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小学语文教学有其独特的教学内容和形式。教学中，通过创设和谐的教学情境，有利于培养学生的情感，提高审美情趣，发展学生的想象力、创造力。
和谐的教学情境，就是充分再现教材的有关形象，创设具体、生动的场景，激起学生的学习情绪，使学生在轻松、自由的氛围中愉快学习。它通过音乐渲染情境，图画显示情境，扮演体会情境，语言描绘情境，把学生带入一定的情境之中，使他们产生一定的内心体验，同时，情感受到陶冶，思维受到启迪。下面就结合小学语文教学，浅谈几点做法：
一、音乐渲染情境，提高审美情趣
在教学中借助音乐形象，烘托、渲染课文内容，不仅能让学生得到美的享受，还有助于学生对课文的理解。在语文教学中，把音乐与文字两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用，从而提高学生的审美情趣。
例如，在教学古诗《暮江吟》一课时，教师在学生面前展现一幅放大的课文插图，并选择古筝曲《春江花月夜》作为语言描述情境时的配乐曲。教师随着乐曲描述：傍晚，唐代诗人白居易信步来到江边，此时，江面上红光闪烁，明亮夺目。过了一会儿，红色渐淡，红绿交融，大自然的景色使诗人陶醉，诗兴大发。随即教师启发学生相象：这时，你就是大诗人白居易，看到此情此景，你想到了什么？同时播放一段相应的音乐，让学生凭借音乐的形象感知图画的内容。这样的气氛既为整节课的学习打下良好的基础，做了较好的情感铺垫，又陶冶了学生的情操，增强了学生的美感体验，提高了学生的审美情趣。
二、图画显示情境，发展想象力
小学语文教材，许多都是图文并茂的，利用图画、录像再现课文描述的情景是培养学生的观察能力、想象能力、语言表达能力的有效手段。教学中，不仅可以充分运用图画再现情境，而且注重给静止的画面增添动的感觉，让学生静中看到动，从有限的画面想到无限的画外，感受画中的情，听到画外的音，充分发挥学生的想象力。
例如，教学《草原》一课时，教师一开始就通过假想旅行，引导学生：同学们，上节课我们跟随老舍爷爷访问了内蒙古大草原，那一碧千里、翠色欲流的草原风光深深地吸引着我们，现在让我们一起走进草原。接着用录像画面展示草原美丽的风光，引人入胜，让学生感知草原的美景，营造审美化的课堂教学情景。随后，教师紧紧围绕结尾的诗句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”切入教学，引导学生根据诗句进行想象，眼前会出现一幅什么样的画面？学生在已有表象的基础上大胆想象画面，进行描绘，感受草原景美、人美、情更美。并运用各种手段帮助学生将生动的文字描述变成了更加形象、富有感情的画面，发展了学生的联想和想象力。
又如，教学《荷花》一文时，一幅放大的插图展现在学生面前，启发学生想象：课文中的“我”看到一池荷花，想到了什么？如果是你，你会觉得怎样？这样运用图画，再利用启发性的导语和设问，把学生带到荷花池边。由于特定的情境中，学生有了思维活动的依托，展开想象的翅膀，思如潮涌，一句句生动形象的语言脱口而出。
三、扮演体会情境，培养创造能力
学生不仅是掌握知识，更重要的是发挥学生的主体作用，培养学生的创造能力。在语文课堂教学中，在学习一篇课文时，在学生对课文内容的初步理解的基础上，进行有效的语言训练。可让学生扮演文中的角色，真正进入课文所描绘的情境中，使教材中的语言文字转化为学生的形象表演。既培养了学生的想象力，又培养了学生的创造能力。
例如，教学《威尼斯的小艇》一文时，一位教师在课堂上营造了“情境交际场”，在引导学生理解了“纵横交错”一词后，实物投影显示纵横交错的威尼斯河道简笔画，然后让学生拿着小艇模型在“河道”上表演船夫驾驶自如，穿梭自由的绝技，要求这名“船夫”一边表演一边说怎样驾驶。扮演“船夫”的学生犹如身临其境，由感而发，使出浑身解数夸自己的驾驶技术如何之好，也使其他学生如临其境。当“船夫”表演完高超的驾驶技术后，教师又启发学生：看到具有如此高超技艺的船夫，你总得夸夸别人吧！于是“乘客们”兴趣盎然，对“船夫”啧啧称赞。这样，让学生在扮演角色中愉快地投入课文情境，在具体情境中感受，激发学生思维的火花。学生的这一表演过程就是一个创作过程。在整个创作过程中，学生的创造能力、创新精神和实践能力都得到了培养。
四、语言描绘情境，培养情感
“情”并非是凭空产生，它植根于教材及生活中。它常以生动形象的场景激起学生的情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场，通过教师的真切情意去感染他们，激起学生相应的情感。
例如，《草原》一文，在教学第一自然段时，教师启发学生：我们来到了草原，仿佛看见了一幅美丽的图画，蓝天、白云、草原、小丘、羊群。进入了这样的境界，我们真想放声高唱，想吟诵小诗。同学们再想一想草原的美，我们坐在绿色的草地上，看到的都是一片绿色的草。这时，学生了解了什么是一碧千里而并不茫茫。接着又启发学生背背曾经学过的北朝民歌《敕勒歌》。教师以自己的描述，在学生们的眼前勾勒出一幅幅的画面，使学生们的心在草原上飞，仿佛看到了草原充满生气，充满活力的景象。仿佛听到了羊群的欢叫，蒙古人民的歌声，最终使形、情交织在一起。
总之，在我们小学语文阅读教学的课堂里，教师应着力为学生创设有效的教学情境，激发学生潜在的智慧，让学生在课堂上充分参与，自主学习，在理解与感悟中获得全新的体验。
和谐的教学情境，就是充分再现教材的有关形象，创设具体、生动的场景，激起学生的学习情绪，使学生在轻松、自由的氛围中愉快学习。它通过音乐渲染情境，图画显示情境，扮演体会情境，语言描绘情境，把学生带入一定的情境之中，使他们产生一定的内心体验，同时，情感受到陶冶，思维受到启迪。下面就结合小学语文教学，浅谈几点做法：
一、音乐渲染情境，提高审美情趣
在教学中借助音乐形象，烘托、渲染课文内容，不仅能让学生得到美的享受，还有助于学生对课文的理解。在语文教学中，把音乐与文字两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用，从而提高学生的审美情趣。
例如，在教学古诗《暮江吟》一课时，教师在学生面前展现一幅放大的课文插图，并选择古筝曲《春江花月夜》作为语言描述情境时的配乐曲。教师随着乐曲描述：傍晚，唐代诗人白居易信步来到江边，此时，江面上红光闪烁，明亮夺目。过了一会儿，红色渐淡，红绿交融，大自然的景色使诗人陶醉，诗兴大发。随即教师启发学生相象：这时，你就是大诗人白居易，看到此情此景，你想到了什么？同时播放一段相应的音乐，让学生凭借音乐的形象感知图画的内容。这样的气氛既为整节课的学习打下良好的基础，做了较好的情感铺垫，又陶冶了学生的情操，增强了学生的美感体验，提高了学生的审美情趣。
二、图画显示情境，发展想象力
小学语文教材，许多都是图文并茂的，利用图画、录像再现课文描述的情景是培养学生的观察能力、想象能力、语言表达能力的有效手段。教学中，不仅可以充分运用图画再现情境，而且注重给静止的画面增添动的感觉，让学生静中看到动，从有限的画面想到无限的画外，感受画中的情，听到画外的音，充分发挥学生的想象力。
例如，教学《草原》一课时，教师一开始就通过假想旅行，引导学生：同学们，上节课我们跟随老舍爷爷访问了内蒙古大草原，那一碧千里、翠色欲流的草原风光深深地吸引着我们，现在让我们一起走进草原。接着用录像画面展示草原美丽的风光，引人入胜，让学生感知草原的美景，营造审美化的课堂教学情景。随后，教师紧紧围绕结尾的诗句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”切入教学，引导学生根据诗句进行想象，眼前会出现一幅什么样的画面？学生在已有表象的基础上大胆想象画面，进行描绘，感受草原景美、人美、情更美。并运用各种手段帮助学生将生动的文字描述变成了更加形象、富有感情的画面，发展了学生的联想和想象力。
又如，教学《荷花》一文时，一幅放大的插图展现在学生面前，启发学生想象：课文中的“我”看到一池荷花，想到了什么？如果是你，你会觉得怎样？这样运用图画，再利用启发性的导语和设问，把学生带到荷花池边。由于特定的情境中，学生有了思维活动的依托，展开想象的翅膀，思如潮涌，一句句生动形象的语言脱口而出。
三、扮演体会情境，培养创造能力
学生不仅是掌握知识，更重要的是发挥学生的主体作用，培养学生的创造能力。在语文课堂教学中，在学习一篇课文时，在学生对课文内容的初步理解的基础上，进行有效的语言训练。可让学生扮演文中的角色，真正进入课文所描绘的情境中，使教材中的语言文字转化为学生的形象表演。既培养了学生的想象力，又培养了学生的创造能力。
例如，教学《威尼斯的小艇》一文时，一位教师在课堂上营造了“情境交际场”，在引导学生理解了“纵横交错”一词后，实物投影显示纵横交错的威尼斯河道简笔画，然后让学生拿着小艇模型在“河道”上表演船夫驾驶自如，穿梭自由的绝技，要求这名“船夫”一边表演一边说怎样驾驶。扮演“船夫”的学生犹如身临其境，由感而发，使出浑身解数夸自己的驾驶技术如何之好，也使其他学生如临其境。当“船夫”表演完高超的驾驶技术后，教师又启发学生：看到具有如此高超技艺的船夫，你总得夸夸别人吧！于是“乘客们”兴趣盎然，对“船夫”啧啧称赞。这样，让学生在扮演角色中愉快地投入课文情境，在具体情境中感受，激发学生思维的火花。学生的这一表演过程就是一个创作过程。在整个创作过程中，学生的创造能力、创新精神和实践能力都得到了培养。
四、语言描绘情境，培养情感
“情”并非是凭空产生，它植根于教材及生活中。它常以生动形象的场景激起学生的情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场，通过教师的真切情意去感染他们，激起学生相应的情感。
例如，《草原》一文，在教学第一自然段时，教师启发学生：我们来到了草原，仿佛看见了一幅美丽的图画，蓝天、白云、草原、小丘、羊群。进入了这样的境界，我们真想放声高唱，想吟诵小诗。同学们再想一想草原的美，我们坐在绿色的草地上，看到的都是一片绿色的草。这时，学生了解了什么是一碧千里而并不茫茫。接着又启发学生背背曾经学过的北朝民歌《敕勒歌》。教师以自己的描述，在学生们的眼前勾勒出一幅幅的画面，使学生们的心在草原上飞，仿佛看到了草原充满生气，充满活力的景象。仿佛听到了羊群的欢叫，蒙古人民的歌声，最终使形、情交织在一起。
总之，在我们小学语文阅读教学的课堂里，教师应着力为学生创设有效的教学情境，激发学生潜在的智慧，让学生在课堂上充分参与，自主学习，在理解与感悟中获得全新的体验。