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小组合作学习指在课堂教学过程中，教师进行指导，若干同学进行组合后，以共同合作、共同研究、共同经历为特征的一种学习形式。小组成员展开合作，可以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力，顺利完成既定的教学任务和教学活动。但在实际教学中，教师采用小组合作学习往往偏重形式，没有追问小组合作学习是否有效，是否真正促进学生能力的发展，因此造成小组合作学习效率偏低，未真正发挥它应有的作用。下面我结合自己的教学实践，谈谈初中物理课堂中开展小组合作学习的一些体会。
一、开展小组合作学习的问题分析
当前，在初中物理小组合作教学中，存在以下几方面的误区：
1.将小组合作理解为小组讨论。
教学中存在这样的场景：当教学进行到某一环节时（通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时），教师便会要求学生“几个人讨论讨论怎么回答这个问题”。这时，有的学生会按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的、我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话。
2.小组合作学习缺乏有效的过程监控。
在学生进行合作学习时，有的教师只在一旁耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。待小组合作学习结束后，教师开始依次听取各小组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。在这样的课堂上，教师可有可无，小组合作学习处于一种缺乏监控的自由放任状态。
3.小组合作学习衍变成少数人的学习。
小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外。
二、开展小组合作学习的价值所在
1.促进学生之间的交流。
物理学科的理论教学内容通常比较枯燥，概念、定理的记忆过程一般很难调动学生的学习积极性。小组合作学习的优势在于可以改变教师在课堂上“唱独角戏”的状况。通过将学生进行有计划地分组，引发学生的主动交流意识和欲望，提升知识点的交流热度，增加课堂的活跃点。
2.让抽象的物理概念更具体。
抽象的物理概念要求语言描述严谨、科学，这样就会出现一些术语和名词，学生理解起来有相当大的难度。小组合作学习能促进学生认识上的交流，多样化的解释方式能够大大提高学生理解的正确性，即使出现一些错误认识，教师也容易发现并给予及时更正。
3.改善师生交流，激发学生学习热情。
小组合作学习过程中，小组内部在达成共识前肯定会经历一些争论，最终就需要教师对每个小组的认识进行评判、分析正误，并点评。这种方式大大促进了师生交流频率，并能促进班级内部小组之间的积极竞争，增强学生对学科的学习热情。
三、开展小组合作学习的实施策略
1.实施“组内异质、组间同质”，科学分组，全员参与。
一是拿捏“组内异质”的分寸，进行科学分组。这里的差异应包括学生成绩、能力倾向、个性特征、家庭背景等诸多因素。比如，让爱好电脑的学生上网搜集资料，就不可以把班级内的电脑“高手”都分在同一组。“组内异质”除了可以更好地发挥每位同学的作用外，还有利于组内成员间的相互学习。
二是把握“组间同质”的尺度，激励全员参与。组间同质可以增强合作学习小组间的竞争性。如果小组与小组之间存在很大差异，综合能力较弱的小组就会失去兴趣，那么这样的竞争就没有任何意义。只有让每个小组成员都体验到成功的喜悦，才能增强他们再次争取成功的信心。
2.实施“有效调控、积极引导”，加强巡视，化解矛盾。
小组合作学习中的每个学生都有自己的个性，属于个别差异。最常见的矛盾有两种：
一是“个体包揽小组”。这在初中学生中很容易出现，实验过程中由于各种因素的限制，很少有机会人人都有一套实验器材，有些学生就有意无意地把一些仪器移近自己，甚至将一些小仪器干脆抓在手中。遇到这种情况，我们要及时引导，要求小组长发挥作用，让组内的每个成员都有动手的机会。
二是“个体只看不动”。小组合作学习过程中，有的同学站在那儿看一言不发，所以我要求小组长分配任务时，要确保人人动手，不会做，出手相帮，但绝对不能完全代替他，让他享受到集体研究的快乐。
3.准确选择小组合作学习时机，集思广益，提高效率。
一是根据内容和学情开展小组合作学习。如教学《磁生电》时，学生对感应电流产生的条件比较难理解，为此，我将实验由演示实验改为学生分组实验，首先由学生分组讨论、开展合作学习，接着由他们通过设计实验和动手做实验解决问题。
二是在课题导入时开展小组合作学习。如教学《密度》这一课时，由于各个学生的生活经验不同，思考问题的角度也有差异，因此对物质特性的认识就有所不同，采取的分辨方法可以是多种多样的，教学时采用如下导入：这里有铜丝、铝丝、一杯水和一杯酒精，你们能把它们分辨出来吗？你们能想出哪些方法来？你们是怎么分辨的？（让学生开展小组合作学习后选取几个小组代表分别回答）学生回答：根据颜色的不同区分铜丝和铝丝；根据软硬程度的不同区分铜丝和铝丝；根据气味的不同区分水和酒精，相同体积时比较它们的质量。
三是在抽象问题知识点上开展小组合作学习。如教学“运动与静止”时，我设计了如下教学过程：首先让学生观看视频，回答火车到底是动还是不动？然后教师组织辩论比赛，正方观点——相对于站台火车不动，反方观点——相对于已开行的列车火车动。分析得出辩论结果：要说明一个物体是静止的还是运动的，首先要选定参照物，再根据物体相对于参照物的位置是否变化做出判断，小明选取站牌、小华选取已开行的列车为参照物，所以他们的判断都是正确的。教师引导学生通过辩论得出参照物、机械运动和静止的概念。
实践证明，初中物理教学中开展小组合作学习，能调动每个学生的学习积极性和主动性，使学生的潜能得到激发，充分体现素质教育的全员性，有利于学生科学素养的提高。它在初中物理教学中的应用前景将非常广阔，我愿一如既往，积极在教学中践行小组合作学习，不断提高学生的学习成绩和综合能力。
一、开展小组合作学习的问题分析
当前，在初中物理小组合作教学中，存在以下几方面的误区：
1.将小组合作理解为小组讨论。
教学中存在这样的场景：当教学进行到某一环节时（通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时），教师便会要求学生“几个人讨论讨论怎么回答这个问题”。这时，有的学生会按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的、我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话。
2.小组合作学习缺乏有效的过程监控。
在学生进行合作学习时，有的教师只在一旁耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。待小组合作学习结束后，教师开始依次听取各小组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。在这样的课堂上，教师可有可无，小组合作学习处于一种缺乏监控的自由放任状态。
3.小组合作学习衍变成少数人的学习。
小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外。
二、开展小组合作学习的价值所在
1.促进学生之间的交流。
物理学科的理论教学内容通常比较枯燥，概念、定理的记忆过程一般很难调动学生的学习积极性。小组合作学习的优势在于可以改变教师在课堂上“唱独角戏”的状况。通过将学生进行有计划地分组，引发学生的主动交流意识和欲望，提升知识点的交流热度，增加课堂的活跃点。
2.让抽象的物理概念更具体。
抽象的物理概念要求语言描述严谨、科学，这样就会出现一些术语和名词，学生理解起来有相当大的难度。小组合作学习能促进学生认识上的交流，多样化的解释方式能够大大提高学生理解的正确性，即使出现一些错误认识，教师也容易发现并给予及时更正。
3.改善师生交流，激发学生学习热情。
小组合作学习过程中，小组内部在达成共识前肯定会经历一些争论，最终就需要教师对每个小组的认识进行评判、分析正误，并点评。这种方式大大促进了师生交流频率，并能促进班级内部小组之间的积极竞争，增强学生对学科的学习热情。
三、开展小组合作学习的实施策略
1.实施“组内异质、组间同质”，科学分组，全员参与。
一是拿捏“组内异质”的分寸，进行科学分组。这里的差异应包括学生成绩、能力倾向、个性特征、家庭背景等诸多因素。比如，让爱好电脑的学生上网搜集资料，就不可以把班级内的电脑“高手”都分在同一组。“组内异质”除了可以更好地发挥每位同学的作用外，还有利于组内成员间的相互学习。
二是把握“组间同质”的尺度，激励全员参与。组间同质可以增强合作学习小组间的竞争性。如果小组与小组之间存在很大差异，综合能力较弱的小组就会失去兴趣，那么这样的竞争就没有任何意义。只有让每个小组成员都体验到成功的喜悦，才能增强他们再次争取成功的信心。
2.实施“有效调控、积极引导”，加强巡视，化解矛盾。
小组合作学习中的每个学生都有自己的个性，属于个别差异。最常见的矛盾有两种：
一是“个体包揽小组”。这在初中学生中很容易出现，实验过程中由于各种因素的限制，很少有机会人人都有一套实验器材，有些学生就有意无意地把一些仪器移近自己，甚至将一些小仪器干脆抓在手中。遇到这种情况，我们要及时引导，要求小组长发挥作用，让组内的每个成员都有动手的机会。
二是“个体只看不动”。小组合作学习过程中，有的同学站在那儿看一言不发，所以我要求小组长分配任务时，要确保人人动手，不会做，出手相帮，但绝对不能完全代替他，让他享受到集体研究的快乐。
3.准确选择小组合作学习时机，集思广益，提高效率。
一是根据内容和学情开展小组合作学习。如教学《磁生电》时，学生对感应电流产生的条件比较难理解，为此，我将实验由演示实验改为学生分组实验，首先由学生分组讨论、开展合作学习，接着由他们通过设计实验和动手做实验解决问题。
二是在课题导入时开展小组合作学习。如教学《密度》这一课时，由于各个学生的生活经验不同，思考问题的角度也有差异，因此对物质特性的认识就有所不同，采取的分辨方法可以是多种多样的，教学时采用如下导入：这里有铜丝、铝丝、一杯水和一杯酒精，你们能把它们分辨出来吗？你们能想出哪些方法来？你们是怎么分辨的？（让学生开展小组合作学习后选取几个小组代表分别回答）学生回答：根据颜色的不同区分铜丝和铝丝；根据软硬程度的不同区分铜丝和铝丝；根据气味的不同区分水和酒精，相同体积时比较它们的质量。
三是在抽象问题知识点上开展小组合作学习。如教学“运动与静止”时，我设计了如下教学过程：首先让学生观看视频，回答火车到底是动还是不动？然后教师组织辩论比赛，正方观点——相对于站台火车不动，反方观点——相对于已开行的列车火车动。分析得出辩论结果：要说明一个物体是静止的还是运动的，首先要选定参照物，再根据物体相对于参照物的位置是否变化做出判断，小明选取站牌、小华选取已开行的列车为参照物，所以他们的判断都是正确的。教师引导学生通过辩论得出参照物、机械运动和静止的概念。
实践证明，初中物理教学中开展小组合作学习，能调动每个学生的学习积极性和主动性，使学生的潜能得到激发，充分体现素质教育的全员性，有利于学生科学素养的提高。它在初中物理教学中的应用前景将非常广阔，我愿一如既往，积极在教学中践行小组合作学习，不断提高学生的学习成绩和综合能力。