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经过长时间新课改教学,使我对新课程的教学理念有了更深的认识。下面以生物课堂教学的有效性谈谈我粗浅的认识,望专家和老师们能给予指正。
一、精心预设是有效教学的前提
俗话说:“凡事预则立,不预则废。”课堂教学更是如此,没有预设的课堂是盲目的课堂更是低效的课堂,只有对教学过程进行巧妙的预设,教学活动的诸要素才能得到有序的优化的安排,从而提高学习者获得知识技能的效率和兴趣,达到新课程提出的“三维目标”。
1.预设教学目标是有效教学的导航塔
制订明确、细化,可检测的教学目标,是落实高中生物课程标准的要求,是提高课堂教学有效性的重要前提。将“内容标准”中高度概括的文字转化为课堂教学可操作的教学目标,是需要教师在认真领会课程标准的基础上,根据学生的实际和发展需要各有侧重,绝不能重结果、轻过程;重智商,轻情商。要重视教学目标的全面性,从而确立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标。并使之围绕教学服务,统领教学设计。
2.预设教学过程是有效教学的核心
根据教学的流程预设,包括导入新课、探究过程、师生互动、师生小结、达标检测等环节,其中考虑学生已有哪些知识能力等方面的储备?如何能激发学习的兴趣并积极思考、参与讨论,以及在讨论、学习过程中可能会产生哪些新的问题?等等。当然预设在实际的教学中不是一成不变的,根据学生的反应或“特殊事件”,教师因不断地调整预案,从而实现“柳暗花明又一村”的效果。
3.集体备课是有效教学的捷径
“众人拾柴火焰高”,要做到有效教学课堂,离不开集体备课之——环节。通过备课组集体讨论,拿出教学设计方案,教师再根据班级特点,发挥各自教学的创造性,进行适当地调整和修改,这就是融入了多人智慧的教案,由多人的智慧打造的课堂,才会是精彩的课堂,才能实现课堂教学的有效性
二、课堂生成是有效教学的体现
1.以问题讨论为主线,设计探究式生物教学
古人云:“学起于思,思起于疑。”问题是思维的起点,也是学习的动力源泉,教师要善于用问题来引导,实现学生的主动探究。这种教学方法的一般程序是:依据生物教学进程创设问题情景 → 学生自主发现、提出问题 → 自主探究、解决问题 →发现新问题 → 解决问题…… → 得出多个结论。在探究问题的过程中,学生经历了一次生物知识的“再发现” 。因此,探究式生物教学有利于培养学生获取新知识的能力,搜集和处理信息的能力,分析和解决问题的能力。问题是学生进入探究状态的“导火索”,问题哪里来?问题由学生在学习中自主发现。因此,设计探究式生物教学关键在于不断培养学生的自主问题意识,让学生提出有价值的问题,在问题解决过程中内化知识、发展能力。培养学生的问题意识,教师应作好多方面的引导:营造平等的心理氛围,鼓励学生勇于提问;②创设问题情景,激励学生勤于提出问题;③点拨提问技巧,引导学生善于提出问题。概括起来说,即让学生有提问的胆量、有提问的习惯、有提问的技巧。
2.以平等交往为前提,设计互动式教学
互动式教学就是在教学过程中围绕某一话题,讨论交流,实现师生多边互动,发挥学生的群体效应,使学生在交往中学习生物知识、培养学生兴趣和合作的意识。在互动式生物教学过程中,由于师生双方能相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,使学生成为学习的主人,因而能达成共识、共享、共进的目标,实现教学相长。互动式生物教学设计应以“平等交往”作為前提。新课程强调,教学过程中的交往不再是教师教、学生学的机械相加,而是人人参与的平等对话、合作交流的意义构建。要实现生物课堂教学中的师生平等交往,教师应主动转换角色,由传统的知识传授者转为现代生物学习的促进者、由生物课堂的“主宰”转为“平等中的首席” 。如此的互动交往才能凸现学生的主体地位,弘扬学生的个性特长,发展学生的创造潜能,使课堂五彩斑斓、活力四射。
3.教师放手,学生动起来
新课程理念,要求教师尊重每个学生,将他们视为具体的、活生生的、有个性的群体,需要给予充分的信任、尊重和关怀,给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会,相信他们会学习。给学生畅所欲言的空间,让他们从中得出结论;给学生一些问题,让他们自己找答案;给学生一些机会,让他们自己去体验。这种和谐的课堂氛围,同意“争论”,允许“犯错”,而作为课堂教学的主导者,尽可能做的事情,就是巧妙“点拨”,引导“改错”,让学生敢想、敢说、敢问、乐学、会学、善学、以情育智从而保证课堂教学的有效性。
一、精心预设是有效教学的前提
俗话说:“凡事预则立,不预则废。”课堂教学更是如此,没有预设的课堂是盲目的课堂更是低效的课堂,只有对教学过程进行巧妙的预设,教学活动的诸要素才能得到有序的优化的安排,从而提高学习者获得知识技能的效率和兴趣,达到新课程提出的“三维目标”。
1.预设教学目标是有效教学的导航塔
制订明确、细化,可检测的教学目标,是落实高中生物课程标准的要求,是提高课堂教学有效性的重要前提。将“内容标准”中高度概括的文字转化为课堂教学可操作的教学目标,是需要教师在认真领会课程标准的基础上,根据学生的实际和发展需要各有侧重,绝不能重结果、轻过程;重智商,轻情商。要重视教学目标的全面性,从而确立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标。并使之围绕教学服务,统领教学设计。
2.预设教学过程是有效教学的核心
根据教学的流程预设,包括导入新课、探究过程、师生互动、师生小结、达标检测等环节,其中考虑学生已有哪些知识能力等方面的储备?如何能激发学习的兴趣并积极思考、参与讨论,以及在讨论、学习过程中可能会产生哪些新的问题?等等。当然预设在实际的教学中不是一成不变的,根据学生的反应或“特殊事件”,教师因不断地调整预案,从而实现“柳暗花明又一村”的效果。
3.集体备课是有效教学的捷径
“众人拾柴火焰高”,要做到有效教学课堂,离不开集体备课之——环节。通过备课组集体讨论,拿出教学设计方案,教师再根据班级特点,发挥各自教学的创造性,进行适当地调整和修改,这就是融入了多人智慧的教案,由多人的智慧打造的课堂,才会是精彩的课堂,才能实现课堂教学的有效性
二、课堂生成是有效教学的体现
1.以问题讨论为主线,设计探究式生物教学
古人云:“学起于思,思起于疑。”问题是思维的起点,也是学习的动力源泉,教师要善于用问题来引导,实现学生的主动探究。这种教学方法的一般程序是:依据生物教学进程创设问题情景 → 学生自主发现、提出问题 → 自主探究、解决问题 →发现新问题 → 解决问题…… → 得出多个结论。在探究问题的过程中,学生经历了一次生物知识的“再发现” 。因此,探究式生物教学有利于培养学生获取新知识的能力,搜集和处理信息的能力,分析和解决问题的能力。问题是学生进入探究状态的“导火索”,问题哪里来?问题由学生在学习中自主发现。因此,设计探究式生物教学关键在于不断培养学生的自主问题意识,让学生提出有价值的问题,在问题解决过程中内化知识、发展能力。培养学生的问题意识,教师应作好多方面的引导:营造平等的心理氛围,鼓励学生勇于提问;②创设问题情景,激励学生勤于提出问题;③点拨提问技巧,引导学生善于提出问题。概括起来说,即让学生有提问的胆量、有提问的习惯、有提问的技巧。
2.以平等交往为前提,设计互动式教学
互动式教学就是在教学过程中围绕某一话题,讨论交流,实现师生多边互动,发挥学生的群体效应,使学生在交往中学习生物知识、培养学生兴趣和合作的意识。在互动式生物教学过程中,由于师生双方能相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,使学生成为学习的主人,因而能达成共识、共享、共进的目标,实现教学相长。互动式生物教学设计应以“平等交往”作為前提。新课程强调,教学过程中的交往不再是教师教、学生学的机械相加,而是人人参与的平等对话、合作交流的意义构建。要实现生物课堂教学中的师生平等交往,教师应主动转换角色,由传统的知识传授者转为现代生物学习的促进者、由生物课堂的“主宰”转为“平等中的首席” 。如此的互动交往才能凸现学生的主体地位,弘扬学生的个性特长,发展学生的创造潜能,使课堂五彩斑斓、活力四射。
3.教师放手,学生动起来
新课程理念,要求教师尊重每个学生,将他们视为具体的、活生生的、有个性的群体,需要给予充分的信任、尊重和关怀,给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会,相信他们会学习。给学生畅所欲言的空间,让他们从中得出结论;给学生一些问题,让他们自己找答案;给学生一些机会,让他们自己去体验。这种和谐的课堂氛围,同意“争论”,允许“犯错”,而作为课堂教学的主导者,尽可能做的事情,就是巧妙“点拨”,引导“改错”,让学生敢想、敢说、敢问、乐学、会学、善学、以情育智从而保证课堂教学的有效性。