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乱花渐欲迷人眼
最初选择《趵突泉》时，是因为文章的简短：在多次阅读文章之后，又被老舍先生的语言魅力所感动!如何将我所感悟到的美在课堂上引领学生进行体会，是我在备课时想得最多的。于是，最初的几天我一直在不断地阅读一些大师们的文章，希望能给自己一点理念的支持以及思维的突破!崔峦教授的几句话给了我很大启示，他说：在语文课程改革中，不可避免地会出现一些问题。就阅读教学来说，主要有：教学目标虚化，教学内容泛化，教学作用弱化，教学活动非语文化。泛语文、非语文倾向比较严重。这些现象提醒我们，要认真思考语文如何定位，正确处理工具性和人文性关系的问题。的确，为了丰富语文课堂内容，大量非语文的东西源源不断地涌进语文课堂，语文课仿佛成了综合课。要将语文课真正上出原汁原味的语文味来，我们还是应该静下心来，抛弃浮华，在恰当运用多媒体的同时，让学生充分地朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤醒童心童真!这又让我想起去年温州市优质课评比会上某位专家的一句话：一定要找准课堂的语言附着点!要通过品词品句来领悟语言文字的美，从而串起文章的基调!于是我再次去研读文本，就有了本课的最初设计：以“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美”为文眼和线索，贯穿起整个教学，形成一唱三叹、步步深入的效果!
一、读课题，激发学习兴趣
出示课题，理解“趵”的意思，想象趵突泉的样子。
二、初读课文，整体感知
1 自由轻声读课文，想想初次见面时趵突泉给你留下了什么印象。
2 这样的趵突泉对于济南来说，到底意味着什么?
3 出示句子：假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。学生谈体会。
三、直冲重点之一——理解“大泉”部分
1 默读，画出写大泉的甸子并好好读读。读着读着，你的眼前仿佛出现了什么情景?
2 交流研读：
(1]出示：“看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。”
“老”是什么意思?你是从哪里看出的?把你的感受读出来。
它们又是怎样翻滚的呢?创设情境让学生用手比画。
师：同学们你们累了吗?我们才翻滚了不到一分钟啊，可这泉却——
它疲惫了吗?退缩了吗?(没有)你是从哪里知道的?
(2)出示：“永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感到疲乏，只有自然有这样的力量!”
师：你从哪个词中感受到了什么?让我们把这种感受送到句子中去!(指名读)
师(出示图片)：你看，这就是趵突泉，看着这泉，让我们一起再来读读这句话!(生读)
师：站在这样的趵突泉边，望着这永远不知疲倦、不分昼夜向上冒的泉水，你会感叹什么?
(3)师：是啊，大自然是那么神奇，那么伟大，所以只要你——
出示：“你立定呆呆地看三分钟，便觉得自然的伟大，使你再不敢正眼去看。”
为什么不敢呢?把你的感受读出来!(齐读)
这三个大泉深深地把我们吸引住了，因为它们——(齐读这段话)
(4)趵突泉太好了，使人不敢正眼去看，难怪作者说——(齐读)假如没有这泉，济南定会丢失一半的美!然而冬天的趵突泉更好!
(5)朗读描写大泉冬天时的语句，抓住“飘荡”“神秘”“轻软”等词感受神秘境界。
四、抓住重点之二——理解“小泉”部分
1 轻声读读第四自然段，边读边想象这是怎样的小泉。
2 读句子，给小泉取名，并演一演。
3 概括对小泉的感受。
五、回顾全文，深化认识
六、观看课件，升华情感
第一版教案试教后，在教研组老师们的评议中，我做了以下反思：
1 思路清晰，线索分明，切入点找得比较准确，能以文章的中心句“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美”为中心，从两个方面展开：一是紧紧抓住大泉昼夜翻滚、生生不息的特点进行重锤敲击，突破难点；二是抓住小泉活泼可爱、善变有趣的特点，进行感悟积累!在课堂上通过对语言文字的反复品读、欣赏，对个别词语的反复推敲、评析，让学生有所感悟、有所积累。同时让学生凭借语言文字展开丰富的联想，来理解文中所描绘的趵突泉的特点以及感受它的美，再利用多媒体课件再现画面，激发学生热爱祖国壮丽河山的思想感情。
2 在情境创设方面做得比较到位。通过画面情境、教师的语言情境，让学生进行体验、感悟、想象。课堂上学生学得比较活跃，朗读也入情入境!
3 遗憾的是课堂上大泉的阳刚之美不能给学生带来震撼，而小泉的情趣学生也体会得不够!
山重水复疑无路
带着遗憾请教研修班的指导陈彩女老师。陈老师一语中的，指出我设计中存在的问题：对大泉部分的感悟，语言点抓得太多!(在我的设计中，第二段几乎每句话都抓住了一个词进行理解感悟)面面俱到，其实是面面不到啊!另外小泉部分的切入点不明显。在陈老师的指导下，对第三段我采用了重点抓好“冒”字教学，并以这个字串起整段的教学。于是就有了我第二次的试教!
在交流中，随机指导朗读。当学生讲到带有“冒”的那句话时，课件出示“永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感到疲乏，只有自然有这样的力量!”
1 同学们自己读读这句话，这句话中的哪个词最能让你感受到趵突泉的永不疲惫?
2 重锤敲击“冒，冒，冒”。
(1)请同学们细细品读这个字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面?
(2)这个“冒”字可以换成哪个字?
(3)作者不用“涌”“翻滚”等词，却用了“冒”，肯定有他的原因。你觉得从地底下怎样的出来才算是“冒”呢?
(4)一个“冒”尚且如此，更何况作者在这里用了三个“冒”呢?你从中又能感受到什么?你能读出来吗?指名读，教师点评。
(5)现在让我们一起去看看如此神奇的大泉吧!(多媒体播放录像)
(6)你们的眼神告诉我，此时你们的心中定有千言万语要表达，那就让我们用自己的朗读将它表达出来吧!
集中教学一个“冒”之后，课堂教学的重点确实明朗了很多，但试教的效果与预想的还有距离。如何让学生进入“冒”?又该如何让学生体会“冒”的生命力?我又重新设计第三段的教学!先抓住“老”“翻滚”等词，在反复读演的过程中，体会大泉生生不息的特点，再来重锤敲击“冒”宇。这回有了前面的铺垫，效果好多了，但我们想要的“冒”的效果始终没有出来!“冒，冒，冒”，这三“冒”到底蕴涵着怎样的情感 坭?该如何冒得活泼，冒得有气势，冒得有生命力?又该如何让学生体会那种壮观的阳刚之美呢?我再次陷入了迷茫!
柳暗花明又一村
“山重水复疑无路”的时候，也正是最痛苦的时候。庆幸离开课还有时间，我又开始了新一轮的阅读，希望能通过阅读名师的精彩实录为自己寻找突破的灵感!读着想着，想着读着，直到读了薛法根老师的《卧薪尝胆》后，其中对“奴仆”二字的字理分析深深地震撼了我，我们的“冒”是不是也可以从这里下手呢?于是查阅“冒”字，发现它最初的意思是古人戴的帽子，而“冒”字的小篆就很像一顶有檐的风帽，把人的整个脑袋都给戴上了，中间只露出眼睛。帽子总是裁在头上，所以引申为往上顶。“顶”这个字形象生动!放在本课中再恰当不过了!如此的冒冒冒，顶顶顶，就有了这千年不息、昼夜不停的泉水，也就有了冒的气势，冒的壮观，冒的喷涌不息了!
1 重锤敲击“冒，冒，冒”。
(1)当学生讲到这个“冒”字时，教师这样引导：同学们，让我们一起聚焦这个“冒”字!你看它上面一个“日”，下面一个“目”，它最早的意思是指古人戴的帽子。这个帽子把人的整个脑袋都给戴上了，中间只露出眼睛。由于帽子总是戴在头上，所以它的意思就被引申为往上顶。
(2)这样的“冒”字，作者却在这里用了三个。请你读读这三个“冒”，你又会产生怎样的想象呢?
(3)那就让我们穿越时空来到济南的趵突泉边，去验证一下我们刚才的想象吧!(观看录像)
(4)站在这样的趵突泉边，看到这样的一幕，你最想说什么?(带着你的体会读好这三个“冒”)
学生读，教师相机点评：冒得多有气势啊!冒得多有节奏啊!冒得多么有趣啊!冒得多么活泼啊!
(5)冒，冒，冒，顶，顶，顶，是谁有如此神奇的力量让趵突泉千年不息、昼夜不停昵?(大自然)
(6)就让我们将自己的声音化成那喷涌不息的泉水，尽情地往上冒，来感谢和赞美这神奇的大自然吧!(齐读)
2 面对如此神奇的大自然，面对历经三千年依然喷涌不息的泉水，难怪老舍先生会说——(齐读)假如没有这泉，济南定会丢失一半的美!
受此启发，第四段对小泉“趣”的教学修改也应运而生：
1 那趵突泉中的小泉呢?默读第四自然段，边读边思考小泉给你留下什么样的印象，你是从哪里体会到的，在书上做好记号。
2 紧扣一个“趣”字。
(1)交流，你是从哪里感受到小泉的有趣的?(A 小泉形态各异——你从文中具体读出了小泉的几种姿势?B 小泉的形象很有趣——从哪里领略到的?……)
(2)面对如此有趣的小泉，请选择你最喜欢的一个好好读读，边读边想象它的样子，还可以自己动手演一演。
(3)指名读，读中点评，在教师的引领下动手表演。
(4)多么活泼，多么有趣的小泉啊，让我们一起来读读这可爱的小泉，边读边在脑海里想象它的样子。
3 想象说话。
池边小泉仅仅就只有这些吗?你从哪里知道的?来，拿起笔来学着作者的样子把其他的小泉写下来!
面对这么多姿态万千、妙趣横生的小泉，难怪作者说——(齐读)假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。
当下课铃声响起时，学生还沉浸在课堂中，看着他们一脸的神光异彩，我知道他们已经走进了课文的情境，感受着趵突泉千年不息的气势，感受着它的阳刚之美，感受着大自然的神奇，领悟到了语言文字的美!
最初选择《趵突泉》时，是因为文章的简短：在多次阅读文章之后，又被老舍先生的语言魅力所感动!如何将我所感悟到的美在课堂上引领学生进行体会，是我在备课时想得最多的。于是，最初的几天我一直在不断地阅读一些大师们的文章，希望能给自己一点理念的支持以及思维的突破!崔峦教授的几句话给了我很大启示，他说：在语文课程改革中，不可避免地会出现一些问题。就阅读教学来说，主要有：教学目标虚化，教学内容泛化，教学作用弱化，教学活动非语文化。泛语文、非语文倾向比较严重。这些现象提醒我们，要认真思考语文如何定位，正确处理工具性和人文性关系的问题。的确，为了丰富语文课堂内容，大量非语文的东西源源不断地涌进语文课堂，语文课仿佛成了综合课。要将语文课真正上出原汁原味的语文味来，我们还是应该静下心来，抛弃浮华，在恰当运用多媒体的同时，让学生充分地朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤醒童心童真!这又让我想起去年温州市优质课评比会上某位专家的一句话：一定要找准课堂的语言附着点!要通过品词品句来领悟语言文字的美，从而串起文章的基调!于是我再次去研读文本，就有了本课的最初设计：以“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美”为文眼和线索，贯穿起整个教学，形成一唱三叹、步步深入的效果!
一、读课题，激发学习兴趣
出示课题，理解“趵”的意思，想象趵突泉的样子。
二、初读课文，整体感知
1 自由轻声读课文，想想初次见面时趵突泉给你留下了什么印象。
2 这样的趵突泉对于济南来说，到底意味着什么?
3 出示句子：假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。学生谈体会。
三、直冲重点之一——理解“大泉”部分
1 默读，画出写大泉的甸子并好好读读。读着读着，你的眼前仿佛出现了什么情景?
2 交流研读：
(1]出示：“看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。”
“老”是什么意思?你是从哪里看出的?把你的感受读出来。
它们又是怎样翻滚的呢?创设情境让学生用手比画。
师：同学们你们累了吗?我们才翻滚了不到一分钟啊，可这泉却——
它疲惫了吗?退缩了吗?(没有)你是从哪里知道的?
(2)出示：“永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感到疲乏，只有自然有这样的力量!”
师：你从哪个词中感受到了什么?让我们把这种感受送到句子中去!(指名读)
师(出示图片)：你看，这就是趵突泉，看着这泉，让我们一起再来读读这句话!(生读)
师：站在这样的趵突泉边，望着这永远不知疲倦、不分昼夜向上冒的泉水，你会感叹什么?
(3)师：是啊，大自然是那么神奇，那么伟大，所以只要你——
出示：“你立定呆呆地看三分钟，便觉得自然的伟大，使你再不敢正眼去看。”
为什么不敢呢?把你的感受读出来!(齐读)
这三个大泉深深地把我们吸引住了，因为它们——(齐读这段话)
(4)趵突泉太好了，使人不敢正眼去看，难怪作者说——(齐读)假如没有这泉，济南定会丢失一半的美!然而冬天的趵突泉更好!
(5)朗读描写大泉冬天时的语句，抓住“飘荡”“神秘”“轻软”等词感受神秘境界。
四、抓住重点之二——理解“小泉”部分
1 轻声读读第四自然段，边读边想象这是怎样的小泉。
2 读句子，给小泉取名，并演一演。
3 概括对小泉的感受。
五、回顾全文，深化认识
六、观看课件，升华情感
第一版教案试教后，在教研组老师们的评议中，我做了以下反思：
1 思路清晰，线索分明，切入点找得比较准确，能以文章的中心句“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美”为中心，从两个方面展开：一是紧紧抓住大泉昼夜翻滚、生生不息的特点进行重锤敲击，突破难点；二是抓住小泉活泼可爱、善变有趣的特点，进行感悟积累!在课堂上通过对语言文字的反复品读、欣赏，对个别词语的反复推敲、评析，让学生有所感悟、有所积累。同时让学生凭借语言文字展开丰富的联想，来理解文中所描绘的趵突泉的特点以及感受它的美，再利用多媒体课件再现画面，激发学生热爱祖国壮丽河山的思想感情。
2 在情境创设方面做得比较到位。通过画面情境、教师的语言情境，让学生进行体验、感悟、想象。课堂上学生学得比较活跃，朗读也入情入境!
3 遗憾的是课堂上大泉的阳刚之美不能给学生带来震撼，而小泉的情趣学生也体会得不够!
山重水复疑无路
带着遗憾请教研修班的指导陈彩女老师。陈老师一语中的，指出我设计中存在的问题：对大泉部分的感悟，语言点抓得太多!(在我的设计中，第二段几乎每句话都抓住了一个词进行理解感悟)面面俱到，其实是面面不到啊!另外小泉部分的切入点不明显。在陈老师的指导下，对第三段我采用了重点抓好“冒”字教学，并以这个字串起整段的教学。于是就有了我第二次的试教!
在交流中，随机指导朗读。当学生讲到带有“冒”的那句话时，课件出示“永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感到疲乏，只有自然有这样的力量!”
1 同学们自己读读这句话，这句话中的哪个词最能让你感受到趵突泉的永不疲惫?
2 重锤敲击“冒，冒，冒”。
(1)请同学们细细品读这个字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面?
(2)这个“冒”字可以换成哪个字?
(3)作者不用“涌”“翻滚”等词，却用了“冒”，肯定有他的原因。你觉得从地底下怎样的出来才算是“冒”呢?
(4)一个“冒”尚且如此，更何况作者在这里用了三个“冒”呢?你从中又能感受到什么?你能读出来吗?指名读，教师点评。
(5)现在让我们一起去看看如此神奇的大泉吧!(多媒体播放录像)
(6)你们的眼神告诉我，此时你们的心中定有千言万语要表达，那就让我们用自己的朗读将它表达出来吧!
集中教学一个“冒”之后，课堂教学的重点确实明朗了很多，但试教的效果与预想的还有距离。如何让学生进入“冒”?又该如何让学生体会“冒”的生命力?我又重新设计第三段的教学!先抓住“老”“翻滚”等词，在反复读演的过程中，体会大泉生生不息的特点，再来重锤敲击“冒”宇。这回有了前面的铺垫，效果好多了，但我们想要的“冒”的效果始终没有出来!“冒，冒，冒”，这三“冒”到底蕴涵着怎样的情感 坭?该如何冒得活泼，冒得有气势，冒得有生命力?又该如何让学生体会那种壮观的阳刚之美呢?我再次陷入了迷茫!
柳暗花明又一村
“山重水复疑无路”的时候，也正是最痛苦的时候。庆幸离开课还有时间，我又开始了新一轮的阅读，希望能通过阅读名师的精彩实录为自己寻找突破的灵感!读着想着，想着读着，直到读了薛法根老师的《卧薪尝胆》后，其中对“奴仆”二字的字理分析深深地震撼了我，我们的“冒”是不是也可以从这里下手呢?于是查阅“冒”字，发现它最初的意思是古人戴的帽子，而“冒”字的小篆就很像一顶有檐的风帽，把人的整个脑袋都给戴上了，中间只露出眼睛。帽子总是裁在头上，所以引申为往上顶。“顶”这个字形象生动!放在本课中再恰当不过了!如此的冒冒冒，顶顶顶，就有了这千年不息、昼夜不停的泉水，也就有了冒的气势，冒的壮观，冒的喷涌不息了!
1 重锤敲击“冒，冒，冒”。
(1)当学生讲到这个“冒”字时，教师这样引导：同学们，让我们一起聚焦这个“冒”字!你看它上面一个“日”，下面一个“目”，它最早的意思是指古人戴的帽子。这个帽子把人的整个脑袋都给戴上了，中间只露出眼睛。由于帽子总是戴在头上，所以它的意思就被引申为往上顶。
(2)这样的“冒”字，作者却在这里用了三个。请你读读这三个“冒”，你又会产生怎样的想象呢?
(3)那就让我们穿越时空来到济南的趵突泉边，去验证一下我们刚才的想象吧!(观看录像)
(4)站在这样的趵突泉边，看到这样的一幕，你最想说什么?(带着你的体会读好这三个“冒”)
学生读，教师相机点评：冒得多有气势啊!冒得多有节奏啊!冒得多么有趣啊!冒得多么活泼啊!
(5)冒，冒，冒，顶，顶，顶，是谁有如此神奇的力量让趵突泉千年不息、昼夜不停昵?(大自然)
(6)就让我们将自己的声音化成那喷涌不息的泉水，尽情地往上冒，来感谢和赞美这神奇的大自然吧!(齐读)
2 面对如此神奇的大自然，面对历经三千年依然喷涌不息的泉水，难怪老舍先生会说——(齐读)假如没有这泉，济南定会丢失一半的美!
受此启发，第四段对小泉“趣”的教学修改也应运而生：
1 那趵突泉中的小泉呢?默读第四自然段，边读边思考小泉给你留下什么样的印象，你是从哪里体会到的，在书上做好记号。
2 紧扣一个“趣”字。
(1)交流，你是从哪里感受到小泉的有趣的?(A 小泉形态各异——你从文中具体读出了小泉的几种姿势?B 小泉的形象很有趣——从哪里领略到的?……)
(2)面对如此有趣的小泉，请选择你最喜欢的一个好好读读，边读边想象它的样子，还可以自己动手演一演。
(3)指名读，读中点评，在教师的引领下动手表演。
(4)多么活泼，多么有趣的小泉啊，让我们一起来读读这可爱的小泉，边读边在脑海里想象它的样子。
3 想象说话。
池边小泉仅仅就只有这些吗?你从哪里知道的?来，拿起笔来学着作者的样子把其他的小泉写下来!
面对这么多姿态万千、妙趣横生的小泉，难怪作者说——(齐读)假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。
当下课铃声响起时，学生还沉浸在课堂中，看着他们一脸的神光异彩，我知道他们已经走进了课文的情境，感受着趵突泉千年不息的气势，感受着它的阳刚之美，感受着大自然的神奇，领悟到了语言文字的美!