要想让学生了解课文是如何传递信息、如何表情达意、如何遣词造句的，不具备一定的阅读策略不可能实现。如何结合课文的阅读帮助学生构建阅读策略呢?我们可以从下面的教学片断中得到启示：
　　
　　一、把握学段目标。交给学生的阅读策略必须好用
　　
　　以苏教版三年级上册《石榴》为例，片断一：
　　师：同学们，通过刚才再次读课文，老师相信同学们一定都发现了，课文2、3小结就是写石榴的——生长过程。你能用自己的话来说说这个过程吗?这次老师还要比一比谁能说得最简洁。给点提示，只要说清，这是在什么季节，石榴怎么样了，就可以了。同桌之间讨论讨论，看看谁的速度最快。(生讨论)谁来说说?
　　生：先是春天，石榴抽出了新的枝条。(饰指导“抽”字的写法)
　　师：她刚刚说，“石榴抽出了新的枝条”，老师可以简清地说——抽枝。(板书：抽枝。)春天，仅仅是抽枝吗?有补充吗?
　　生：还长出了新的嫩绿的叶子。
　　师：看看老师黑板上归纳的规律，能说得更简洁些吗?
　　生：长叶。
　　师：多好呀，看，他发现了这样的规律。(板书：长叶。)
　　生：到了夏天，开花。
　　师：最后一个季节呢?
　　生：果实成熟了。
　　师：现在，你能连起来说说石榴生长的过程了吗?
　　生：石榴在春天抽枝、长叶，在夏天开花，秋天的时候果实成熟了。
　　师：真好看来2、3小结的意思，你们已经读懂了。
　　获取信息、概括总结是最基本、最实用的阅读能力。上面的教学片断不但将此项能力作为教学内容之一，还采取了恰当的教学方法。教师在信息提取和内容概括难度较大的训练点上，有意巧搭“脚手架”，帮助学生步步为营、层层深入：先是示范引路，当学生引用课文中的语句说出石榴顺天的生长过程是“石榴抽出了新的枝条”时，教师借此总结成“抽枝”，为后续学习中的自我概括做了很好的示范；再是引导模仿，当学生说出“还长出新的嫩绿的叶子”后，教师立即提醒学生按“黑板上的规律”来说，于是，学生经历了从“长出了叶子”“长出嫩叶”到“长叶”的选取、提炼、定型的语言训练过程；然后是自主提取，经过以上两个步骤，学生摸索到了相应的语言规律，积累了相应的语言经验，也就会用“抽枝”、“长叶”、“开花”、“成熟”权释了石榴的整个生长过程。通过这样的训练学生不仅完成了这一环节的学习任务，更重要的是，从中收获了提取信息、概括大意的阅读方法，把握了中年级的学段训练目标，为今后的话文学习提供了有益的经验。
　　
　　二、把握学段目标，交给的策略符合学生的认知水平和阅读心理
　　
　　阅读的方法指导切忌所有的学段概念化、一般化，要体现语文学习的规律、和学段的特点。让学生学得了，用得上。
　　片断二：
　　师：这小喇叭呀，那会是怎样一番热闹的景象呢?让我们再去看看石榷花，自己读读画线的句子。
　　(让学生自由读画线句子：夏天到了，郁郁葱葱的绿叶中，便开出了一朵朵火红火红的石榴花，花越开越密，越开越盛，不久就挂满了枝头。)
　　师：石榴花给你留下怎样的印象?
　　生：石榴花是火红的，越开越盛，不久，它的枝头就长满了石榴花。
　　师：花越开越密，这花显得怎么样啊?
　　生：越开越密，把花写得非常的拥挤。
　　师：课文说这花显得非常的——
　　生：多。
　　师：还用了一个很形象的词——
　　生：火红。
　　师：是的。那么，“火红”这个词给大家呈现出什么画面?你仿佛看到了什么?
　　生：我仿佛看到了石榴园里一片连一片，满眼火红火红的，像天边的火烧云一样漂亮。
　　生：我仿佛看到了就像作者描写的石榴园，石榴火红火红的，就像一把把大火一样。
　　所有的“教”都是为着“学”，教学方法实质上是“教学生如何去学的方法”。教学的方法尽管千变万化，但都离不开一个基点，那就是儿童的学习需要。上述就是这样做的：先引导学生从一句话中抓住最关键的词语“火红”，作为想象的“支点”。再启发学生从“火红”想开去。于是，学生在调动与“火红”有关的生活经验和知识背景的同时。唤起丰富的表象和联想。形成一幅幅形象、生动、鲜活的画面，最后通过朗读把文字的形象美、情感美和韵律美传达出来。
　　像这位教师那样应对课堂的现场，恰到好处地运用教学方法。应是我们教学的一种追求。