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摘要：伴随着新课程改革的不断推进，高中数学教学必须要进行及时的调整和改进，才能够使得高中课堂教学的质量满足新课程改革提出的一系列的要求，而在实际教学过程中，我认为，高中数学课堂上，改革和调整必须要以实际情况作为基础，做到具体情况具体分析，老师在课堂教学的过程中应该对实际情况进行分析，同时引入新的教学模式和教学理念，然后不断的总结和反思，在实践的过程中进行理论检验，只有这样高中数学的改革才能够真正的做好。
关键词：高中数学；素质教育；新课程改革；思考建议
在新课程改革不断推进的今天，高中数学必须要根据实际情况进行灵活的调整和改进，教学不应该仍然被传统的教学模式或者教学方法所约束，而是应该根据实际情况进行灵活的调整，老师在教学的过程中应该进行经验的积累，同时不断的进行总结和反思，在实践的过程中，找到提升高中数学教学质量的最有效的方法，也只有通过这样的方式，高中数学教学的质量才能够得到真正有效的保证，学生的成长和发展，才能够得到足够的支持。
一、注意开拓和创新
数学实践能力的培养教师自身也要注意到，高中数学的教学不只是内容的传递和知识的传授，同时也重视学生综合能力的全面提升以及创新意识的培养，要求教师在课堂教学中引导学生掌握数学理论知识，同时培养学生的数学应用能力。高中数学课堂教学中，教师要有意识的引入学生普遍感兴趣的实际问题与场景，帮助学生逐渐形成使用数学思维和工具解决实际问题的习惯，从而从根本上提高学生数学实践应用能力。
例如高中数学《函数模型及其应用》的教学过程中，在讲函数y=Asin（ωx φ）的图象时，传统教学只能将A、ω、φ代入有限个值，观察各种情况时的函数图象之间的关系；利用《几何画板》则可以以线段b、T的长度和A点到x轴的距离为参数作图，当拖动两条线段的某一端点（即改变两条线段的长度）时分别改变三角函数的φ和ω，拖动点A则改变其振幅 ，这样在教学时既快速灵活，又不失一般性。
二、使用以多媒体技术为代表的现代化教学设备
近年来，现代化教学设备已经在高中阶段得到广泛推广，多媒体设备几乎成为每一所高中学校的标准配置。虽然具有一定科学技术水平的教学装备加重了高中学校的经济负担，但是，多媒体课堂在提高数学教学质量方面效果明显。例如，在传统教学方法中，對于立体几何的演示较为困难，通过画图、标记等，最终课堂教学效果依然不好。然而，在使用多媒体教学方法后，可通过视频演示的方式向学生讲解相关知识，将抽象的教学内容具象化，便于学生理解记忆。
尽管多媒体教学方式能够激发学生的学习兴趣，教学资源也得到了极大程度的丰富，但是学生对于此类教学方式存在新鲜感，课堂教学中学生的注意力并未集中在课堂教学领域，而是对多媒体教学设备颇感兴趣。这降低了课堂教学质量。因此，在结合多媒体技术教学的过程中，高中数学教师需要把握课堂教学的重点，将学生的注意力集中在课堂教学内容上。
三、引导学生进行合作学习，探究问题
合作学习模式是一种行之有效的提升教学效率的手段。它是以学生为主体，以小组为单位，针对特定的问题进行探究的模式。在引导学生进行小组合作学习时。教师首先引导学生对所要探究的问题进行思考和假设，然后再带着自己的思索参与合作探究。这一环节是高中数学探究式教学的关键性环节。针对探究性问题采取合作探究学习模式，引导学生以小组为单位进行合作学习，不但能够培养学生的合作精神，提高学生的合作学习能力，还能够通过小组讨论探究的方式让学生在思考探究性问题的同时了解到小组内其他成员对这一问题的认识，通过小组交流讨论能够有效地开拓学生的解题思路。而且采取小组合作探究学习的方式相对于教师讲解更有利于活跃高中数学课堂教学的氛围，更有利于对学生思维的激发，更有利于学生学习主体地位的体现，是一种高效的探究学习途径。
四、突出学生主体地位
新课程理念下的课堂教学，师生角色发生了明显的变化：教师成为课堂教学的组织者、合作者、参与者；学生成为课堂学习、活动的主体。教师从课堂的主宰转变为帮助学生学习、引导学生思考。学生在课前通过充分预习课本、利用各种课程资源，对学习内容进行梳理和归纳，并记录下学习中的困惑。在课堂学习过程中，学生在“学习目标”的引导下，通过合作交流、展示成果、质疑问难、难点探究、课堂训练等环节，逐步突破目标、积累知识、提高能力，优化课堂学习效果。由于学生的思维高度、概括总结能力和提升训练能力都有一定的局限性，仅靠学生的自学和合作难以保证学习效果。教师要充分发挥学习引导者的作用。教师在每个环节都要认真观察学生的学习方法、学习过程、学习效果，以及学习探究的方向是否和学习目标一致，及时发现学生学习中出现的问题，并进行有针对性的引导、點拨，保证学生的学习沿着正确的方向前进。但是，在引导、点拨的过程中，教师要注重采用启发引导、师生合作、交流探究的方式，通过师生思维的碰撞激发学生智慧的火花，引导学生回到正确的学习方向上来，避免课堂教学再次回到“教师主宰学生思维”的老路上去，以确保突出学生的学习主体地位。
总的来讲，高中数学与其它学科存在着较大的联系也存在一定差异，作为工具性学科，数学教学更需要被老师、学生加以重视。新课程背景下，要求以学生为主导，培养学生自主学习的能力。但结合实际情况来看，虽然新课程教学已在国内得到推广，但在实施上依旧存在部分缺陷。就高中数学教学来讲，传统的教学方式无法满足当代学生的要求，老师还需要对教学方式进行不断改进，注重对教学模式进行改变，为学生创造轻松、愉快以及高效的数学教学环境，在达到教学目标的同时，激发学生对数学的兴趣。
参考文献：
[1]孙雪，王雪.新课程改革下的高中数学教学方法探讨[J].中华少年（研究青少年教育），2012.
[2]李艳明.新课程改革下的高中数学教学方法探讨[J].神州（下旬刊），2012.
关键词：高中数学；素质教育；新课程改革；思考建议
在新课程改革不断推进的今天，高中数学必须要根据实际情况进行灵活的调整和改进，教学不应该仍然被传统的教学模式或者教学方法所约束，而是应该根据实际情况进行灵活的调整，老师在教学的过程中应该进行经验的积累，同时不断的进行总结和反思，在实践的过程中，找到提升高中数学教学质量的最有效的方法，也只有通过这样的方式，高中数学教学的质量才能够得到真正有效的保证，学生的成长和发展，才能够得到足够的支持。
一、注意开拓和创新
数学实践能力的培养教师自身也要注意到，高中数学的教学不只是内容的传递和知识的传授，同时也重视学生综合能力的全面提升以及创新意识的培养，要求教师在课堂教学中引导学生掌握数学理论知识，同时培养学生的数学应用能力。高中数学课堂教学中，教师要有意识的引入学生普遍感兴趣的实际问题与场景，帮助学生逐渐形成使用数学思维和工具解决实际问题的习惯，从而从根本上提高学生数学实践应用能力。
例如高中数学《函数模型及其应用》的教学过程中，在讲函数y=Asin（ωx φ）的图象时，传统教学只能将A、ω、φ代入有限个值，观察各种情况时的函数图象之间的关系；利用《几何画板》则可以以线段b、T的长度和A点到x轴的距离为参数作图，当拖动两条线段的某一端点（即改变两条线段的长度）时分别改变三角函数的φ和ω，拖动点A则改变其振幅 ，这样在教学时既快速灵活，又不失一般性。
二、使用以多媒体技术为代表的现代化教学设备
近年来，现代化教学设备已经在高中阶段得到广泛推广，多媒体设备几乎成为每一所高中学校的标准配置。虽然具有一定科学技术水平的教学装备加重了高中学校的经济负担，但是，多媒体课堂在提高数学教学质量方面效果明显。例如，在传统教学方法中，對于立体几何的演示较为困难，通过画图、标记等，最终课堂教学效果依然不好。然而，在使用多媒体教学方法后，可通过视频演示的方式向学生讲解相关知识，将抽象的教学内容具象化，便于学生理解记忆。
尽管多媒体教学方式能够激发学生的学习兴趣，教学资源也得到了极大程度的丰富，但是学生对于此类教学方式存在新鲜感，课堂教学中学生的注意力并未集中在课堂教学领域，而是对多媒体教学设备颇感兴趣。这降低了课堂教学质量。因此，在结合多媒体技术教学的过程中，高中数学教师需要把握课堂教学的重点，将学生的注意力集中在课堂教学内容上。
三、引导学生进行合作学习，探究问题
合作学习模式是一种行之有效的提升教学效率的手段。它是以学生为主体，以小组为单位，针对特定的问题进行探究的模式。在引导学生进行小组合作学习时。教师首先引导学生对所要探究的问题进行思考和假设，然后再带着自己的思索参与合作探究。这一环节是高中数学探究式教学的关键性环节。针对探究性问题采取合作探究学习模式，引导学生以小组为单位进行合作学习，不但能够培养学生的合作精神，提高学生的合作学习能力，还能够通过小组讨论探究的方式让学生在思考探究性问题的同时了解到小组内其他成员对这一问题的认识，通过小组交流讨论能够有效地开拓学生的解题思路。而且采取小组合作探究学习的方式相对于教师讲解更有利于活跃高中数学课堂教学的氛围，更有利于对学生思维的激发，更有利于学生学习主体地位的体现，是一种高效的探究学习途径。
四、突出学生主体地位
新课程理念下的课堂教学，师生角色发生了明显的变化：教师成为课堂教学的组织者、合作者、参与者；学生成为课堂学习、活动的主体。教师从课堂的主宰转变为帮助学生学习、引导学生思考。学生在课前通过充分预习课本、利用各种课程资源，对学习内容进行梳理和归纳，并记录下学习中的困惑。在课堂学习过程中，学生在“学习目标”的引导下，通过合作交流、展示成果、质疑问难、难点探究、课堂训练等环节，逐步突破目标、积累知识、提高能力，优化课堂学习效果。由于学生的思维高度、概括总结能力和提升训练能力都有一定的局限性，仅靠学生的自学和合作难以保证学习效果。教师要充分发挥学习引导者的作用。教师在每个环节都要认真观察学生的学习方法、学习过程、学习效果，以及学习探究的方向是否和学习目标一致，及时发现学生学习中出现的问题，并进行有针对性的引导、點拨，保证学生的学习沿着正确的方向前进。但是，在引导、点拨的过程中，教师要注重采用启发引导、师生合作、交流探究的方式，通过师生思维的碰撞激发学生智慧的火花，引导学生回到正确的学习方向上来，避免课堂教学再次回到“教师主宰学生思维”的老路上去，以确保突出学生的学习主体地位。
总的来讲，高中数学与其它学科存在着较大的联系也存在一定差异，作为工具性学科，数学教学更需要被老师、学生加以重视。新课程背景下，要求以学生为主导，培养学生自主学习的能力。但结合实际情况来看，虽然新课程教学已在国内得到推广，但在实施上依旧存在部分缺陷。就高中数学教学来讲，传统的教学方式无法满足当代学生的要求，老师还需要对教学方式进行不断改进，注重对教学模式进行改变，为学生创造轻松、愉快以及高效的数学教学环境，在达到教学目标的同时，激发学生对数学的兴趣。
参考文献：
[1]孙雪，王雪.新课程改革下的高中数学教学方法探讨[J].中华少年（研究青少年教育），2012.
[2]李艳明.新课程改革下的高中数学教学方法探讨[J].神州（下旬刊），2012.