论文部分内容阅读
【摘要】伴随着新课程改革的进一步深入，原本的教育理念已经发生了很大的变化，很多学校都在使用原先的教学理念，也不再实施填鸭式的教学方式，转而是将课堂的主动权交到学生手上，并积极培养学生的学习兴趣和主动性，使其能够拥有自主学习的能力和习惯，以此发展创造和积极探索的精神，不受其他固化思维的禁锢.在这样的形势下，学生变得更加活泼，所以对教师来说就应该要充分利用这一点，让学生能够在课堂上积极展示自己.
【关键词】初中数学;课堂提问;有效性;策略
“学起于思，思源于疑”，在新课改的进一步深化下初中数学课堂提问这一教学方式受到了越来越多人的关注.在实际教学的时候实施课堂提问除了能够发挥教师在其中的指导作用，还能够在最大限度上提升学生的学习自信心与积极性、能够发现课堂提问设计的合理性能够直接影响到最终的数学课堂教学效果.但是当下很多教师在教学的时候仍旧使用一言堂的教学方式，使得学生学习受限.对此，对其有效性提问进行探究具有一定现实意义.
一、存在的问题分析
（一）问题设置数量过大，缺乏重点
有很多数学教师认为在新课程标准之下提升课堂提问的数量是衡量该教学理念的基本标准，所以在课堂上提问次数非常多，所以这就导致很多学生无法及时将其解决，再加上课堂时间有限，所有学生基本都没有消化和思考的过程，因此，其思维模式最终就在教师连续的提问当中被禁锢了.另外，还有一部分教师本身所提出的问题比较肤浅，并且经常使用非此即彼的提问模式，这就让学生在回答之前都不假思索，甚至有一部分学生存在跟风回答的情况.在这样的现象下，教师成为整个课堂的主体，通过接二连三的问题将所有的教学内容联系在一起，并在有限的时间内将所有知识点讲完;另外学生主体地位完全缺失，都是跟着教师的节奏走，缺乏主动性，无法有效思索问题.
（二）问题提问方式欠佳，全面性差
教师在提问的时候经常会使用一些简单不需深度思索的问题，例如，“这道题的解题思路是什么”以及“这道题的已知条件有哪些”等等.这种提问方式都过于模糊，本身也缺乏具体的教学内容，所以学生无法实施层次性的分析，缺乏指向性.所以这种提问本身就缺少一定启发性，由此也削弱了提问本身的有效性.
（三）未对学生的回答实施有效评价
在教学的时候一部分教师往往只注重问题的答案，忽略了学生的解题过程.通常教师都要依照学生的回答情况对其进行评论，并不仅仅是进行对错的判断.这是因为很多学生虽然最终的答案是准确的，但是并不能说明他们就掌握了问题的核心;另外还有一些学生本身缺乏自信心，在还没有进行思考之前就告诉教师自己不知道.针对这样的情况教师一般的处理方式都是邀请其他学生进行解答，事实上这种方式非常不可取，这不仅不会启发学生思维，还会伤害到学生的自尊心，最终影响到课堂氛围.
二、策略分析
（一）明晰提问的基本目标，设置优质目标
在对课堂问题进行设计的时候应该要从整体教学目标进行考虑，根据该堂课程的重点以及难点进行问题的设计，由此最终有效完成基本的教学任务.在具体设计问题的时候应该要严格把握住两个方面的主要内容.其一，将问题的难度进行合理地把握.在设计问题的时候一般最好将难易问题进行交叉设计，并且还应该要注重将新旧知识点相互结合起来，使其能够在学习新知识的同时还能够有效回顾旧知识点.其二，要将提问的数量进行合理控制.在数学课堂上其问题的提问效果一般都不是由问题的数量所决定的，而更多的是要看其问题是不是能够引起学生的求知欲.对此教师在提问的时候就应该要控制好问题的数量，最好将每一个问题都具体到实际的时间之内.
（二）设计提问的方式，邀请更多学生参与进来
在提问的时候要遵循基本的启发性原则，提问的时候创设出来问题情境，由此激发学生的探究欲望.在课堂教学的时候教师可以依照学生的认知水平与基本的年龄特点设计出来一些具有探索性的问题，让学生能够在观察、猜测以及分析和实验的过程中了解到问题的提问背景以及基本概念的形成过程.这样能够让学生有效参与其中，并和其他人进行合作交流，最终解决问题.另外在提问的时候还应该要顾及到所有的学生，让每一个学习层次的学生都能够参与进来.要是问题过难将会是少部分学生的独秀时间，其他学生就会失去学习兴趣.要是问题过于简单，就会让一部分学习好的失去兴趣，所以教师应该要合理设置问题难易，尽可能去满足每一個层次学生的基本需求.
（三）对学生的回答及时评价
在学生回答完问题之后应该要遵循基本的表扬原则，积极使用言语性的表扬方式进行激励，先对其进行肯定，然后将存在的不足指出来，并进行进一步的完善，给学生相应的启示.另外还要依照学生的实际回答状况及时进行追问或者补充提问，比如，“这种思路是不是可行的？”以及“除了这个还有没有其他的解决方式”等等，通过这样的提问方式能够让学生有足够的时间进行思考，由此明确不同假设条件下出现的不同答案，以及其中所蕴含的道理.
三、结束语
总的来说对初中数学来说其课堂提问除了是在新形势之下迎合改革的需要，也是整个教学过程获得教学效果最有效的方式.对此，这就需要数学教师应该要不断将自身的专业修养提升上去，将课堂上的问题进行详细设计，由此最终实现真正意义上的以学生为主体的教学方式，促进学生的综合发展.
【参考文献】
[1]施能胜.初中数学教学课堂提问有效性提高策略探讨[J].学子（理论版），2016（5）：67.
[2]王连菊.浅谈初中数学课堂教学中有效提问策略[J].未来英才，2016（2）：111.
【关键词】初中数学;课堂提问;有效性;策略
“学起于思，思源于疑”，在新课改的进一步深化下初中数学课堂提问这一教学方式受到了越来越多人的关注.在实际教学的时候实施课堂提问除了能够发挥教师在其中的指导作用，还能够在最大限度上提升学生的学习自信心与积极性、能够发现课堂提问设计的合理性能够直接影响到最终的数学课堂教学效果.但是当下很多教师在教学的时候仍旧使用一言堂的教学方式，使得学生学习受限.对此，对其有效性提问进行探究具有一定现实意义.
一、存在的问题分析
（一）问题设置数量过大，缺乏重点
有很多数学教师认为在新课程标准之下提升课堂提问的数量是衡量该教学理念的基本标准，所以在课堂上提问次数非常多，所以这就导致很多学生无法及时将其解决，再加上课堂时间有限，所有学生基本都没有消化和思考的过程，因此，其思维模式最终就在教师连续的提问当中被禁锢了.另外，还有一部分教师本身所提出的问题比较肤浅，并且经常使用非此即彼的提问模式，这就让学生在回答之前都不假思索，甚至有一部分学生存在跟风回答的情况.在这样的现象下，教师成为整个课堂的主体，通过接二连三的问题将所有的教学内容联系在一起，并在有限的时间内将所有知识点讲完;另外学生主体地位完全缺失，都是跟着教师的节奏走，缺乏主动性，无法有效思索问题.
（二）问题提问方式欠佳，全面性差
教师在提问的时候经常会使用一些简单不需深度思索的问题，例如，“这道题的解题思路是什么”以及“这道题的已知条件有哪些”等等.这种提问方式都过于模糊，本身也缺乏具体的教学内容，所以学生无法实施层次性的分析，缺乏指向性.所以这种提问本身就缺少一定启发性，由此也削弱了提问本身的有效性.
（三）未对学生的回答实施有效评价
在教学的时候一部分教师往往只注重问题的答案，忽略了学生的解题过程.通常教师都要依照学生的回答情况对其进行评论，并不仅仅是进行对错的判断.这是因为很多学生虽然最终的答案是准确的，但是并不能说明他们就掌握了问题的核心;另外还有一些学生本身缺乏自信心，在还没有进行思考之前就告诉教师自己不知道.针对这样的情况教师一般的处理方式都是邀请其他学生进行解答，事实上这种方式非常不可取，这不仅不会启发学生思维，还会伤害到学生的自尊心，最终影响到课堂氛围.
二、策略分析
（一）明晰提问的基本目标，设置优质目标
在对课堂问题进行设计的时候应该要从整体教学目标进行考虑，根据该堂课程的重点以及难点进行问题的设计，由此最终有效完成基本的教学任务.在具体设计问题的时候应该要严格把握住两个方面的主要内容.其一，将问题的难度进行合理地把握.在设计问题的时候一般最好将难易问题进行交叉设计，并且还应该要注重将新旧知识点相互结合起来，使其能够在学习新知识的同时还能够有效回顾旧知识点.其二，要将提问的数量进行合理控制.在数学课堂上其问题的提问效果一般都不是由问题的数量所决定的，而更多的是要看其问题是不是能够引起学生的求知欲.对此教师在提问的时候就应该要控制好问题的数量，最好将每一个问题都具体到实际的时间之内.
（二）设计提问的方式，邀请更多学生参与进来
在提问的时候要遵循基本的启发性原则，提问的时候创设出来问题情境，由此激发学生的探究欲望.在课堂教学的时候教师可以依照学生的认知水平与基本的年龄特点设计出来一些具有探索性的问题，让学生能够在观察、猜测以及分析和实验的过程中了解到问题的提问背景以及基本概念的形成过程.这样能够让学生有效参与其中，并和其他人进行合作交流，最终解决问题.另外在提问的时候还应该要顾及到所有的学生，让每一个学习层次的学生都能够参与进来.要是问题过难将会是少部分学生的独秀时间，其他学生就会失去学习兴趣.要是问题过于简单，就会让一部分学习好的失去兴趣，所以教师应该要合理设置问题难易，尽可能去满足每一個层次学生的基本需求.
（三）对学生的回答及时评价
在学生回答完问题之后应该要遵循基本的表扬原则，积极使用言语性的表扬方式进行激励，先对其进行肯定，然后将存在的不足指出来，并进行进一步的完善，给学生相应的启示.另外还要依照学生的实际回答状况及时进行追问或者补充提问，比如，“这种思路是不是可行的？”以及“除了这个还有没有其他的解决方式”等等，通过这样的提问方式能够让学生有足够的时间进行思考，由此明确不同假设条件下出现的不同答案，以及其中所蕴含的道理.
三、结束语
总的来说对初中数学来说其课堂提问除了是在新形势之下迎合改革的需要，也是整个教学过程获得教学效果最有效的方式.对此，这就需要数学教师应该要不断将自身的专业修养提升上去，将课堂上的问题进行详细设计，由此最终实现真正意义上的以学生为主体的教学方式，促进学生的综合发展.
【参考文献】
[1]施能胜.初中数学教学课堂提问有效性提高策略探讨[J].学子（理论版），2016（5）：67.
[2]王连菊.浅谈初中数学课堂教学中有效提问策略[J].未来英才，2016（2）：111.