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经过长时间新课改教学，使我对新课程的教学理念有了更深的认识。下面以生物课堂教学的有效性谈谈我粗浅的认识，望专家和老师们能给予指正。
一、精心预设是有效教学的前提
俗话说：“凡事预则立，不预则废。”课堂教学更是如此，没有预设的课堂是盲目的课堂更是低效的课堂，只有对教学过程进行巧妙的预设，教学活动的诸要素才能得到有序的优化的安排，从而提高学习者获得知识技能的效率和兴趣，达到新课程提出的“三维目标”。
1.预设教学目标是有效教学的导航塔
制订明确、细化，可检测的教学目标，是落实高中生物课程标准的要求，是提高课堂教学有效性的重要前提。将“内容标准”中高度概括的文字转化为课堂教学可操作的教学目标，是需要教师在认真领会课程标准的基础上，根据学生的实际和发展需要各有侧重，绝不能重结果、轻过程；重智商，轻情商。要重视教学目标的全面性，从而确立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标。并使之围绕教学服务，统领教学设计。
2.预设教学过程是有效教学的核心
根据教学的流程预设，包括导入新课、探究过程、师生互动、师生小结、达标检测等环节，其中考虑学生已有哪些知识能力等方面的储备？如何能激发学习的兴趣并积极思考、参与讨论，以及在讨论、学习过程中可能会产生哪些新的问题？等等。当然预设在实际的教学中不是一成不变的，根据学生的反应或“特殊事件”，教师因不断地调整预案，从而实现“柳暗花明又一村”的效果。
3.集体备课是有效教学的捷径
“众人拾柴火焰高”，要做到有效教学课堂，离不开集体备课之——环节。通过备课组集体讨论，拿出教学设计方案，教师再根据班级特点，发挥各自教学的创造性，进行适当地调整和修改，这就是融入了多人智慧的教案，由多人的智慧打造的课堂，才会是精彩的课堂，才能实现课堂教学的有效性
二、课堂生成是有效教学的体现
1.以问题讨论为主线，设计探究式生物教学
古人云：“学起于思，思起于疑。”问题是思维的起点，也是学习的动力源泉，教师要善于用问题来引导，实现学生的主动探究。这种教学方法的一般程序是：依据生物教学进程创设问题情景 → 学生自主发现、提出问题 → 自主探究、解决问题 →发现新问题 → 解决问题…… → 得出多个结论。在探究问题的过程中，学生经历了一次生物知识的“再发现” 。因此，探究式生物教学有利于培养学生获取新知识的能力，搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。问题是学生进入探究状态的“导火索”，问题哪里来？问题由学生在学习中自主发现。因此，设计探究式生物教学关键在于不断培养学生的自主问题意识，让学生提出有价值的问题，在问题解决过程中内化知识、发展能力。培养学生的问题意识，教师应作好多方面的引导：营造平等的心理氛围，鼓励学生勇于提问；②创设问题情景，激励学生勤于提出问题；③点拨提问技巧，引导学生善于提出问题。概括起来说，即让学生有提问的胆量、有提问的习惯、有提问的技巧。
2.以平等交往为前提，设计互动式教学
互动式教学就是在教学过程中围绕某一话题，讨论交流，实现师生多边互动，发挥学生的群体效应，使学生在交往中学习生物知识、培养学生兴趣和合作的意识。在互动式生物教学过程中，由于师生双方能相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，使学生成为学习的主人，因而能达成共识、共享、共进的目标，实现教学相长。互动式生物教学设计应以“平等交往”作為前提。新课程强调，教学过程中的交往不再是教师教、学生学的机械相加，而是人人参与的平等对话、合作交流的意义构建。要实现生物课堂教学中的师生平等交往，教师应主动转换角色，由传统的知识传授者转为现代生物学习的促进者、由生物课堂的“主宰”转为“平等中的首席” 。如此的互动交往才能凸现学生的主体地位，弘扬学生的个性特长，发展学生的创造潜能，使课堂五彩斑斓、活力四射。
3.教师放手，学生动起来
新课程理念，要求教师尊重每个学生，将他们视为具体的、活生生的、有个性的群体，需要给予充分的信任、尊重和关怀，给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，相信他们会学习。给学生畅所欲言的空间，让他们从中得出结论；给学生一些问题，让他们自己找答案；给学生一些机会，让他们自己去体验。这种和谐的课堂氛围，同意“争论”，允许“犯错”，而作为课堂教学的主导者，尽可能做的事情，就是巧妙“点拨”，引导“改错”，让学生敢想、敢说、敢问、乐学、会学、善学、以情育智从而保证课堂教学的有效性。
一、精心预设是有效教学的前提
俗话说：“凡事预则立，不预则废。”课堂教学更是如此，没有预设的课堂是盲目的课堂更是低效的课堂，只有对教学过程进行巧妙的预设，教学活动的诸要素才能得到有序的优化的安排，从而提高学习者获得知识技能的效率和兴趣，达到新课程提出的“三维目标”。
1.预设教学目标是有效教学的导航塔
制订明确、细化，可检测的教学目标，是落实高中生物课程标准的要求，是提高课堂教学有效性的重要前提。将“内容标准”中高度概括的文字转化为课堂教学可操作的教学目标，是需要教师在认真领会课程标准的基础上，根据学生的实际和发展需要各有侧重，绝不能重结果、轻过程；重智商，轻情商。要重视教学目标的全面性，从而确立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标。并使之围绕教学服务，统领教学设计。
2.预设教学过程是有效教学的核心
根据教学的流程预设，包括导入新课、探究过程、师生互动、师生小结、达标检测等环节，其中考虑学生已有哪些知识能力等方面的储备？如何能激发学习的兴趣并积极思考、参与讨论，以及在讨论、学习过程中可能会产生哪些新的问题？等等。当然预设在实际的教学中不是一成不变的，根据学生的反应或“特殊事件”，教师因不断地调整预案，从而实现“柳暗花明又一村”的效果。
3.集体备课是有效教学的捷径
“众人拾柴火焰高”，要做到有效教学课堂，离不开集体备课之——环节。通过备课组集体讨论，拿出教学设计方案，教师再根据班级特点，发挥各自教学的创造性，进行适当地调整和修改，这就是融入了多人智慧的教案，由多人的智慧打造的课堂，才会是精彩的课堂，才能实现课堂教学的有效性
二、课堂生成是有效教学的体现
1.以问题讨论为主线，设计探究式生物教学
古人云：“学起于思，思起于疑。”问题是思维的起点，也是学习的动力源泉，教师要善于用问题来引导，实现学生的主动探究。这种教学方法的一般程序是：依据生物教学进程创设问题情景 → 学生自主发现、提出问题 → 自主探究、解决问题 →发现新问题 → 解决问题…… → 得出多个结论。在探究问题的过程中，学生经历了一次生物知识的“再发现” 。因此，探究式生物教学有利于培养学生获取新知识的能力，搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。问题是学生进入探究状态的“导火索”，问题哪里来？问题由学生在学习中自主发现。因此，设计探究式生物教学关键在于不断培养学生的自主问题意识，让学生提出有价值的问题，在问题解决过程中内化知识、发展能力。培养学生的问题意识，教师应作好多方面的引导：营造平等的心理氛围，鼓励学生勇于提问；②创设问题情景，激励学生勤于提出问题；③点拨提问技巧，引导学生善于提出问题。概括起来说，即让学生有提问的胆量、有提问的习惯、有提问的技巧。
2.以平等交往为前提，设计互动式教学
互动式教学就是在教学过程中围绕某一话题，讨论交流，实现师生多边互动，发挥学生的群体效应，使学生在交往中学习生物知识、培养学生兴趣和合作的意识。在互动式生物教学过程中，由于师生双方能相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，使学生成为学习的主人，因而能达成共识、共享、共进的目标，实现教学相长。互动式生物教学设计应以“平等交往”作為前提。新课程强调，教学过程中的交往不再是教师教、学生学的机械相加，而是人人参与的平等对话、合作交流的意义构建。要实现生物课堂教学中的师生平等交往，教师应主动转换角色，由传统的知识传授者转为现代生物学习的促进者、由生物课堂的“主宰”转为“平等中的首席” 。如此的互动交往才能凸现学生的主体地位，弘扬学生的个性特长，发展学生的创造潜能，使课堂五彩斑斓、活力四射。
3.教师放手，学生动起来
新课程理念，要求教师尊重每个学生，将他们视为具体的、活生生的、有个性的群体，需要给予充分的信任、尊重和关怀，给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，相信他们会学习。给学生畅所欲言的空间，让他们从中得出结论；给学生一些问题，让他们自己找答案；给学生一些机会，让他们自己去体验。这种和谐的课堂氛围，同意“争论”，允许“犯错”，而作为课堂教学的主导者，尽可能做的事情，就是巧妙“点拨”，引导“改错”，让学生敢想、敢说、敢问、乐学、会学、善学、以情育智从而保证课堂教学的有效性。