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摘 要：初中阶段的语文核心素养培养，主要是基于学生学习语言的能力、思维能力以及语文文化素养方面进行培养。核心素养更加注重的时学生学习到的内容更加丰富多样，学习到的知识使用时间更加的长。从学习能力、学科素养、学习方法三个方面全面提升学生的语文水平，并为后续的学习打下坚实的基础。
关键词：初中语文;教学初探;核心素养
引言
学生语文核心素养的培养已经逐渐成为了语文教学的重心，而其中读写教学则是初中语文教学的重要组成部分。因此，教师应顺应教学发展特点通过改变以往的教学方式优化课堂氛围，充分开发和创造性地利用语文课本教材和适当的课外内容，为学生提供一个注重学科素养培育的教学氛围，以促进学生核心素养的培养。
一、目前初中语文核心素养培养教学的现状
重视语文核心素养培养教学的教学理念是适应新时代、新要求的新教学理念，所以对于学生们来讲这一概念也较陌生，甚至对于部分教师来讲也并不熟悉。教師对于概念的不熟悉很容易导致学生并不能准确理解教师的教学要求，以至于不能达到很好的教学效果。特别在于学生的语文水平并不一致，新的教学理念还未形成完善的教学体系，无法达到面向每一位学生的要求。新的教学理念，对于吸收能力差的学生而言在短时间内可能很难达到一定的效果，学生在语文核心素养培养这一方面很难有所突破，并会感觉到挫败和沮丧因而丧失学习兴趣。
大多数教师对学生语文学习的实际情况没有全面的了解和把握，教学计划和培养方案也与学生的当前阶段的认知水平和兴趣不相匹配，所以在语文学习上很难真正做到提升学生各方面的语文素养。
二、关于初中语文课堂教学中核心素养的培养策略初探
（一）基于文本，培养学生阅读、理解能力
教师在课堂教学中，应注重学生对于文本的阅读与理解能力，语文作为学生的母语，学生的口头表达与理解并不是教学的重点，相应的书面的文本的阅读则是整个语文教学的重点。以教材阅读文本为基础，以理解内容为目的，教师可以通过设置相应的课程问题来引导学生们进行阅读以及进一步的思考，通过对问题的相互讨论，提高学生们的课堂参与度，让师生与生生之间的交流更加密切。在上课之前就使用精心设计的课堂问题来引导学生对整篇文章进行阅读思考，比如，在学习《故乡》这一篇文章时，教师可以首先提出问题，如：“本篇文章的是什么体裁的文章？在应对这样的文章时我们应该注意那些要素？”首先提出的这两个问题，可以促使学生思考整个文章的体裁，通过体裁的分类来确定自己思考的方向。《故乡》就是一篇小说类型的文章，在知道了文章的类型的时候，就能确定小说最重要的有三要素：人物、情节、环境。学生接着对这三个要素进行分析，比如提炼出其中的主要物与次要人物;梳理全文的时间线，将整篇小说与分解成为小的故事单元，以便更好的分析整篇文章;通过分析文章的环境描写，并结合整体语境分析作者的思想情感。
（二）分类教学、整合内容让学习更加有条理
语文学科的学习内容是十分复杂与庞大的，学习的时间线也是十分漫长的，这就导致学生在学习的过程中很容易学到新的忘了旧的。为了改善这个现象，教师应该在教学过程中进行分类教学，整合复杂的学习内容，让学生的学习变得更加有条理。在学习文章时，教师应该将同样的内容放在一起学习、比较。例如，在学习文言文时，教学的重点就是解析字句的释义与手法，教师可以将所需要学习的文章全部进行分析，观察其中是否有用法相似的内容，并将他们进行整合，在讲解其中一篇文章时，将其他文章作为举例一同教学。对于书本上没有更多的例子的重要字句，教师可以寻找课外的补充，并打印成条，分给学生，让学生粘贴在笔记本上进行集体记忆。
在学习文章阅读理解时，教师可以根据体裁进行分类教学。罗列出面对怎样的文章学生首先就应该考虑到的因素是什么，通过这些问题的思考，理解整篇文章的大体内容，以及作者表达思想感情的方式有哪些，通过这样的分类教学，学生能够在面的问题更加有条理的解决问题，学生在记忆时也更方便记忆。
（三）创设学习情境，培养学生的学习能力
教师要善于利用课堂帮助学生进行语言知识和技能的练习和内化，通过创造情境的方式，让学生更加的投入到课堂中去，也让学生更加的有代入感，并且经过反复的练习使得学生的英语学习能力就能得到进一步的提高。 情境教学中尤以戏剧教育最具优势。，教师可以通过场景编排、角色扮演等方式，帮助学生创设合理的舞台 ，加强旁白等戏剧元素的运用。 这样一来，学生可以加深对剧本中人物和情节的理解，并且可以让学生对学科知识有更深的掌握，提高学生的学习能力。
例如，在学习《我的叔叔于勒》时教师可以将原本的故事改成适合表演的对话形式，为了能让学生得到更好的锻炼，教师也可以将文本分为几个部分，让学生以小组的形式，将文本改编为对话形式，并在熟读后进行表演。这样改编文章也可以很好的锻炼学生对于文章的分解能力，与人物情感的把握的能力。通过将文章改编为剧本的经验，学生就能够在未来理解人物情感与作者思想表达时更加有代入感，促使学生语文思维的养成。
结束语
总而言之，在初中语文核心素养培养的教学中，教师一定要注重学生在教学过程中的主体地位，重视对语文的核心素养的培养，以文本为依托，促进课内外的阅读课程的发展，帮助学生提高语文的综合素养。
参考文献：
[1]黄韵洁.基于核心素养培养的初中语文课堂探究性教学实践[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（04）：31-32.
[2]马美香.落实核心素养，助力语文课堂——浅谈如何在初中语文教学中强化核心素养培养[J].基础教育论坛，2019（23）：27-28.
[3]李元本.在初中语文教学中加强学生核心素养培养的探析[J].课程教育研究，2019（28）：152.
关键词：初中语文;教学初探;核心素养
引言
学生语文核心素养的培养已经逐渐成为了语文教学的重心，而其中读写教学则是初中语文教学的重要组成部分。因此，教师应顺应教学发展特点通过改变以往的教学方式优化课堂氛围，充分开发和创造性地利用语文课本教材和适当的课外内容，为学生提供一个注重学科素养培育的教学氛围，以促进学生核心素养的培养。
一、目前初中语文核心素养培养教学的现状
重视语文核心素养培养教学的教学理念是适应新时代、新要求的新教学理念，所以对于学生们来讲这一概念也较陌生，甚至对于部分教师来讲也并不熟悉。教師对于概念的不熟悉很容易导致学生并不能准确理解教师的教学要求，以至于不能达到很好的教学效果。特别在于学生的语文水平并不一致，新的教学理念还未形成完善的教学体系，无法达到面向每一位学生的要求。新的教学理念，对于吸收能力差的学生而言在短时间内可能很难达到一定的效果，学生在语文核心素养培养这一方面很难有所突破，并会感觉到挫败和沮丧因而丧失学习兴趣。
大多数教师对学生语文学习的实际情况没有全面的了解和把握，教学计划和培养方案也与学生的当前阶段的认知水平和兴趣不相匹配，所以在语文学习上很难真正做到提升学生各方面的语文素养。
二、关于初中语文课堂教学中核心素养的培养策略初探
（一）基于文本，培养学生阅读、理解能力
教师在课堂教学中，应注重学生对于文本的阅读与理解能力，语文作为学生的母语，学生的口头表达与理解并不是教学的重点，相应的书面的文本的阅读则是整个语文教学的重点。以教材阅读文本为基础，以理解内容为目的，教师可以通过设置相应的课程问题来引导学生们进行阅读以及进一步的思考，通过对问题的相互讨论，提高学生们的课堂参与度，让师生与生生之间的交流更加密切。在上课之前就使用精心设计的课堂问题来引导学生对整篇文章进行阅读思考，比如，在学习《故乡》这一篇文章时，教师可以首先提出问题，如：“本篇文章的是什么体裁的文章？在应对这样的文章时我们应该注意那些要素？”首先提出的这两个问题，可以促使学生思考整个文章的体裁，通过体裁的分类来确定自己思考的方向。《故乡》就是一篇小说类型的文章，在知道了文章的类型的时候，就能确定小说最重要的有三要素：人物、情节、环境。学生接着对这三个要素进行分析，比如提炼出其中的主要物与次要人物;梳理全文的时间线，将整篇小说与分解成为小的故事单元，以便更好的分析整篇文章;通过分析文章的环境描写，并结合整体语境分析作者的思想情感。
（二）分类教学、整合内容让学习更加有条理
语文学科的学习内容是十分复杂与庞大的，学习的时间线也是十分漫长的，这就导致学生在学习的过程中很容易学到新的忘了旧的。为了改善这个现象，教师应该在教学过程中进行分类教学，整合复杂的学习内容，让学生的学习变得更加有条理。在学习文章时，教师应该将同样的内容放在一起学习、比较。例如，在学习文言文时，教学的重点就是解析字句的释义与手法，教师可以将所需要学习的文章全部进行分析，观察其中是否有用法相似的内容，并将他们进行整合，在讲解其中一篇文章时，将其他文章作为举例一同教学。对于书本上没有更多的例子的重要字句，教师可以寻找课外的补充，并打印成条，分给学生，让学生粘贴在笔记本上进行集体记忆。
在学习文章阅读理解时，教师可以根据体裁进行分类教学。罗列出面对怎样的文章学生首先就应该考虑到的因素是什么，通过这些问题的思考，理解整篇文章的大体内容，以及作者表达思想感情的方式有哪些，通过这样的分类教学，学生能够在面的问题更加有条理的解决问题，学生在记忆时也更方便记忆。
（三）创设学习情境，培养学生的学习能力
教师要善于利用课堂帮助学生进行语言知识和技能的练习和内化，通过创造情境的方式，让学生更加的投入到课堂中去，也让学生更加的有代入感，并且经过反复的练习使得学生的英语学习能力就能得到进一步的提高。 情境教学中尤以戏剧教育最具优势。，教师可以通过场景编排、角色扮演等方式，帮助学生创设合理的舞台 ，加强旁白等戏剧元素的运用。 这样一来，学生可以加深对剧本中人物和情节的理解，并且可以让学生对学科知识有更深的掌握，提高学生的学习能力。
例如，在学习《我的叔叔于勒》时教师可以将原本的故事改成适合表演的对话形式，为了能让学生得到更好的锻炼，教师也可以将文本分为几个部分，让学生以小组的形式，将文本改编为对话形式，并在熟读后进行表演。这样改编文章也可以很好的锻炼学生对于文章的分解能力，与人物情感的把握的能力。通过将文章改编为剧本的经验，学生就能够在未来理解人物情感与作者思想表达时更加有代入感，促使学生语文思维的养成。
结束语
总而言之，在初中语文核心素养培养的教学中，教师一定要注重学生在教学过程中的主体地位，重视对语文的核心素养的培养，以文本为依托，促进课内外的阅读课程的发展，帮助学生提高语文的综合素养。
参考文献：
[1]黄韵洁.基于核心素养培养的初中语文课堂探究性教学实践[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（04）：31-32.
[2]马美香.落实核心素养，助力语文课堂——浅谈如何在初中语文教学中强化核心素养培养[J].基础教育论坛，2019（23）：27-28.
[3]李元本.在初中语文教学中加强学生核心素养培养的探析[J].课程教育研究，2019（28）：152.