众所周知，每一名一线教育工作者都会面临同样的困惑，就是面对有着不同家庭背景，不同的成长环境，甚至包括不同的教育基础的各式各样的学生时，觉得力不从心，因为当面对着自己的学生时，除了年龄的基本一致外，其他方面差异随着近年来社会的发展会愈发的凸显，成为一线教育者的痛楚。教育要关注的是全体学生的发展，关注每个个体的终身发展，使得学生能跑的跑，能飞的飞，每个学生都能突破自我。尤其对于学困生来讲，更多的需要关注存在的差异性，尊重差异、分析差异、利用差异进行教学，求得学生的全面发展，求得每位学生的终身发展。教师需要从思想上接受差异，从行动上改变一刀切、一锅煮的方法，从语言上善待每位学生、激发每位学生内在的动力。现将教学实践过程如何面向全体学生，发展差异化教育，谈三方面的具体做法：
　　
　　一、改变教育方式方法，让“互动”解决差异化教育
　　
　　1　学校教育与家庭教育的互动，即教师与家长的互动。将家长会打破传统模式，建立全方位主题式家长交流会。可以开一期专门沟通道德教育问题的家长会，就孩子出现的问题大家献计献策；可以开一期集体主义教育问题等。从形式上创新，仁者见仁智者见智。由于现在家长比较忙，也可通过互联网建立平台，进行全方位沟通，可以不限时间不限地点，给家长充分参与充分交流的空间。
　　2　教师与学生的互动。首先应该给学生传递一种理念，来到学校绝不是单纯的学习文化，而是一种生活方式，一种习惯的养成，一种让学生意识到会终身难忘的一种集体成长经历，学生身边不仅是老师和同学，还应是朋友与兄弟姐妹，这在独生子女的年代尤为重要的。当然。需要建立一个平等、民主、自由的平台，让学生有足够的发言权。现今由于孩子的个性原因，他们有些想法不会直接表达出来，如果沟通不畅还会造成心理问题。具体操作：建立沟通邮箱，每个孩子遇到的问题可能不一样，即使问题一样，想法也会有异。定期让孩子把想法通过写信或电邮的方式及时与老师或家长沟通，既打开了一道大门，又能及时发现孩子的思想动态，在第一时间做好无痕的引导，在最短的时间内解决可能出现的问题。
　　3　学生之间的互动。相同的年龄，相似的经历，一定有许多相仿的困惑。还孩子一片自由空间，让他们大胆地去交流去沟通，成人化的放手，一切在倾诉之后就释放了许多，轻松了许多。具体操作：召开自主民主生活会，我的生活我做主。
　　
　　二、贯彻新课程理念，让“合作”学习促进差异化教育
　　
　　《新课程标准》倡导创设自主、合作、探究的学习方式。所以，对于合作学习而言，差异就不再是问题而是资源。合作学习一种情况是解决一个问题依靠个体的劳动很难完成或需要很长的时间，通过合作学习可以在较短的时间内完成任务。另一情况是个体之间有不同的认识、观点、解法，需要通过合作学习共享这些资源，从而更好或用更多的方法解决问题。第二种情况的合作学习非常有利于开展差异化教学。这种差异有思维方式的不同，有知识拥有量的不同，有生活经验的不同。
　　具体操作：(1)对学生发出指令时在数量上有差异。(2)在思维难度有差异。(3)在解决问题时，对学困生要重视行为操作，多用实物与直观，对优秀生要有一定的抽象度。(4)对于优秀生要讲求解决问题的多样化。强调选择最优化的方法，解决问题的速度与灵活性。总之，在课堂教学的每一个环节中，从理论上来说。都应该关注学生的差异。在实践中，我们也应该朝着这个方向努力。
　　
　　三、改革教学设计流程，让“课堂”成为差异化教育主阵地
　　
　　课堂教学，使得优秀生吃得饱，学困生吃得了，不仅减轻学生的课业负担，又减轻心理负担，使不同层次的学生都提高自身的学习水平，是我们的课堂教学追求所在。不妨可以从如下进行改革：(1)教学目标要注重差异。(2)教学过程要注重差异。(3)练习作业要注重差异。(4)课内外评价要注重差异。
　　学生个体差异需求设计课程教学方案，立足于学生个性差异，不以同一标准要求所有学生，满足学生不同的学习风格、兴趣等需要，使所有学生得到充分地发展，探讨适合学生特点的教学形式、教学内容、教学结果，其最终目的是促进每个学生在原有的基础上都得到最大的发展，并改善、缩小学生差异。面向全体学生，发展差异化教学绝不会简单，但是坚守我们的爱意和善意，永存我们的民主和尊重，加之一定的方法指引，坚持“为学习而设计”、“为学生而教”，通过努力，我们一定会培养出各种“差异化”的国家栋梁之材。