摘要：阅读能力是英语综合运用能力的重要体现，同时阅读能力也是英语口语和英语写作能力提升的重要基础。为此，英语教学需要注重对学生阅读能力的培养。本文以初中人教版英语为例，分析如何在初中英语教学中培養学生的阅读能力。
　　关键词：初中英语；阅读教学；阅读能力
　　一、指导学生掌握记忆单词的方法
　　词汇量的掌握对学生英语阅读能力的提升具有重要的意义，英语词汇量的掌握和英语阅读速度之间成正比关系。英语教师要指导学生掌握科学记忆词汇的方法，要结合学生英语学习的实际情况，有选择地使用单词记忆的方法。第一，逻辑记忆。通过单词本身的内部逻辑关系以及外部逻辑关系记忆单词。比如可把几个字母看作做一个来记，类似light，right，fight。类似人教版七年级上册单词：bridge“桥”看成b+ridge，sharp看成s+harp。第二，联想记忆。根据读音规则记忆单词，如：eye把两个e看成两个眼。
　　二、加强学生对英语国家文化的了解
　　提升学生的英语阅读能力不仅需要机械化的课堂教学，还需要教师引导学生多关注英语国家文化、社会背景，启发学生将阅读信息和生活进行联系，通过英语阅读感受英语国家和本国之间文化的差异。在初中英语阅读教学中，教师需要有计划、有目的地补充和课文内容有关的阅读材料，从多个角度扩展学生的英语阅读知识面。
　　人教版初中第三册课本的内容设置很大部分是结合日常生活、西方人的生活习惯展开各种交际会话，因此文化教学的内容主要是与各种交际环境有关的文化。以“感谢和答谢”的表达为例，Thank you这句话在中英文中都有普遍的应用，意思是表示感谢。但是如何准确地使用这句话，两种语言是有差别的。人教版初中英语七年级上册第一单元着重介绍了中西方文化在初次见面的打招呼方式、不同性别常用名字和称呼等方面的差异。首先，在打招呼方式上。在中国，较为熟悉的人见面问候的时候一般会应用“你吃了么？”“去哪？”。这样的对话在英语交谈中会显得比较突兀，甚至带来误解。其次，在赞美上。对于别人的赞美，中国人通常会否认以表谦虚，但英语国家的人往往以Thank you来接受。基于这种文化意义的不同，在英语阅读教学中，教师需要向学生介绍这种文化对比差异，从而减少学生因为文化不了解带来的阅读理解失误。最后，在道别上。中国人道别时，会把客人送到门口或楼下大门口，之后说“慢走”“再来”等。英语国家则是微微挥手说goodbye。
　　三、培养学生的阅读技巧
　　1.把握好不同的阅读方式
　　第一，跳读。跳读也被称作浏览，是为了获取信息来进行的阅读。具体要求学生通过大量的阅读来捕捉、获取和阅读内容实际关联的信息。第二，略读。略读也被称作是掠读或扫读，是一种最快速的阅读，要求学生能够快速浏览全文，领会主旨或抓住主要内容。第三，细读。细读又称深读或研读，是为了准确地寻找所需要的细节，并理解细节，更进一步把段落大意及段落之间的联系弄明白。在细读中需要教师对学生进行有益的引导，从而加强学生对篇章结构更深层次的理解。
　　2.引导学生根据上下文推测英语词义
　　英语单词词义的推导方式主要有三种：第一种是结合英语阅读内容的上下文推导词义，比如I want to be an astronaunt like Yang Liwei.通过下文杨利伟名字可以推导astronaunt是宇航员的意思。第二种是通过构词法的应用来猜测词义。比如含有前缀un、dis和im代表的是不、非和没有的意思。第三种是根据同义词、反义词的认知来推导获得词义。
　　四、通过设计反馈题目检查学生的英语阅读能力
　　在英语阅读之后，教师要通过习题的设计培养学生的英语阅读能力。英语阅读课后题的设置能够帮助初中生进一步了解自己英语学习的程度和水平，从而加强学生对自己英语学习成果和学习能力的认知。英语教师在培养初中生英语阅读能力的时候，一方面需要为学生指出已经学习过的文章，一方面在文章讲解的时候还要结合内容设置相应的问题，比如阅读短文的选择题、填空题、句子问答等形式。在英语阅读问题设置的时候教师要多设计一些讨论题，让学生分组讨论问题，从而培养学生的思维能力。教师要结合初中生英语学习特点和认知发展情况，英语阅读练习题的确定需要多设计讨论题，同时讨论题的设置要有层次感。
　　综上所述，英语阅读能力的培养对提升初中生英语阅读水平发挥了重要的作用。在信息更新快速的二十一世纪，中学生的英语学习要紧跟时代发展需要不断储备信息，开拓英语学习的新领域，拓展英语学习的知识面，加强英语课外阅读，从而在真正意义上把握英语学习的精髓，提升自己的英语素养。