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摘要：语文教学更多地是培养学生思考和理解问题的能力，要能够对事物有自己独特的见解，而不能人云众云，多年的语文学习也是学生学习其他学科的重要基础。尤其进入高中后，学生更不应该循规蹈矩的学习语文，而是注重自身创造性思维的培养，要能够将自己学习到的知识运用到其他学科或者生活当中，培养自身的语文思维。在这种背景下，高中语文教学就需要锻炼学生的判断能力，让学生充分表达自己的观点，以此完善自身的文学素养以及思考问题的角度、习惯。
关键词：高中；语文教学；语文思维
前言：在应试教育的背景下，高中生面临着很大的升学压力，在繁重的学习任务面前，学生更多的是掌握某一个重要的知识点，而没有对所学的知识进行更加深入的思考。对于高中语文教师而言，同样受到升学的压力，进而惯用填鸭式的教学方法，这样就会限制学生语文思维的培养，无法挖掘学生更大的潜力，更无从培养学生对于语文学科的喜爱。伴随着教学改革的不断深入，高中教师开始进行教学模式的创新，开始激发学生对于语文学习的兴趣，并培养学生自主思考的能力。本篇文章首先讲述语文思维的基本概念和特点，在此基础上，提出有针对性的改进措施，提升高中语文教学对学生语文思维的培养，进而促进高中语文教学的可持续发展。
一、语文思维概念及其特点
1.语文思维概念所谓思维，就是指对出现的外界客观事物，人脑所发出的间接反应，对于之前没有发觉的事物，可以通过有效的记忆，运用推理和演算的方式，对之后可能发生的事物进行判断。在语文学习过程中，会获取一定的思维讯息，在有效进行总结和思考过后，结合自身的判断，进行创新。好的教师一定是教学学生发现真理，而劣等的教师只是一味地告知学生真理，也就是我们所说的授之以鱼不如授之以渔。教师需要教会学生如何思考，要能够总结过往的经验，并不断得与人进行交流，进而获取探索真理的钥匙。培养高中生具有一定的语文思维能力，要让学生在现有的知识基础上，吸收更多的素材，提升理解能力、想象力、记忆力等。在高中语文教学中锻炼学生的思维能力，需要师生之间有效的沟通，不断的信息加工和传递之后，就会优化学生的语文思维，通过有效的求同存异，能够碰撞出不同的火花。
2.语文思维的特点
（1）交流性。在高中语文课堂上，师生需要针对一些知识点进行探讨和交流，通过文字或者语言等形式，展现语文的思维。在讯息交换的过程中，可能会有分歧，不需要担心，在有效的调整过后，都会得到有效的解决，通过语文思维的交流，也能够让学生对知识进行更加深层次的挖掘，让事物变得更加具体，学生就会有更加宽阔的看待问题角度，同时还具备更精准的判断是非的能力。
（2）广泛性。人都具有天马行空的想象力，语文思维也一样，具有一定的广泛性，无论是语文教育形式的广泛性，还是语文知识点的广泛性，因人而异，都会呈现出不同的思考结果。语文教学涉及方方面面的知识，例如家庭、伦理、社会、政治、文化、经济、法律等，都会相互碰撞，摩擦出不一样的火花，也会带给高中生不同的思想感悟，高中生需要做到的就是实事求是，敢于接受挑战，并能够调整自身现有的思维模式，不断进行创新。
（3）渗透性。高中语文课堂从来都不是安静的课堂，在课堂上各种思想，文化都会融合，会碰撞，充分彰显语文的形象、意境以及语言美。通过语言思维的渗透性，能够让高中生深刻地感悟到课本的精髓，感悟到每一篇文章在教师有效分析和理解之后所展现的魅力。在潜移默化之中，教师就培养了学生的语文思维，就如春雨，在润物细无声之中，就滋润了大地。
二、高中语文教学培养学生的语文思维途径
1.提升学生归纳总结的能力学生的语文思维最重要的当属归纳总结能力，高中生如果能够很好地对所学习的内容进行归纳总结，那么就足以说明学生具备一定的语文知识体系。在高中语文教學中，培养学生归纳总结能力，可以让学生具备将零碎知识归纳成条，进而将知识条总结成网的素养。例如在学习鲁迅先生的相关作品过程中，学生不一定能够从一篇文章中学习到鲁迅先生的写作风格，但是可以先通过某几篇文章，并对相关的文章进行分类，从而了解到作者的思想感情。学生通过归纳和总结，能够更加全面而又深入地了解鲁迅，进而清晰地了解文学作品所要表达的思想感情，进而提升语文思维。
2.培养学生的创造性思维学生在高中语文学习的过程中，不仅仅需要文字，更需要图画或者语言来表达自己丰富的创造力与想象力，学生的创造性思维也是学生的语文思维的重要组成部分。例如在学习郁达夫的《故都的秋》一文中，教师就可以通过提问的方式，学生就会对文章中所涉及到的场景展开十分丰富的联想，充分发掘自身的经验，回到教师的问题。通过想象，能够让学生进一步感悟作者在创造文学作品的心情，也能够感受到作者营造的凄凉意境，感受到作者笔下的孤独而又清凉的秋天，在潜移默化中，学生的语文思维能力就被提升了。
3.个性化培养，彰显学生个性在高中语文教学过程中，要注重学生的个性化培养，因人而异，让学生能够进行自主探索，寻找适合自身发展的个性。教师可以根据课本中所提及到的场景，带学生走到课外，享受不同的教学环境带来的意境，让学生充分彰显自己的个性、丰富的创造力和想象力，进而让学生的语文思维能力有所提升，促进学生的综合发展。
结论：学生无论学习哪一门学科，都需要有深入的思考，这样才能开启知识的宝库，否则只能将自己局限在有限的空间中，无法提升自己的思维能力。目前来讲，学生思维的开发是教育的盲区，教师只有有针对性的加强学生语文思维的培养，才能为社会培养出更多的综合性人才。思考能使人快乐，思维能力是人的一生所学习能力的重中之重，高中语文教师应该结合实际，对学生进行差异化教育，以此深化思维能力的培养，提升学生的语文能力。
参考文献：
[1]儿芳伟.浅谈高中语文教学中如何培养学生的语文思维[J].中国校外教育，2011，17：53
[2]于宏.高中语文教学中发展学生逻辑思维的研究与实践[J].辽宁师范大学，2015
[3]姚民治.语文教学中思维能力的培养[J].内蒙古民族师院学报（社会科学韩文版），2010
[4]黄荣.如何在高中语文教学中培养学生的语文思维[J].中国科教创新导刊，2010，36：214
关键词：高中；语文教学；语文思维
前言：在应试教育的背景下，高中生面临着很大的升学压力，在繁重的学习任务面前，学生更多的是掌握某一个重要的知识点，而没有对所学的知识进行更加深入的思考。对于高中语文教师而言，同样受到升学的压力，进而惯用填鸭式的教学方法，这样就会限制学生语文思维的培养，无法挖掘学生更大的潜力，更无从培养学生对于语文学科的喜爱。伴随着教学改革的不断深入，高中教师开始进行教学模式的创新，开始激发学生对于语文学习的兴趣，并培养学生自主思考的能力。本篇文章首先讲述语文思维的基本概念和特点，在此基础上，提出有针对性的改进措施，提升高中语文教学对学生语文思维的培养，进而促进高中语文教学的可持续发展。
一、语文思维概念及其特点
1.语文思维概念所谓思维，就是指对出现的外界客观事物，人脑所发出的间接反应，对于之前没有发觉的事物，可以通过有效的记忆，运用推理和演算的方式，对之后可能发生的事物进行判断。在语文学习过程中，会获取一定的思维讯息，在有效进行总结和思考过后，结合自身的判断，进行创新。好的教师一定是教学学生发现真理，而劣等的教师只是一味地告知学生真理，也就是我们所说的授之以鱼不如授之以渔。教师需要教会学生如何思考，要能够总结过往的经验，并不断得与人进行交流，进而获取探索真理的钥匙。培养高中生具有一定的语文思维能力，要让学生在现有的知识基础上，吸收更多的素材，提升理解能力、想象力、记忆力等。在高中语文教学中锻炼学生的思维能力，需要师生之间有效的沟通，不断的信息加工和传递之后，就会优化学生的语文思维，通过有效的求同存异，能够碰撞出不同的火花。
2.语文思维的特点
（1）交流性。在高中语文课堂上，师生需要针对一些知识点进行探讨和交流，通过文字或者语言等形式，展现语文的思维。在讯息交换的过程中，可能会有分歧，不需要担心，在有效的调整过后，都会得到有效的解决，通过语文思维的交流，也能够让学生对知识进行更加深层次的挖掘，让事物变得更加具体，学生就会有更加宽阔的看待问题角度，同时还具备更精准的判断是非的能力。
（2）广泛性。人都具有天马行空的想象力，语文思维也一样，具有一定的广泛性，无论是语文教育形式的广泛性，还是语文知识点的广泛性，因人而异，都会呈现出不同的思考结果。语文教学涉及方方面面的知识，例如家庭、伦理、社会、政治、文化、经济、法律等，都会相互碰撞，摩擦出不一样的火花，也会带给高中生不同的思想感悟，高中生需要做到的就是实事求是，敢于接受挑战，并能够调整自身现有的思维模式，不断进行创新。
（3）渗透性。高中语文课堂从来都不是安静的课堂，在课堂上各种思想，文化都会融合，会碰撞，充分彰显语文的形象、意境以及语言美。通过语言思维的渗透性，能够让高中生深刻地感悟到课本的精髓，感悟到每一篇文章在教师有效分析和理解之后所展现的魅力。在潜移默化之中，教师就培养了学生的语文思维，就如春雨，在润物细无声之中，就滋润了大地。
二、高中语文教学培养学生的语文思维途径
1.提升学生归纳总结的能力学生的语文思维最重要的当属归纳总结能力，高中生如果能够很好地对所学习的内容进行归纳总结，那么就足以说明学生具备一定的语文知识体系。在高中语文教學中，培养学生归纳总结能力，可以让学生具备将零碎知识归纳成条，进而将知识条总结成网的素养。例如在学习鲁迅先生的相关作品过程中，学生不一定能够从一篇文章中学习到鲁迅先生的写作风格，但是可以先通过某几篇文章，并对相关的文章进行分类，从而了解到作者的思想感情。学生通过归纳和总结，能够更加全面而又深入地了解鲁迅，进而清晰地了解文学作品所要表达的思想感情，进而提升语文思维。
2.培养学生的创造性思维学生在高中语文学习的过程中，不仅仅需要文字，更需要图画或者语言来表达自己丰富的创造力与想象力，学生的创造性思维也是学生的语文思维的重要组成部分。例如在学习郁达夫的《故都的秋》一文中，教师就可以通过提问的方式，学生就会对文章中所涉及到的场景展开十分丰富的联想，充分发掘自身的经验，回到教师的问题。通过想象，能够让学生进一步感悟作者在创造文学作品的心情，也能够感受到作者营造的凄凉意境，感受到作者笔下的孤独而又清凉的秋天，在潜移默化中，学生的语文思维能力就被提升了。
3.个性化培养，彰显学生个性在高中语文教学过程中，要注重学生的个性化培养，因人而异，让学生能够进行自主探索，寻找适合自身发展的个性。教师可以根据课本中所提及到的场景，带学生走到课外，享受不同的教学环境带来的意境，让学生充分彰显自己的个性、丰富的创造力和想象力，进而让学生的语文思维能力有所提升，促进学生的综合发展。
结论：学生无论学习哪一门学科，都需要有深入的思考，这样才能开启知识的宝库，否则只能将自己局限在有限的空间中，无法提升自己的思维能力。目前来讲，学生思维的开发是教育的盲区，教师只有有针对性的加强学生语文思维的培养，才能为社会培养出更多的综合性人才。思考能使人快乐，思维能力是人的一生所学习能力的重中之重，高中语文教师应该结合实际，对学生进行差异化教育，以此深化思维能力的培养，提升学生的语文能力。
参考文献：
[1]儿芳伟.浅谈高中语文教学中如何培养学生的语文思维[J].中国校外教育，2011，17：53
[2]于宏.高中语文教学中发展学生逻辑思维的研究与实践[J].辽宁师范大学，2015
[3]姚民治.语文教学中思维能力的培养[J].内蒙古民族师院学报（社会科学韩文版），2010
[4]黄荣.如何在高中语文教学中培养学生的语文思维[J].中国科教创新导刊，2010，36：214