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自实施新的英语课程标准以来，英语词汇量的要求提高了，教科书中的生词率高了，复现率明显降低。某些师生面对严峻的挑战，感到缺少对策。笔者近年来研读了有关书籍，现结合已有的实践经验，试图和大家一同探讨如何有效地教学英语词汇这个问题。
一、创设良好的情境，有效地激发学生学习英语的兴趣
英语教学中，教师不应只把孤立的单词、句型灌输给学生，让其记背这些孤立的语言单位，而应让他们把所学的知识运用到实际中，化为自己的能力。要把教科书上的语言转变为小学生说英语的能力，教师必须创设形式多样的情境，在有意义的交际活动中培养学生的语言运用能力。通过交际活动，教师可以向学生渗透新的语言知识，当学生意识到学习英语可以表情达意，并可以获得更多更新的信息时，便会产生运用英语的欲望和完成任务的成功感，就会更主动地参与学习活动，进而学到更多的知识。正如布卢坶所说：“成功的外语课堂教学应当在课内更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生学以致用。针对小学生的年龄特征和教学内容，创设出既让他们感兴趣又能培养他们语言运用能力的情境进行交际，是完全必要的。
二、语音为导，为词汇教学打下坚实的基础
26个英语字母对于在非英语语言环境下学习英语的小学生来说是一把非常有用的钥匙。在英语学习的初始阶段，在教学26个字母的同时，教给学生各字母在单词中的发音并正确利用汉语拼音的正迁移作用尤为重要，更为学生日后拼读生词、记忆单词打下坚实的基础。语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。教授英语词汇，首先要教会学生发音，让学生知道常见字母（组合）的发音，掌握同一字母（组合）的不同发音及不同字母（组合）的相同发音。从语音角度看，单词有同音词、字母（组合）的相同或不同发音、不发音字母等。可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分（元音字母）或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆有帮助。教师应从学生学习英语的起始阶段就严格要求学生养成良好的发音习惯，26个字母要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。在教学中，要注意引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时，可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加深对所学新词的音形印象。
三、利用语境记忆，熟练掌握英语单词
记忆英语单词与环境有关。记忆和理解英语单词的时候，我们要利用“环境因素”的“暗示”，随后在不断的学习和应用过程中逐步摆脱这些“环境因素”的“暗示”，达到抽象的记忆和理解的目的。即使已经记住的生词，也只是在特定的环境里才知道其意义，环境一变，似乎又变成生词。比如：从某一课里学到了一个生词，而且确实记住了，如果把它放到另一新课程中，就会觉得陌生。因此，要熟练地掌握英语单词，必须在各种语境下记忆。不管主观上是否意识到这一点，这是每个人记忆英语单词时实际上走的一条曲折的路，千万不能因短期内记不住而灰心丧气。例如：“get away”作“离开、滚开”解，“get through”作“到达、打通”解，“get up”作“起床、登上”解等。脑子里有这么多对于get这个单词意义的理解，别人猛一问get这个英语单词何意时，还不一定能马上回答出来。但是这个单词与其他单词组合在一起，在不同语境里出现时，都能随机应变地正确解释它。只有到了这种境界，才能说明对英语单词意义的理解比较广泛，英语水平提高了。
四、字母教学趣味化，运用单词拼读方法
许多英语教师在教字母时非常重视字母的读和写，但我们在教学中发现，不管老师怎么强调，总有部分学生把一些字母的读音混淆，如：Gg和Jj，Bb和Dd等，怎么都区分不开，而且有些字母经常会读偏音，如：把C[si：]读作[sei]，把H[eit？蘩]读成[et？蘩]。如果在字母教学中融入音标教学，帮助学生在发音中区分，那么学生就很容易掌握。学生在字母的发音学习中逐渐掌握一些基本的拼读技巧和基本的语音音素，为独立拼读单词能力的形成奠定基础。
为了提高学生的学习积极性，笔者把这些枯燥的字母、音标的学习生活化、趣味化。首先，告诉他们在26个字母中共有七个家庭：Aa家庭，Ee家庭，Ii家庭，Oo家庭，Uu家庭，Ff家庭及Rr家庭。其中字母Hh，Jj等是Aa家庭的成员，Bb，Cc，Gg，Vv等是Ee家庭的成员，Ll，Mm，Xx等是Ff家庭的成员。然后要求学生根据每个家庭的特色，把剩下的字母送入相应的家庭中。学生在列出26个字母的家庭成员表的同时，找到每个家庭的特色，也就是家长的名字，分别是[ei]，[i：]，[ai]，[au]，[jü]，[e]和[a：]。其中，E、F家庭是大家庭，分别有8个和7个成员，A、U分别是四口之家和三口之家，Ii是双胞胎家庭，O和R是孤寡老人家庭。由于26个字母家族是个温暖的大家庭，O和R老人从来不会感到寂寞。这种生活化的教学方式，深深地吸引了学生。
五、活用游戏和多媒体，增强词汇教学的趣味性
游戏化教学是学生乐于接受并有助于学生学习单词的有效形式，符合小学生活泼好动的特点。通过游戏可激发学生的学习兴趣，使学生自觉、乐意、积极地投入英语学习，最终达到自觉、自然运用语言的目的。笔者在课堂中设置了“摸一摸，猜一猜”的游戏，学生很感兴趣，特别是猜对答案的时候，课堂中会听到他们的欢呼声，十分开心，笔者被他们的欢呼声感染了，语言也变得很有激情。
多媒体介入英语课堂教学，为创设语言环境提供了有利条件，学生可以由被动的信息接收变为语言交际的积极参与者。有一次在教授食品和饮料时，笔者用多媒体给学生创设了这样的一个情境：蓝猫开的快餐店开业了，欢迎会讲英语的小朋友惠顾。看到可爱的蓝猫和诱人的实物，学生们个个争先恐后地举手说。在这样的情境中，学生们能充分地展示自己的语言才能。
总之，英语教师只有认真学习《英语课程标准》，不断创新，积极实践，及时总结，以新课程理念精心设计教学，才会在教学中使学生真正感到无限的快乐、感到自己精神的智慧和力量在增长；才会使学生的个性得到充分的发展；才会真正提高小学英语教学的质量。
一、创设良好的情境，有效地激发学生学习英语的兴趣
英语教学中，教师不应只把孤立的单词、句型灌输给学生，让其记背这些孤立的语言单位，而应让他们把所学的知识运用到实际中，化为自己的能力。要把教科书上的语言转变为小学生说英语的能力，教师必须创设形式多样的情境，在有意义的交际活动中培养学生的语言运用能力。通过交际活动，教师可以向学生渗透新的语言知识，当学生意识到学习英语可以表情达意，并可以获得更多更新的信息时，便会产生运用英语的欲望和完成任务的成功感，就会更主动地参与学习活动，进而学到更多的知识。正如布卢坶所说：“成功的外语课堂教学应当在课内更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生学以致用。针对小学生的年龄特征和教学内容，创设出既让他们感兴趣又能培养他们语言运用能力的情境进行交际，是完全必要的。
二、语音为导，为词汇教学打下坚实的基础
26个英语字母对于在非英语语言环境下学习英语的小学生来说是一把非常有用的钥匙。在英语学习的初始阶段，在教学26个字母的同时，教给学生各字母在单词中的发音并正确利用汉语拼音的正迁移作用尤为重要，更为学生日后拼读生词、记忆单词打下坚实的基础。语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。教授英语词汇，首先要教会学生发音，让学生知道常见字母（组合）的发音，掌握同一字母（组合）的不同发音及不同字母（组合）的相同发音。从语音角度看，单词有同音词、字母（组合）的相同或不同发音、不发音字母等。可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分（元音字母）或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆有帮助。教师应从学生学习英语的起始阶段就严格要求学生养成良好的发音习惯，26个字母要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。在教学中，要注意引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时，可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加深对所学新词的音形印象。
三、利用语境记忆，熟练掌握英语单词
记忆英语单词与环境有关。记忆和理解英语单词的时候，我们要利用“环境因素”的“暗示”，随后在不断的学习和应用过程中逐步摆脱这些“环境因素”的“暗示”，达到抽象的记忆和理解的目的。即使已经记住的生词，也只是在特定的环境里才知道其意义，环境一变，似乎又变成生词。比如：从某一课里学到了一个生词，而且确实记住了，如果把它放到另一新课程中，就会觉得陌生。因此，要熟练地掌握英语单词，必须在各种语境下记忆。不管主观上是否意识到这一点，这是每个人记忆英语单词时实际上走的一条曲折的路，千万不能因短期内记不住而灰心丧气。例如：“get away”作“离开、滚开”解，“get through”作“到达、打通”解，“get up”作“起床、登上”解等。脑子里有这么多对于get这个单词意义的理解，别人猛一问get这个英语单词何意时，还不一定能马上回答出来。但是这个单词与其他单词组合在一起，在不同语境里出现时，都能随机应变地正确解释它。只有到了这种境界，才能说明对英语单词意义的理解比较广泛，英语水平提高了。
四、字母教学趣味化，运用单词拼读方法
许多英语教师在教字母时非常重视字母的读和写，但我们在教学中发现，不管老师怎么强调，总有部分学生把一些字母的读音混淆，如：Gg和Jj，Bb和Dd等，怎么都区分不开，而且有些字母经常会读偏音，如：把C[si：]读作[sei]，把H[eit？蘩]读成[et？蘩]。如果在字母教学中融入音标教学，帮助学生在发音中区分，那么学生就很容易掌握。学生在字母的发音学习中逐渐掌握一些基本的拼读技巧和基本的语音音素，为独立拼读单词能力的形成奠定基础。
为了提高学生的学习积极性，笔者把这些枯燥的字母、音标的学习生活化、趣味化。首先，告诉他们在26个字母中共有七个家庭：Aa家庭，Ee家庭，Ii家庭，Oo家庭，Uu家庭，Ff家庭及Rr家庭。其中字母Hh，Jj等是Aa家庭的成员，Bb，Cc，Gg，Vv等是Ee家庭的成员，Ll，Mm，Xx等是Ff家庭的成员。然后要求学生根据每个家庭的特色，把剩下的字母送入相应的家庭中。学生在列出26个字母的家庭成员表的同时，找到每个家庭的特色，也就是家长的名字，分别是[ei]，[i：]，[ai]，[au]，[jü]，[e]和[a：]。其中，E、F家庭是大家庭，分别有8个和7个成员，A、U分别是四口之家和三口之家，Ii是双胞胎家庭，O和R是孤寡老人家庭。由于26个字母家族是个温暖的大家庭，O和R老人从来不会感到寂寞。这种生活化的教学方式，深深地吸引了学生。
五、活用游戏和多媒体，增强词汇教学的趣味性
游戏化教学是学生乐于接受并有助于学生学习单词的有效形式，符合小学生活泼好动的特点。通过游戏可激发学生的学习兴趣，使学生自觉、乐意、积极地投入英语学习，最终达到自觉、自然运用语言的目的。笔者在课堂中设置了“摸一摸，猜一猜”的游戏，学生很感兴趣，特别是猜对答案的时候，课堂中会听到他们的欢呼声，十分开心，笔者被他们的欢呼声感染了，语言也变得很有激情。
多媒体介入英语课堂教学，为创设语言环境提供了有利条件，学生可以由被动的信息接收变为语言交际的积极参与者。有一次在教授食品和饮料时，笔者用多媒体给学生创设了这样的一个情境：蓝猫开的快餐店开业了，欢迎会讲英语的小朋友惠顾。看到可爱的蓝猫和诱人的实物，学生们个个争先恐后地举手说。在这样的情境中，学生们能充分地展示自己的语言才能。
总之，英语教师只有认真学习《英语课程标准》，不断创新，积极实践，及时总结，以新课程理念精心设计教学，才会在教学中使学生真正感到无限的快乐、感到自己精神的智慧和力量在增长；才会使学生的个性得到充分的发展；才会真正提高小学英语教学的质量。