论文部分内容阅读
【摘 要】自闭症儿童的自我封闭，与人隔绝造成了语言发展的先天障碍，语言的严重滞后，阻碍着自闭症儿童走出自我，去适应开放纷呈的社会。然而随着社会的进步，“以人为本”的理念深入人心。人性的提高是我们社会更多地关注了自闭症的儿童。
【关键词】自闭症；语言能力；培养
一、自闭症儿童语言障碍形成的原因
自闭症儿童的语言障碍及交际问题非常突出，其语言的表达性障碍程度往往是判定其语言功能障碍的重要标志。我在教学中发现，有些自闭症儿童终日默默无语，生活在自己的小世界里，对着自己心爱的东西发呆，甚至是沉迷。有的则会自言自语，说话迟缓，喜欢用肢体语言表达自己的内心世界，有的甚至会出现莫名其妙大喊大叫，怒目相对，大喘粗气等自闭症儿童大多数都存在语言功能障碍的病症，我个人认为自闭症儿童的语言障碍的原因可分为先天和后天组成。
（一）先天因素主要包括：
1.脑部缺氧和脑毁伤
自闭症儿童出生时，由于难产等缘故形成自闭症儿童缺氧或脑毁伤，使得大脑中语言的部门发育缺陷，结果形成自闭症儿童语言障碍，重要体现不停无自动性语言口语的发生和发展的缓慢。
2.幼时特殊疾病
儿童24月以外患中枢神经体系疾病，如脑炎、高热惊厥、病毒熏染等，形成脑组织毁伤，从而使自闭症儿童失去患病前原有的语言能力，这类语言障碍称为失语
3、语言发音器官畸形，如口腔腭裂、唇裂及舌体畸形形成的语言障碍。
（二）后天因素主要包括：
1.缺乏家庭足够的关爱
调查研究得知很多孤独症的儿童都出生在知识分子家庭，他们中年为工作忙碌不能细心照顾孩子便随便请个保姆照顾子女，而且有的保姆不尽责，缺少对孩子足够的关爱。
2.过分溺爱
现在家庭很多都是独生子女，讲子女当成手中宝，含嘴里怕化了，捧手里怕碎了，长辈的过分溺爱，使孩子过分自我，不与他人分享，生活在自己的小世界里。
3.父母教育失策，不当
孩子的压力过大，大多由于父母对子女的期望值过高。“望子成龙，盼女成凤”，逼迫孩子参加各种培训班，无形中加重孩子的负担。
4.离异或暴力
父母长期争吵，暴力，打骂等对子女幼小的心灵是无形的伤害，长期处于这种不和谐的家庭，子女压力变大，抑郁，自暴自弃等出现，孩子不善言表。
二、从多方面开发训练自闭症儿童的语言能力
自闭症学生的语言能力各不相同，从无语言交流到能进行相当复杂的交流。
（一）对完全没有语言的儿童
有的孤独症儿童的视听正常，但根本没有语言，甚至连发音都不会。
1.对口部动作的模仿
让孩子模仿老师的口部动作，如张大口、闭嘴、打哇哇、伸收舌、弹响舌、舔舌、咬舌、模仿发声等等，以锻炼口、舌、唇、齿的灵活性。。
2.深度了解孩子的兴趣爱好
有些语言，特别是那些较难理解或较难发音的词语，儿童一时半会儿是讲不出来的，如果硬逼着他们“丫丫学舌”，只会使孩子感到紧张和痛苦，失去对学语言的兴趣。
3.反复练习，重点突出
有目的的训练是事半功倍。因为这部分自闭症儿童没有语言，因此我们要循序渐进，在一段时间内只教小儿学习一个特定的词语，并且让孩子有足够的练习时间，要一步一个脚印地学习。
4.运用夸张的语言，语音，语调
注意运用丰富的手势和激动的、夸张的表情。夸张的表情和手势是语言学习中的重要因素。因为老师很活泼，很好笑，才会使孩子从自己的世界里走出来，引起孩子的注意。
（二）对语言有点感觉的儿童
这些儿童开始说话的时间往往迟于同龄儿童。他们有少量语言，但却不会运用，而且经常用词不当。
1.轻松的游戏的渗透
自闭症儿童共有的天性——贪玩。因此我们可以设计一些游戏，让孤独症儿童在愉悦的、轻松的心态下接受教师有目的性的语言交往训练。训练中弃除死板的教学方式，而是训练者把握时机地进行引导，完成顺理成章式的训练。
2.大量的语言刺激
对于这部分孩子，因为他们有语言，但是多半是鹦鹉学舌，不理解真正的意思。因此我们要多跟孩子说话。很多家长在孩子3-4岁前后急迫地要求孩子说话，但由于结果与期望值相差太远，于是失去信心，放弃努力，认为孩子反正也是听不懂、说不出，就不再对孩子多说了。殊不知，此时正是孩子大脑发育的又一关键时期。
3.矫正和发展双管齐下
对于有语言的自闭症儿童，许多语言是重复的，无意义的，因此我们需要对其进行一一矫正。但是“矫正”也要和“发展”要并行，在矫正中发展，在发展中矫正。在我们着力解决孤独症儿童语言发展滞后性和独特性问题的同时，也应循着正常儿童的发展规律去思考、去设计。
4.通过讲故事训练语言能力
听故事也是孤独症儿童理解性语言学习的良好途径。尤其对于有一定语言基础的孤独症儿童，他们对语音、文字信息具有较强的记忆能力，听（看）故事不仅能够拓展儿童的经验，丰富其情感，发展其想象力，而且可以让他们温故而知新，一些新的语言信号可以通过上下文的情节得以理解。
三、分享我的做法
作为一线教师的我，经常碰见自闭症儿童，我是这么去开发和训练我的自闭症學生的语言能力的。
（一）课堂教学中：
我会特别关注识字教学和语言训练有机结合在一起，通过把识字、语言、图片、说话融为一体。不断的提高他们的语言表达能力。
（二）课堂教学之余：
课堂教学之余，我会经常走访这些特殊儿童的家庭，让我的学生体会到老师和学校的爱随时在他们身边。了解他们的家庭情况和家庭背景，这对他们的康复也是有一定的帮助的。家访之余，让家长了解自闭症知识，时刻关注和关心孩子的心理动态和语言康复，让他们知道自闭症儿童的康复单单靠学校是完全不够的，应该有学校和家长形成合力，不抛弃、不放弃，彼此多沟通，多联系。有情况我和他们彼此保持联系，共同研究和商讨康复方案。使孩子也拥有同龄人的阳光，使其家庭共享天伦之乐。
四、总结
自闭症儿童是寂寞的，是孤独的，是可怜的。拥有自闭症儿童的家庭是不幸的，但是万幸的是自闭症儿童的现状引起了社会的关注，让人性的光辉聚焦。社会上对自闭症知识的不断宣传和普及，使社会不断地关注自闭症儿童，形成全社会对自闭症的无障碍关心环境，这样的话，自闭症儿童和家庭更容易融入这社会大家庭，不再畏畏缩缩，被人漠视和冷语，拥有更轻松地环境，对自闭症儿童的康复更为有利，更有利于对其语言的训练和开发。
参考文献：
[1]余若尘.永远不要对孩子失去信心—训练孤独症儿童体会；
[2]刘靖.孤独症儿童的语言训练方法；
【关键词】自闭症；语言能力；培养
一、自闭症儿童语言障碍形成的原因
自闭症儿童的语言障碍及交际问题非常突出，其语言的表达性障碍程度往往是判定其语言功能障碍的重要标志。我在教学中发现，有些自闭症儿童终日默默无语，生活在自己的小世界里，对着自己心爱的东西发呆，甚至是沉迷。有的则会自言自语，说话迟缓，喜欢用肢体语言表达自己的内心世界，有的甚至会出现莫名其妙大喊大叫，怒目相对，大喘粗气等自闭症儿童大多数都存在语言功能障碍的病症，我个人认为自闭症儿童的语言障碍的原因可分为先天和后天组成。
（一）先天因素主要包括：
1.脑部缺氧和脑毁伤
自闭症儿童出生时，由于难产等缘故形成自闭症儿童缺氧或脑毁伤，使得大脑中语言的部门发育缺陷，结果形成自闭症儿童语言障碍，重要体现不停无自动性语言口语的发生和发展的缓慢。
2.幼时特殊疾病
儿童24月以外患中枢神经体系疾病，如脑炎、高热惊厥、病毒熏染等，形成脑组织毁伤，从而使自闭症儿童失去患病前原有的语言能力，这类语言障碍称为失语
3、语言发音器官畸形，如口腔腭裂、唇裂及舌体畸形形成的语言障碍。
（二）后天因素主要包括：
1.缺乏家庭足够的关爱
调查研究得知很多孤独症的儿童都出生在知识分子家庭，他们中年为工作忙碌不能细心照顾孩子便随便请个保姆照顾子女，而且有的保姆不尽责，缺少对孩子足够的关爱。
2.过分溺爱
现在家庭很多都是独生子女，讲子女当成手中宝，含嘴里怕化了，捧手里怕碎了，长辈的过分溺爱，使孩子过分自我，不与他人分享，生活在自己的小世界里。
3.父母教育失策，不当
孩子的压力过大，大多由于父母对子女的期望值过高。“望子成龙，盼女成凤”，逼迫孩子参加各种培训班，无形中加重孩子的负担。
4.离异或暴力
父母长期争吵，暴力，打骂等对子女幼小的心灵是无形的伤害，长期处于这种不和谐的家庭，子女压力变大，抑郁，自暴自弃等出现，孩子不善言表。
二、从多方面开发训练自闭症儿童的语言能力
自闭症学生的语言能力各不相同，从无语言交流到能进行相当复杂的交流。
（一）对完全没有语言的儿童
有的孤独症儿童的视听正常，但根本没有语言，甚至连发音都不会。
1.对口部动作的模仿
让孩子模仿老师的口部动作，如张大口、闭嘴、打哇哇、伸收舌、弹响舌、舔舌、咬舌、模仿发声等等，以锻炼口、舌、唇、齿的灵活性。。
2.深度了解孩子的兴趣爱好
有些语言，特别是那些较难理解或较难发音的词语，儿童一时半会儿是讲不出来的，如果硬逼着他们“丫丫学舌”，只会使孩子感到紧张和痛苦，失去对学语言的兴趣。
3.反复练习，重点突出
有目的的训练是事半功倍。因为这部分自闭症儿童没有语言，因此我们要循序渐进，在一段时间内只教小儿学习一个特定的词语，并且让孩子有足够的练习时间，要一步一个脚印地学习。
4.运用夸张的语言，语音，语调
注意运用丰富的手势和激动的、夸张的表情。夸张的表情和手势是语言学习中的重要因素。因为老师很活泼，很好笑，才会使孩子从自己的世界里走出来，引起孩子的注意。
（二）对语言有点感觉的儿童
这些儿童开始说话的时间往往迟于同龄儿童。他们有少量语言，但却不会运用，而且经常用词不当。
1.轻松的游戏的渗透
自闭症儿童共有的天性——贪玩。因此我们可以设计一些游戏，让孤独症儿童在愉悦的、轻松的心态下接受教师有目的性的语言交往训练。训练中弃除死板的教学方式，而是训练者把握时机地进行引导，完成顺理成章式的训练。
2.大量的语言刺激
对于这部分孩子，因为他们有语言，但是多半是鹦鹉学舌，不理解真正的意思。因此我们要多跟孩子说话。很多家长在孩子3-4岁前后急迫地要求孩子说话，但由于结果与期望值相差太远，于是失去信心，放弃努力，认为孩子反正也是听不懂、说不出，就不再对孩子多说了。殊不知，此时正是孩子大脑发育的又一关键时期。
3.矫正和发展双管齐下
对于有语言的自闭症儿童，许多语言是重复的，无意义的，因此我们需要对其进行一一矫正。但是“矫正”也要和“发展”要并行，在矫正中发展，在发展中矫正。在我们着力解决孤独症儿童语言发展滞后性和独特性问题的同时，也应循着正常儿童的发展规律去思考、去设计。
4.通过讲故事训练语言能力
听故事也是孤独症儿童理解性语言学习的良好途径。尤其对于有一定语言基础的孤独症儿童，他们对语音、文字信息具有较强的记忆能力，听（看）故事不仅能够拓展儿童的经验，丰富其情感，发展其想象力，而且可以让他们温故而知新，一些新的语言信号可以通过上下文的情节得以理解。
三、分享我的做法
作为一线教师的我，经常碰见自闭症儿童，我是这么去开发和训练我的自闭症學生的语言能力的。
（一）课堂教学中：
我会特别关注识字教学和语言训练有机结合在一起，通过把识字、语言、图片、说话融为一体。不断的提高他们的语言表达能力。
（二）课堂教学之余：
课堂教学之余，我会经常走访这些特殊儿童的家庭，让我的学生体会到老师和学校的爱随时在他们身边。了解他们的家庭情况和家庭背景，这对他们的康复也是有一定的帮助的。家访之余，让家长了解自闭症知识，时刻关注和关心孩子的心理动态和语言康复，让他们知道自闭症儿童的康复单单靠学校是完全不够的，应该有学校和家长形成合力，不抛弃、不放弃，彼此多沟通，多联系。有情况我和他们彼此保持联系，共同研究和商讨康复方案。使孩子也拥有同龄人的阳光，使其家庭共享天伦之乐。
四、总结
自闭症儿童是寂寞的，是孤独的，是可怜的。拥有自闭症儿童的家庭是不幸的，但是万幸的是自闭症儿童的现状引起了社会的关注，让人性的光辉聚焦。社会上对自闭症知识的不断宣传和普及，使社会不断地关注自闭症儿童，形成全社会对自闭症的无障碍关心环境，这样的话，自闭症儿童和家庭更容易融入这社会大家庭，不再畏畏缩缩，被人漠视和冷语，拥有更轻松地环境，对自闭症儿童的康复更为有利，更有利于对其语言的训练和开发。
参考文献：
[1]余若尘.永远不要对孩子失去信心—训练孤独症儿童体会；
[2]刘靖.孤独症儿童的语言训练方法；