中“子猷问左右：‘何以都不闻消息？此已丧矣。’”的理解。学生思考后分析：子猷一直听不到消息，就肯定子敬去世了，体现了他们兄弟情深。笔者提出疑问：如果你一段时间没有和某个朋友或亲人联系，你会肯定地下这个结论吗？请大家透过这个细节，想想作者还想告诉读者什么？经过思考讨论，有学生提出：那是因为这两兄弟一直都是密切联系的，虽然两人在病中，但彼此都会关心对方。也有学生提出：作者是想告诉读者，他们两个兄弟之间的情感很深，这种程度已经到了只要一段时间如果没有交流，就一定是已经出事了，不可能有其他的原因，这是兄弟之间的默契和信任，也是情深的程度。
这一问题的讨论过后，笔者适时地指导学生，作者虽然在文中没有提及他们的日常交流，但我们却能从这个细节中想象出来，感受到他们之间的深情，可见，深入地品读细节，延伸细节，会让我们收获更多阅读体验。学生们以此为例，自己又在文中划出细节，在分析语句的基础上加以想象思考，更深刻地体会了人物失去亲人悲痛到极致，甚至于麻木的心情。
文言文真是“言有尽而意无穷”。品读细节、赏析细节、延伸细节，让学生在探究“意无穷”的过程中充分享受细节阅读的快乐吧！唯有如此，文言阅读才能更加高效。
（作者单位：江苏省南通市通州区姜灶中学）
一、圈划细节，培养学生关注细节的习惯
细节在文言文中的作用是多方面的。好的细节描写能把人物或事物最本质的性状鲜明而又逼真地呈现在读者面前，从而增强作品的真实感和艺术感染力。因此，在预习文言文的过程中，让学生准确有效地圈划细节，是学生全面理解文章，感悟人物形象的重要前提。
如教学七年级下《狼》一文时，课堂教学进行到分析狼与屠夫形象这一环节，只有个别学生能够结合文章中的细节进行分析，而多数学生的认识仅仅停留在表层：如狼狡猾、屠夫聪明。课堂气氛迅速低迷，更令人担忧的还是学生的学习心态，一副“文言文很难，老师你来讲”的态度。为了改变这一状况，提高教学效率，在第二次教学时，笔者尝试着在布置预习作业的时候，特别要求学生圈画出自己最感兴趣的细节，反复朗读，加以体会。课堂教学中，意料之中的是：学生思维的火花被点燃后，回答问题时能适当结合文中细节，分析有理有据并相对完整了。如学生根据“一狼径去，其一犬坐于前”“目似瞑”“一狼洞其中”等细节分析：两狼很有默契，竟然会用“声东击西”的方法迷惑屠夫，“团队”协作，真是太狡猾了！意料之外的是：学生在课后跟笔者反映，以前觉得文言文很有难度，但是现在仔细读下来，发现文章很有意思，就是需要耐心地品读细节。
可见，对于刚接触文言文学习的初中生而言，只有先瓦解学生对文言文畏惧抵触的心理，自己感受到文言作品的魅力，才能激发学生阅读文言文的兴趣，进而充分发挥他们学习的主体性，提高文言阅读的效率。
二、赏析细节，提高学生阅读细节的水平
教授文言文的课堂，学生往往是沉闷有余而活跃不足，笔者尝试带学生从探究细节魅力的角度去研读文本，希望学生面对文本不再是无话可说，而是能抓住细节，打开思维，揣摩人物形象，探究文章主题。
如教学七年级《赵普》一文时，在人物形象分析环节中，笔者先提问：文中赵普是一个怎样的人？学生回答：赵普是一个“能以天下事为己任”的人。笔者继续追问：你是从哪些细节中看出来的？请简要分析。学生根据课前预习，结合小组间的讨论，纷纷提出了自己的看法。有学生提出：赵普已经是宰相了，回家即“阖户启箧取书”，不受外界干扰。他竟然比作为学生的自己还要勤奋，说明一定是有很大的动力在支持着他，可以看出他很爱国。也有学生提出：即使不是正面写赵普，通过写太祖“碎裂奏牍掷地”，也能感受到赵普对国事的重视甚于个人安危。更有学生感慨：赵普太厉害了，他在皇帝那么生气的时候还能很镇定地将碎的奏章一片片拾起来，再贴好上奏，完全没有考虑自己啊！自己在老师发火的时候都不敢这么做。学生都笑了，笑过之后，更加深刻体会到了赵普真是一个“能以天下事为己任”的人，而这些深刻的感悟都源于对文中细节的品析。
课堂教学中让学生紧扣文本细节，既能激活学生思维，让学生主动探究讨论人物、情节，发现文中奥秘，又能引导学生由浅入深地把握文章主旨，让学生在文言文阅读教学中不再只是聆听老师的指导，而是学会自己发掘乐趣，这样的文言阅读才更为高效。
三、延伸细节，挖掘学生赏析细节的能力
人物细腻而丰富的情感，生动而曲折的情节，永远不能用文字来言尽，作家们总会适时的给读者留下想象思考的空间，文言文更是文辞精炼。因此在文言文教学中，语文教师要引导学生抓住细节品读人物，还要引导学生思考细节的背后作者隐藏起来的内容，进而更深入地揣摩人物的情感世界，加深阅读体验，提高阅读效率。
如在教七年级《人琴俱亡》一文中，笔者让学生谈谈对文中“子猷问左右：‘何以都不闻消息？此已丧矣。’”的理解。学生思考后分析：子猷一直听不到消息，就肯定子敬去世了，体现了他们兄弟情深。笔者提出疑问：如果你一段时间没有和某个朋友或亲人联系，你会肯定地下这个结论吗？请大家透过这个细节，想想作者还想告诉读者什么？经过思考讨论，有学生提出：那是因为这两兄弟一直都是密切联系的，虽然两人在病中，但彼此都会关心对方。也有学生提出：作者是想告诉读者，他们两个兄弟之间的情感很深，这种程度已经到了只要一段时间如果没有交流，就一定是已经出事了，不可能有其他的原因，这是兄弟之间的默契和信任，也是情深的程度。
这一问题的讨论过后，笔者适时地指导学生，作者虽然在文中没有提及他们的日常交流，但我们却能从这个细节中想象出来，感受到他们之间的深情，可见，深入地品读细节，延伸细节，会让我们收获更多阅读体验。学生们以此为例，自己又在文中划出细节，在分析语句的基础上加以想象思考，更深刻地体会了人物失去亲人悲痛到极致，甚至于麻木的心情。
文言文真是“言有尽而意无穷”。品读细节、赏析细节、延伸细节，让学生在探究“意无穷”的过程中充分享受细节阅读的快乐吧！唯有如此，文言阅读才能更加高效。
（作者单位：江苏省南通市通州区姜灶中学）