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摘要：本文通过对一节小学英语故事听说读写综合运用课的研究，我们尝试着在故事课堂上挖掘育人价值。我们尝试着在结构、生长点、互动组织、板书资源的回收这几块挖掘整节课的育人价值，如何在课堂上挖掘育人价值，是我们在摸索中前进。教师在推进的过程遵循引发思考-自主构建-呈现文本来将学生带入故事中。
关键词：育人价值的挖掘 故事课 小学英语
故事教学中育人价值的挖掘如何体现出来呢？本文将将以话题The ugly duckling经典童话故事为例，具体分析故事视角下的育人价值的发掘。对于这个故事学生有了丰富的母语知识储备和相关背景知识，但是用英语去讲述故事对本年级的学生还是有一定的难度的，因此本教材中的故事语言相对简洁，多以旁白的角度和一般现在时态去讲述故事。为了使本故事的学习更具有趣味性和童趣，教师设计通过对故事人物角色的对话的创编去增强学生的故事融入感，并通过图片和相关的视频辅助学生进一步学习用英语去讲述故事。根据故事的容量与故事的情节，将本单元的教学设计分为三课时。第一课时的话题为The ugly duckling part 1（丑小鸭的出生）。第二课时的话题为The ugly duckling part 2（丑小鸭的出走和蜕变）。第三课时的话题为 The beautiful swan’s new life（白天鹅的新生活）本课时，本节课是第二课时。
本节课的目标定位为正确并由感情的朗读表演这个故事，学生能观察图片并根据图片讲述故事的情节;然后学生通过改变人物的角色对话激发学生表达的欲望，最后从这个故事体会到不能以貌取人。
整个教学楼过程分为三大板块。首先是复习导入，老师通过一首有关丑小鸭的歌曲，活跃气氛，并激发学生的旧知和已有经验。为下文的丑小鸭故事的表达打下好基础，接着，学生在老师的带领下，通过角色扮演来回顾前半部分的故事情节，使学生快速融入角色，进入情境。接下来是核心推进过程。老师以丑小鸭的动作和情绪变化为主线，引导学生思考，推动故事情节的发展。通过动画和图片渲染情景，培养学生看图说话的能力。学生通过观察图片了解故事背景，描述人物的位置和状态。让学生有感情、带动作地描述，加强身体记忆，增强学生的故事代入感，构建故事情境。以不同人對丑小鸭的待遇启发学生思考他们的做法是否合理，并渗透要学会宽容对待他人，更不能以貌取人的育人价值。在整节课中，我们尝试从以下几点来分析挖掘。
一、结构上如何挖掘育人价值
本节课上下来结构上推进过程平行，环节间平均用力。本课时教学内容有6幅图，根据故事的情节分成三大块进行处理。第一大块是故事背景与丑小鸭被家人排挤的情节，第二块是丑小鸭离家后的遭遇，第三块是丑小鸭蜕变成白天鹅。在第一次先导课中，我在每个故事情节的处理上花的时间差不多，平均用力，而且在第二块情节的处理上是以补充的视频资源导入呈现丑小鸭离家后的遭遇，通过观看视频和2个问题 Who does he meet？What do they talk？ 来呈现。由于视频的先入为主和第三人称提问的方式，导致此时学生这一块情节的表达与上一环节的语言表达内容和情感都是高度一致的，此时学生的故事代入感不强。听课老师的感觉是一节课故事平铺直叙，推进感不强，平行推进。课后我们针对故事块状推进方面进行了探讨，并做了以下改进，第一块作为故事背景了解学习，第二块作为重点进行全开放，不再出示视频，以学生对本故事已有的母语知识经验去发挥想象，创编情境和对话，培养学生灵活用英语表达的能力。在第三块的第11、12幅图通过一个问题和录音整体呈现，并通过演绎来显示故事人物的情感，将故事一步一步推向高潮，增加本节课的递进性。
二、故事生长点的挖掘
其实备课过程中我们一直都在思考故事的生长点和矛盾点把握不到位，但是第一次试课下来，感觉学生不能感受到故事发展起承转合，故事学习不深刻、情感和语言的生长感不明显。针对这一问题，我们重新审视、阅读感受故事，并请教了语文学科的老师们了解对故事教材的解读，其实故事情节本身具有生长感，从丑小鸭被排挤的悲伤情绪，离家后的恐惧，再到变成白天鹅的惊喜之情，改进了在环节推进中更加凸显主人公情绪情感变化，让学生从读故事了解故事背景，到用自己的话去讲述故事的发展，到最后带着情感去演绎故事。让学生深切感受到故事中主人公的情绪变化，并通过不同形式变现出来。
三、课堂组织形式上的育人挖掘
本课故事中课堂组织形式涉及了2人、3人和4人的小组合作形式。根据故事情节的发展小组合作有不同的变换。而且故事中的人物角色和旁白角色都是非常重要的，特别在磨课中发现旁白角色的缺失导致了故事画面感缺失。为此我们在第一课时学习中对小组活动都进行了清晰的规范，并对学生的小组合作分配进行了指导，帮助孩子们更好的合作学习。
四、故事线索板书与资源回收板书的育人挖掘
从一开始以主人公人物角色的地点活动变化作为线索板书，发现板书的线索性不强，而且比较繁琐。因此我们进一步简化故事线索板书，利用关键词和故事图片提示构成故事的提纲，相对比较简洁和清晰。而在资源回收板书上，进行有序有向回收，对个别有代表性和创意性的回答进行回收。并通过复述和表演扩大成班级学习资源。
关键词：育人价值的挖掘 故事课 小学英语
故事教学中育人价值的挖掘如何体现出来呢？本文将将以话题The ugly duckling经典童话故事为例，具体分析故事视角下的育人价值的发掘。对于这个故事学生有了丰富的母语知识储备和相关背景知识，但是用英语去讲述故事对本年级的学生还是有一定的难度的，因此本教材中的故事语言相对简洁，多以旁白的角度和一般现在时态去讲述故事。为了使本故事的学习更具有趣味性和童趣，教师设计通过对故事人物角色的对话的创编去增强学生的故事融入感，并通过图片和相关的视频辅助学生进一步学习用英语去讲述故事。根据故事的容量与故事的情节，将本单元的教学设计分为三课时。第一课时的话题为The ugly duckling part 1（丑小鸭的出生）。第二课时的话题为The ugly duckling part 2（丑小鸭的出走和蜕变）。第三课时的话题为 The beautiful swan’s new life（白天鹅的新生活）本课时，本节课是第二课时。
本节课的目标定位为正确并由感情的朗读表演这个故事，学生能观察图片并根据图片讲述故事的情节;然后学生通过改变人物的角色对话激发学生表达的欲望，最后从这个故事体会到不能以貌取人。
整个教学楼过程分为三大板块。首先是复习导入，老师通过一首有关丑小鸭的歌曲，活跃气氛，并激发学生的旧知和已有经验。为下文的丑小鸭故事的表达打下好基础，接着，学生在老师的带领下，通过角色扮演来回顾前半部分的故事情节，使学生快速融入角色，进入情境。接下来是核心推进过程。老师以丑小鸭的动作和情绪变化为主线，引导学生思考，推动故事情节的发展。通过动画和图片渲染情景，培养学生看图说话的能力。学生通过观察图片了解故事背景，描述人物的位置和状态。让学生有感情、带动作地描述，加强身体记忆，增强学生的故事代入感，构建故事情境。以不同人對丑小鸭的待遇启发学生思考他们的做法是否合理，并渗透要学会宽容对待他人，更不能以貌取人的育人价值。在整节课中，我们尝试从以下几点来分析挖掘。
一、结构上如何挖掘育人价值
本节课上下来结构上推进过程平行，环节间平均用力。本课时教学内容有6幅图，根据故事的情节分成三大块进行处理。第一大块是故事背景与丑小鸭被家人排挤的情节，第二块是丑小鸭离家后的遭遇，第三块是丑小鸭蜕变成白天鹅。在第一次先导课中，我在每个故事情节的处理上花的时间差不多，平均用力，而且在第二块情节的处理上是以补充的视频资源导入呈现丑小鸭离家后的遭遇，通过观看视频和2个问题 Who does he meet？What do they talk？ 来呈现。由于视频的先入为主和第三人称提问的方式，导致此时学生这一块情节的表达与上一环节的语言表达内容和情感都是高度一致的，此时学生的故事代入感不强。听课老师的感觉是一节课故事平铺直叙，推进感不强，平行推进。课后我们针对故事块状推进方面进行了探讨，并做了以下改进，第一块作为故事背景了解学习，第二块作为重点进行全开放，不再出示视频，以学生对本故事已有的母语知识经验去发挥想象，创编情境和对话，培养学生灵活用英语表达的能力。在第三块的第11、12幅图通过一个问题和录音整体呈现，并通过演绎来显示故事人物的情感，将故事一步一步推向高潮，增加本节课的递进性。
二、故事生长点的挖掘
其实备课过程中我们一直都在思考故事的生长点和矛盾点把握不到位，但是第一次试课下来，感觉学生不能感受到故事发展起承转合，故事学习不深刻、情感和语言的生长感不明显。针对这一问题，我们重新审视、阅读感受故事，并请教了语文学科的老师们了解对故事教材的解读，其实故事情节本身具有生长感，从丑小鸭被排挤的悲伤情绪，离家后的恐惧，再到变成白天鹅的惊喜之情，改进了在环节推进中更加凸显主人公情绪情感变化，让学生从读故事了解故事背景，到用自己的话去讲述故事的发展，到最后带着情感去演绎故事。让学生深切感受到故事中主人公的情绪变化，并通过不同形式变现出来。
三、课堂组织形式上的育人挖掘
本课故事中课堂组织形式涉及了2人、3人和4人的小组合作形式。根据故事情节的发展小组合作有不同的变换。而且故事中的人物角色和旁白角色都是非常重要的，特别在磨课中发现旁白角色的缺失导致了故事画面感缺失。为此我们在第一课时学习中对小组活动都进行了清晰的规范，并对学生的小组合作分配进行了指导，帮助孩子们更好的合作学习。
四、故事线索板书与资源回收板书的育人挖掘
从一开始以主人公人物角色的地点活动变化作为线索板书，发现板书的线索性不强，而且比较繁琐。因此我们进一步简化故事线索板书，利用关键词和故事图片提示构成故事的提纲，相对比较简洁和清晰。而在资源回收板书上，进行有序有向回收，对个别有代表性和创意性的回答进行回收。并通过复述和表演扩大成班级学习资源。