古诗词教学在小学语文教学中占有相当的分量,苏教版古诗词在课本中所占篇幅比例大约为8%,到了中高年级,大多以《古诗两首》的题目出现。
　　赞科夫说:“教会学生思维,是提高思维的好途径,这对学生来说,是一生中最有价值的本钱。”比较是认识事物异同的常用方式,是启迪思维、深化理解的途径。《古诗两首》中,我们应该勇于打破常规,用比较法将两首古诗“并行”教学,帮助学生更加深刻透彻地理解诗人的情感和诗歌的意境,让古诗之间互相印证、彼此关联,从而突破古诗教学中“对古诗语言有隔膜、对情感理解不到位、对诗境认识很浅显”的难点。这一点,浙江王自文老师在《古诗两首》(两首古诗分别为《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《题临安邸》)中做到了浑然天成、自成一体,让两首诗你中有我、我中有你,因篇幅所限这里不再展开叙述。
　　我们在日常课堂教学中,如何找到一个比较好的视角,将两首古诗巧妙整合,引领学生在比较中读出真意、读得深入呢?这里试以《闻官军收河南河北》和《示儿》为例作一详细说明。这两首诗,共同点很多,不同点也很多,第一课时可带着学生读通两首古诗,第二课时则在初步理解的基础上,用比较阅读法深入领会诗情诗境。
　　1. 写诗环境的异同
　　写《闻官军收河南河北》时杜甫52岁,唐代安史之乱给国家和人民带来巨大的灾难,杜甫因战乱已在外漂泊五年之久,无时不在盼望河山收复。当这一天终于盼来时,他激动得悲喜交加,一反自己平日沉郁顿挫的写诗风格,写出了“剑外忽传收蓟北,初闻涕泪满衣裳”这首酣畅淋漓的诗,后人称为“杜甫生平第一快诗”——其手舞足蹈、高歌痛饮、浮想联翩的种种表现,确实是“喜若狂”了。
　　而《示儿》是陆游的绝笔诗。85岁的陆游一生写过九千多首诗歌,弥留之际依然念念不忘处于水深火热中的中原山河和劳苦人民,热切盼望着祖国重新统一。壮志难酬,陆游死不瞑目,临终前唯一的期盼是将来能够得到“王师北定中原”的消息,全诗深沉叹息之余又满怀希望。
　　2. 内容情感的异同
　　杜甫从开元盛世到安史之乱,一生中颠沛流离,历尽磨难,他的诗广泛地记载了这一时期的现实生活,被人称为“诗史”。陆游生活的时代,北方的金国频频向软弱无能的宋朝发动战争,陆游不得不随着家人逃难,饱尝流离失所的痛苦,所以陆游写了大量忧国爱民、誓死抗战的诗篇。诗歌内容上,两人均以现实主义为主,关注民生和国家的前途命运,渴望祖国统一、人民安定。
　　这两首诗同样都表达了作者的爱国之情。但《示儿》是用“悲”来表现的,是不见国家收复失地的痛,是悲怆难抑的遗憾;而《闻官军收河南河北》则是用“喜”来体现的,是听到收复疆土的快乐欣喜。一悲一喜之间形成了巨大反差,诗人的赤子之心便鲜活地凸显出来。
　　3. 诗歌风格的异同
　　杜甫擅长各种诗体,诗风沉郁顿挫,对后世有很大的影响。而陆游兼有杜甫的沉郁顿挫和李白的飘逸奔放,既沉郁悲壮,又恢宏雄放。
　　杜甫用了“忽传”“初闻”“却看”“漫卷”四个连续动作,把那份狂喜写得淋漓尽致;而“即从”“穿”“便下”“向”这四个满是动感的词语,让我们看到了他的归心似箭。无怪乎后人这样评说:“此诗句句有喜跃意,一气流注”,真不愧是老杜“生平第一首快诗”。陆游的《示儿》风格明显不同于此,临终遗言,句句艰难,字字无奈,却依然不肯放弃理想。
　　这两首诗,可以用来进行比较之处还很多。教学过程中要少说教少灌输,尽量多引导学生主动发现鉴别,多带领学生在字词句的赏析中得到真意,让他们用自己的语言去理解诗人和诗歌。如具体指导学生朗读时,可点拨他们:读快诗的语调语速应是怎样的?遗言又该怎么读?要让学生在对比朗读中培养语感,从而达到悟诗境、解诗情、知诗人的教学目标。
　　《语文课程标准》指出:“学习鉴赏古典诗词,要注意从不同的角度和层面发现作品意蕴,理解作品的思想内涵,把握艺术特性。”古诗词由于篇幅短小、时代久远,要读得立体丰满尤其难,而比较教学则可使之丰富深刻。《古诗两首》中的“两”不应该是简单的一加一等于二,不应该是孤立的两个点,应该是大于二的相互融合、相互补充衬托,应该促使学生在建构学习中点线面结合,自然顺当地促成他们形成自己的情感体会和知识序列。