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北师大版小学数学教材专家，根据新课程的需要在教材的编写中利用了大量的情景图。情景图的呈现是新教材的一大景观，也可以说是教材的一大创新。它色彩鲜艳，形式多样，生动形象，唤起了学生的认知欲望。但其丰富的内涵有时教师难以理解和把握，给教师的实施带来了一定的困难。教师如何有效利用主题图进行情境创设呢？
一、动态展示主题图
很多时候，我们将静态的画面还原为动态的场景，这样不仅仅有利于学生学习兴趣的调动，有时更利于学生的知识的构建。通过情境串的形式，把静态的图画变成动态，既吸引了学生的注意力，又使主题图发挥了最大的价值。
二、适度增减主题图
教材给我们提供的主题图，只是我们在预设教案时所思考的依据。那么，在教学时，我们就需要根据学生现有的学习起点和生活经验，认真地分析教材，对主题图进行信息的增或者减。联系实际问题时还可对增补后的主题图进行二度开发利用。在实际教学中，有的主题图纷繁复杂，就对符合教学目标的内容取而用之，不符合者则舍而弃之。
三、把握时机、合理利用和开发主题图
例如在《体积与容积》的教学中，把原来放在前面的主题图作为拓展延伸的内容，应该说更加有效地体现了教材原有“主题图”的意义和作用。我们感觉处理教材主题图的价值是充分体现激活学生的创造性思维的，让学生的思维在应用与巩固的同时，从更高层次的要求学生，达成本环节预设的教学目标。因此，我们认为，不一定要放在课前，而是要考虑什么时候呈现更合理更有效，什么时机呈现更能激活学生的思维，促进学生思维的发展要适当把握，也要灵活地处理呈现的时机，使其充分体现出“主题图”所蕴涵的内涵和价值。
四、将教材中的主题图替换成贴近学生生活的主题图
我们认为：今天的教师不应该是主题图的执行者，而应是主题图资源的开发和运用者。我们要在尊重教材意图的同时，进行灵活合理的改编，使主题图发挥其更大的价值。
课题组成员赵启雁在教学《用字母表示数》一课时，在教学本课时，将教材所提供的主题图：青蛙儿歌替换成游戏。虽然儿歌喜闻乐见，朗朗上口，但是缺乏学生的参与活动，所以赵启雁将教材中的主题图置换成学生喜欢的游戏形式：摸白球，猜红球。学生在积极主动的参与过程中展开了新知的探索。教师不拘于教材主题图，从生活中找能引起学生学习兴趣主题图，取得良好的教学效果。
五、在实践过程中学会了用辩证眼光去理性看待主题图
北师大版教材的使用拓宽了我们的教学视野，为我们有效落实课标理念提供了载体。在实际教学中，我们应用辨证眼光去理性看待主题图，避免本本主义。我们将在实践过程中所发现北师大版教材主题图问题总结如下：
（1）部分主题图的设置脱离实际生活。如，北师大版四年级下册《小数点搬家》一课，教材主题图呈现的是“山羊快餐店”因为生意不好就把小数点向左移动了，快餐的价格自然变低，迎来了不少顾客。很显然快餐的价格变的太低了，连成本也保不住了怎没赚钱呢？这与现实生活背离太远。人教版主题图的设计是孩子们喜闻乐见的孙悟空金箍棒的变大和变小，不仅是孩子熟悉的而且是孩子们感兴趣的。
（2）部分主题图数学思想渗透在一幅图的角角落落，主要内容分散，不能够突出重点。北师大版教材主题图的编写是课程标准教材的一大景观，也可以说是教材的一大创新。它色彩鲜艳，形式多样，生动形象，唤起了学生的认知欲望。但其丰富的内涵有时教师难以理解和把握，给教师的实施带来了一定的困难。因此也需要我们的教师具备更高的素质，通过自觉学习认真研究提高自身的素質。
教师若能有效地利用主题图，我们的教学必将生机勃勃、焕发出智慧的光彩。但由于主题图是以“场景”的形式来呈现学习素材，许多数学知识和数学思想都渗透在每一幅图的角角落落，主要内容分散，重点和难点不太突出，有时令老师难以把握主题图应重点鲜明与生活联系紧密。因此更能让老师正确的认识教材合理地把握主题图。既能“入乎其中”，“走进主题图”理解其丰富的内涵，更能“出乎其外”使学生开启心智，获得更大发展。
一、动态展示主题图
很多时候，我们将静态的画面还原为动态的场景，这样不仅仅有利于学生学习兴趣的调动，有时更利于学生的知识的构建。通过情境串的形式，把静态的图画变成动态，既吸引了学生的注意力，又使主题图发挥了最大的价值。
二、适度增减主题图
教材给我们提供的主题图，只是我们在预设教案时所思考的依据。那么，在教学时，我们就需要根据学生现有的学习起点和生活经验，认真地分析教材，对主题图进行信息的增或者减。联系实际问题时还可对增补后的主题图进行二度开发利用。在实际教学中，有的主题图纷繁复杂，就对符合教学目标的内容取而用之，不符合者则舍而弃之。
三、把握时机、合理利用和开发主题图
例如在《体积与容积》的教学中，把原来放在前面的主题图作为拓展延伸的内容，应该说更加有效地体现了教材原有“主题图”的意义和作用。我们感觉处理教材主题图的价值是充分体现激活学生的创造性思维的，让学生的思维在应用与巩固的同时，从更高层次的要求学生，达成本环节预设的教学目标。因此，我们认为，不一定要放在课前，而是要考虑什么时候呈现更合理更有效，什么时机呈现更能激活学生的思维，促进学生思维的发展要适当把握，也要灵活地处理呈现的时机，使其充分体现出“主题图”所蕴涵的内涵和价值。
四、将教材中的主题图替换成贴近学生生活的主题图
我们认为：今天的教师不应该是主题图的执行者，而应是主题图资源的开发和运用者。我们要在尊重教材意图的同时，进行灵活合理的改编，使主题图发挥其更大的价值。
课题组成员赵启雁在教学《用字母表示数》一课时，在教学本课时，将教材所提供的主题图：青蛙儿歌替换成游戏。虽然儿歌喜闻乐见，朗朗上口，但是缺乏学生的参与活动，所以赵启雁将教材中的主题图置换成学生喜欢的游戏形式：摸白球，猜红球。学生在积极主动的参与过程中展开了新知的探索。教师不拘于教材主题图，从生活中找能引起学生学习兴趣主题图，取得良好的教学效果。
五、在实践过程中学会了用辩证眼光去理性看待主题图
北师大版教材的使用拓宽了我们的教学视野，为我们有效落实课标理念提供了载体。在实际教学中，我们应用辨证眼光去理性看待主题图，避免本本主义。我们将在实践过程中所发现北师大版教材主题图问题总结如下：
（1）部分主题图的设置脱离实际生活。如，北师大版四年级下册《小数点搬家》一课，教材主题图呈现的是“山羊快餐店”因为生意不好就把小数点向左移动了，快餐的价格自然变低，迎来了不少顾客。很显然快餐的价格变的太低了，连成本也保不住了怎没赚钱呢？这与现实生活背离太远。人教版主题图的设计是孩子们喜闻乐见的孙悟空金箍棒的变大和变小，不仅是孩子熟悉的而且是孩子们感兴趣的。
（2）部分主题图数学思想渗透在一幅图的角角落落，主要内容分散，不能够突出重点。北师大版教材主题图的编写是课程标准教材的一大景观，也可以说是教材的一大创新。它色彩鲜艳，形式多样，生动形象，唤起了学生的认知欲望。但其丰富的内涵有时教师难以理解和把握，给教师的实施带来了一定的困难。因此也需要我们的教师具备更高的素质，通过自觉学习认真研究提高自身的素質。
教师若能有效地利用主题图，我们的教学必将生机勃勃、焕发出智慧的光彩。但由于主题图是以“场景”的形式来呈现学习素材，许多数学知识和数学思想都渗透在每一幅图的角角落落，主要内容分散，重点和难点不太突出，有时令老师难以把握主题图应重点鲜明与生活联系紧密。因此更能让老师正确的认识教材合理地把握主题图。既能“入乎其中”，“走进主题图”理解其丰富的内涵，更能“出乎其外”使学生开启心智，获得更大发展。