语文是一门工具性学科，学科的主要任务是帮助学生学习语言，并且能够利用这种语言在自己的日常交际活动中进行交际。衡量一个人是否掌握语言工具性的标志之一，就是看学生能否在日常生活中运用语言，而不是看他对这种工具的理解。我认为，对语文课程的定位，目的在于肯定语文课程是一门以“学习语言文字运用”为基本点的课程，语文课程的教学目标和内容都必须立足于“语言文字运用”，也即要求我们树立“语言文字运用”的教学观，把“语言文字运用”作为语文课程的一切教学活动与教学设计的核心指向和基本出发点，把培养和发展学生语言文字运用的能力作为语文课的根本任务。那么教师怎样优化教学方法来培养和发展学生的语言文字的运用能力呢？
　　一、在观察字形中揣摩字义
　　汉字是世界上最古老的文字之一，它是记录汉语的书写符号。在形体上逐渐由图形变为由笔画构成的方块形符号，所以汉字一般也叫“方块字”。它由表形文字逐渐演变成表音义的文字。所以，汉字具有集形象、声音和辞义三者于一体的特性，具有明显的直观性和表意性。根据这一特点，在语文教学中，只要我们注重把握和透视汉语言文字构成的特征，就可以揣摩出语言文字的字义。古人造字通过“仰观俯察”，凭着对客观事物的直观认识，从感性出发，将自然之象概括为文字。“日”“山”“川”“木”、十二生肖文字的出现，以及“鱼”“鸟”羊“等无不是古人在对客观事物的观察认识后概括为了语言文字。同时古人总是力求在汉字形体上体现出事物或行动对自己的感受，将它如画般表现出来，让别人能直观地感受它。例如，“上”和“下”无形可像，就在一条长线的上下分别画一条短线来表示；在“木”下加一条短线表示树根；在刀口处加一条短线表示刀刃；“凶”字是指地上有一个深坑，走路的人没看见而踏空掉进坑里，“ㄩ”代表深坑，中间的“×”符号就是象征掉下坑的那种惊吓的感觉和危险的情形；“休”由一个人字和一个木字组成，表示人靠在树上休息；“从”字两个“人”，表示一个人在前面走，另一人在后面跟从。汉字总是将意义附在具体的形象上，让人“视而可识，察而见意”。因此在语言文字教学中一定要针对汉字象形表意的特点，尽量减少机械记忆，注意字形与字义的联系。这样，就可以激发学生的学习兴趣，提高识字教学的效率，还可以发展学生的思维能力。
　　二、在写作方法上领悟文字
　　一篇文章会有多种写作方法，我们在引导学生阅读课文时，可引领学生认真揣摩作者的写作方法，体会作者是如何遣词造句、布局谋篇的，又是如何表达真情实感的，从中感悟出语言文字的妙处及表达效果。如学习《荷塘月色》一文，首先引领学生自主阅读课文、把握课文内容，体会作者淡淡的哀愁和淡淡的喜悦情感，在此基础上，默读思考，体会作者是怎么表达出这一情感的，哪一方面写得特别好。通过着力理解感悟“心里颇不宁静”、“但热闹是他们的，我什么也没有”及月下荷塘、塘上月色等，这样引领学生结合文章的意脉和作者的情脉，从而领悟作者巧妙运用语言传情达意的方法和奥妙，加深学生对文章内容的理解。又比如《林黛玉进贾府》，我没有组织学生观看电视剧《红楼梦》，也没有向学生展示与《红楼梦》相关的图片资料，而是通过“点评式读书法”的介绍和运用，再加上对欣赏方法的适当点拨，引导学生尽可能地贴近文字、走进文字，与语言文字亲密接触，从而领略文字所蕴含的丰富内容，从文字中感受形象，感受文学大师运用文字的高超技艺，提高学生的欣赏水平。学习文中“细看形容，与众各别：两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似泣非泣含露目，态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。”这段文字时，我就提示学生特别注意“愁”、“病”等词来体会她的“体弱多病”，注意“含露目”一词来体會她的“多愁”。接着对这一段文字点评到：林黛玉乃“气质超凡脱俗，美貌多愁，体弱多病”。这样，不仅使学生通过对一些关键词的理解一步步地走进文字，更深入地理解所写人物的性格特点，还提示学生要培养良好的欣赏习惯。
　　“认真揣摩语言，细细咀嚼品味”。其实就是让学生将那些朦胧肤浅的感觉用文字进行加工、提升从而表达出来的过程。换言之，也就是引导学生读文学作品从“看热闹”的层次提升到审美鉴赏的层面。这样的教学处理，既避免了学生浅尝辄止的不良思维习惯，又使学生能更明确更有深度地理解文字、解读名著，提高鉴赏力。
　　三、在情境中体味情感
　　创设教学情境，就是在教学过程中，教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创造出师生情感欲望、求知探索精神的高度统一、融合和步调一致的情绪氛围。尤其对于语文教学，它特别需要情感的投入，需要氛围的渲染，需要情境的体验，需要心灵的沟通，以便创造出一种高雅的艺术境界。因此我们可以说情境是一堂语文课的“小天地”。教师在语文教学中创造性地设计好一定的情境，让学生戏剧般地进入角色，就能唤起他们的情感体验，点燃起思维的火花，产生强烈的共鸣。这样，也就能极大地调动学生的兴趣，从而收到良好的教学效果。
　　四、在交流中体验乐趣
　　语言文字的魅力是无穷的，只有让每一个学生都“能说”、“想说”、“会说”，“乐写”，语文课才能真正散发出迷人的光彩。因此在教学中营造浓厚的说话氛围，千方百计的让学生敢说、敢写。如在课堂上大胆发表自己的意见，敢于质疑；精心设计随堂练笔；在传统节日前夕叫学生以文字的形式送给老师或者父母祝福等，让学生运用已有的知识进行表达交流，在说话写作训练中加强语言文字训练等。只有让学生在课堂上多练，才能形成语言文字的能力。
　　作为一名中学语文老师，我认为在教学方法上应该严格遵循语言文字教学的内在规律，不仅要追根溯源，引导学生了解祖国语言文字灿烂辉煌的历史，而且要通过阅读、表达等多种扎实有效的训练方式提高学生对语言文字的运用能力，更要大力培养学生对语言文字的思考和探究意识，丰富、提升学生的精神内涵和思想境界。
　　语文是一门学习语言文字运用的课程，我们要扎实做好语文课程识字写字、阅读、写作、口语交际等领域的教学，切实推进语言文字的运用，全面提高学生的语文素养。