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摘 要： 师生互动使教师和学生都成为新课程改革的受益者，走上共同发展的道路。作者通过大量教学实例，畅谈了自己在课程开发、教学评价、创设问题情境、激发学习兴趣、构建良好师生关系等过程中对师生互动的感悟。
关键词： 教学实例 师生互动 共同发展
时下，新课程改革之风吹遍神州大地，很多学校都掀起改革的浪潮。教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出新课程应“逐步实现学生的学习方式的变革”，“在实践中学习、促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。它提倡学习方式的转变，倡导学生开展自主学习、研究性学习和合作学习等新型的学习方式。然而，据笔者观察，新课程倡导的主动、探索、合作的观念并未深入人心。有些教师摆脱不了传统观念的束缚，教学还是重书本轻实践、重灌输轻启发、重知识轻技能、重讲授轻自学，重结果轻过程，把学生当做消极被动地接受知识的容器和贮存式的仓库。这种封闭式的教学模式不符合新课程改革的理念，会扼杀了学生的创造性。
现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，教师与学生之间不再是主辅关系。教师不仅是组织者、监控者，而且是帮助者、合作者、参与者，师生之间呈现平等、合作、民主的关系。要达到这种效果，就要激发学生的学习兴趣，构建新型的师生互动的教学关系，充分尊重学生个体的自主性，让学生的主体地位在教师的主导作用下凸显。在这里，我将进行课堂教学互动的几点经验总结如下，旨在抛砖引玉，与大家共勉。
一、师生共同教学，实现良好互动
多年来教师习惯根据自己的设计思路进行教学，久而久之教学就会变得沉闷死板，学生就会感到压抑无趣，从而对学习失去兴趣。所以，在授课过程中必须打破这种模式，让学生参与到“教”的活动中。让教学活动“动起来”，达到师生互为补充的效果。
例如：在教学英语单词时，为了给学生营造轻松识记发音、拼写的氛围，我就让他们根据词汇的派生等方法识记单词，谁想的方法好，就采纳谁的，并且让他上台教大家。这样提高学生的学习积极性，他们纷纷开动脑筋，想出许多富有新意的记词汇的方法，不仅有利于巩固记忆，而且有利于培养学生的创造力。
二、创设问题情境，实现师生互动
例如：在上《A person of great determination》一课时，我设置了这样一个问题：假如在一次期中考试中，学校实行无人监考，你会怎么做？很多学生都说，该是我大显身手抄一抄的时候了。我欣赏他们说实话，我问他们为什么要抄呢？其中一个学生说：“如果考不及格，回家后会被父母骂的。”我对他们的想法给予理解和宽容，但从道理上我尽力说服他们，让他们明白：抄一时能瞒天过海，但终有一天你会露馅的，到时候你再后悔也来不及了。学生纷纷表示赞同。在这里，我设置这个问题，是为了让大家明白善于自制的重要性，它是培养坚强意志品质的一个重要方面。而且，“考试”与学生联系比较密切，这样他们就有话可说，创设问题情境才能收到成效。
三、构建良好的师生关系，实现师生互动
良好的师生关系是师生之间产生良好互动的前提，这就要求教师不断增强自身魅力，富有幽默感，有渊博的知识，有很强的课堂教学能力。其次，教师要经常走到学生中与他们交流，真诚地对待他们，关心他们的学习和生活，争取做学生的良师益友。班内有的学生比较内向，不愿与别人多交流，我就常利用批改作业的机会，把想跟他们说的话用英语写在纸上，夹在他们的作业中，让他（们）以同样的方式与我交流，这样做既可以与学生进行心的交流，又可以锻炼和提高他们的英语写作水平。而对于那些外向的学生，则采用面对面聊天的形式。在假期中我也不间断，与他们通过电子邮件或QQ的方式进行情感交流，切实融洽师生关系。在与他们交流时，我会注意方式方法，并不以高高在上的教师身份，而是以朋友的方式了解学生的生活、学习状况，并及时了解他们的思想动态。曾经，有一位学生因为犯错而受到班主任的批评，之后连续两三天都无精打采。见到这种情况我急在心里，给他写了封信：“In your teachers’ eyes， you are a promising boy. I’m very sorry to see your current state，...I know you are wise enough to solve the problem.”最终在我的劝导下，这位学生意识到自己的错误，消除与班主任之间的隔阂，重新投入学习中。事实证明，利用不同的方式与学生交流有助于及时掌握学生的情况，更有利于因材施教，提高教学效率。
四、创造民主、和谐的心理环境，实现师生互动
每一节课上，教师都要有饱满的工作热情、高昂的激情和喜悦的心情，以良好的精神风貌感染学生，切不可带着情绪走进课堂。教师要善于运用眼神（eye contact），始终对学生保持一种真诚、和蔼、温和的目光，把关爱的信息传递给学生。英国人以其幽默感而闻名。因此，英语教师更应该把这种文化信息传播给学生。在课堂教学中，教师要特别注意学生的情感体验，“Very good ！ Excellent ！ Well done ！ Wonderful ！ Try to do it better next time”等应常挂嘴边，力争为学生提供民主、和谐的心理环境。
五、宽容错误、缓解焦虑，实现师生互动
在教学过程中，学生总会犯这样那样的错误。有些脾气急躁的老师可能会因为学生的语言错误而批评他们，结果这样做往往会打击他们的积极性。正确的做法应该是引导学生自己发现错误并尽可能纠正错误，这样做既不损害学生的自尊心又能使学生在发现错误和纠正错误中产生成就感。比如在英语课堂上，对于学生犯的低级错误，我只是故意重复一遍，让他感觉到就行；如果是基础差一点的学生产生语言错误，我会对他说：“You’ve tried your best anyway. Well done！”或“You’ve got over your shyness and practiced speaking English. That’s good.”而对于那些英语成绩好的学生犯的错误，我会区别对待。总之，我始终以清醒的头脑看待学生的错误，不让他们因为犯错而变得（过度）焦虑，从而失去成就感。 六、激发学习兴趣，实现师生互动
酒香还怕巷子深。一个老师教学设计再合理有序，如果不贴近学生实际，就不能引起学生持续的学习兴趣，课堂教学质量可见一斑。有效的教学设计始于一个精彩的课堂导入，如何在课堂开始的时候便抓住孩子的注意力，让孩子们不由自主地跟教师走呢？例如在教《牛津高中英语》模块三Unit 2中的Reporting on Body Language时，笔者先让学生走上讲台做几个人所共知的动作，如：Thumbs up， Nodding one’s head， Waving one’s hand 等，让下面的学生用英语说出这些动作在我们国家的含义。然后设置一个问题让学生思考：Do you think some certain body language has the same meaning in different cultures？ 这时学生开始热烈的争论，认为yes的学生要其他学生举出例子证明。我却不给予任何答复，只是充当监控者的角色。两三分钟以后，播放听力材料让学生自己寻找答案。课后，我给学生们留了这么一份作业，上网或去图书馆或通过向高二年级的学生了解一个英国人与一个阿拉伯人在一起交谈，最后会是什么结果，要求下一节课作出答复。第二天的情况表明学生都利用课外时间把这作业很好地完成。教师应该为有效课堂创设开放积极的、与生活紧密联系的、富有挑战性的情境，抓住学生学习的“兴趣点”，使之成为师生有效互动所必需的源源动力。
总之，课堂教学是素质教育的重要阵地，也是课程实施的基本途径。无论多完善的教学设计都会在课堂教学中不断地变化、调整、丰富，都会在师生交往互动中生成和发展出许多新问题、新认识和新成果。课程要求的教学改革，应当贯彻“让课堂充满生命活力、让学生成为学习主人”这一策略思想，把思想观念的变革同模式与方法的变革结合起来，使教学过程成为师生积极互动、共同发展的过程，处理好传授知识与培养能力的关系，改变过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现状，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，注重培养学习。
参考文献：
[1]中小学英语教学与研究.中小学英语教学与研究杂志社，2007.3.
[2]中小学英语教学与研究.中小学英语教学与研究杂志社，2007.6.
[3]黄远振.新课程英语教与学.福建教育出版社，2003.8.
[4]中华人民共和国教育部.英语课程标准，2003.4.
[5]牛津高中英语.模块一、三.
关键词： 教学实例 师生互动 共同发展
时下，新课程改革之风吹遍神州大地，很多学校都掀起改革的浪潮。教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出新课程应“逐步实现学生的学习方式的变革”，“在实践中学习、促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。它提倡学习方式的转变，倡导学生开展自主学习、研究性学习和合作学习等新型的学习方式。然而，据笔者观察，新课程倡导的主动、探索、合作的观念并未深入人心。有些教师摆脱不了传统观念的束缚，教学还是重书本轻实践、重灌输轻启发、重知识轻技能、重讲授轻自学，重结果轻过程，把学生当做消极被动地接受知识的容器和贮存式的仓库。这种封闭式的教学模式不符合新课程改革的理念，会扼杀了学生的创造性。
现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，教师与学生之间不再是主辅关系。教师不仅是组织者、监控者，而且是帮助者、合作者、参与者，师生之间呈现平等、合作、民主的关系。要达到这种效果，就要激发学生的学习兴趣，构建新型的师生互动的教学关系，充分尊重学生个体的自主性，让学生的主体地位在教师的主导作用下凸显。在这里，我将进行课堂教学互动的几点经验总结如下，旨在抛砖引玉，与大家共勉。
一、师生共同教学，实现良好互动
多年来教师习惯根据自己的设计思路进行教学，久而久之教学就会变得沉闷死板，学生就会感到压抑无趣，从而对学习失去兴趣。所以，在授课过程中必须打破这种模式，让学生参与到“教”的活动中。让教学活动“动起来”，达到师生互为补充的效果。
例如：在教学英语单词时，为了给学生营造轻松识记发音、拼写的氛围，我就让他们根据词汇的派生等方法识记单词，谁想的方法好，就采纳谁的，并且让他上台教大家。这样提高学生的学习积极性，他们纷纷开动脑筋，想出许多富有新意的记词汇的方法，不仅有利于巩固记忆，而且有利于培养学生的创造力。
二、创设问题情境，实现师生互动
例如：在上《A person of great determination》一课时，我设置了这样一个问题：假如在一次期中考试中，学校实行无人监考，你会怎么做？很多学生都说，该是我大显身手抄一抄的时候了。我欣赏他们说实话，我问他们为什么要抄呢？其中一个学生说：“如果考不及格，回家后会被父母骂的。”我对他们的想法给予理解和宽容，但从道理上我尽力说服他们，让他们明白：抄一时能瞒天过海，但终有一天你会露馅的，到时候你再后悔也来不及了。学生纷纷表示赞同。在这里，我设置这个问题，是为了让大家明白善于自制的重要性，它是培养坚强意志品质的一个重要方面。而且，“考试”与学生联系比较密切，这样他们就有话可说，创设问题情境才能收到成效。
三、构建良好的师生关系，实现师生互动
良好的师生关系是师生之间产生良好互动的前提，这就要求教师不断增强自身魅力，富有幽默感，有渊博的知识，有很强的课堂教学能力。其次，教师要经常走到学生中与他们交流，真诚地对待他们，关心他们的学习和生活，争取做学生的良师益友。班内有的学生比较内向，不愿与别人多交流，我就常利用批改作业的机会，把想跟他们说的话用英语写在纸上，夹在他们的作业中，让他（们）以同样的方式与我交流，这样做既可以与学生进行心的交流，又可以锻炼和提高他们的英语写作水平。而对于那些外向的学生，则采用面对面聊天的形式。在假期中我也不间断，与他们通过电子邮件或QQ的方式进行情感交流，切实融洽师生关系。在与他们交流时，我会注意方式方法，并不以高高在上的教师身份，而是以朋友的方式了解学生的生活、学习状况，并及时了解他们的思想动态。曾经，有一位学生因为犯错而受到班主任的批评，之后连续两三天都无精打采。见到这种情况我急在心里，给他写了封信：“In your teachers’ eyes， you are a promising boy. I’m very sorry to see your current state，...I know you are wise enough to solve the problem.”最终在我的劝导下，这位学生意识到自己的错误，消除与班主任之间的隔阂，重新投入学习中。事实证明，利用不同的方式与学生交流有助于及时掌握学生的情况，更有利于因材施教，提高教学效率。
四、创造民主、和谐的心理环境，实现师生互动
每一节课上，教师都要有饱满的工作热情、高昂的激情和喜悦的心情，以良好的精神风貌感染学生，切不可带着情绪走进课堂。教师要善于运用眼神（eye contact），始终对学生保持一种真诚、和蔼、温和的目光，把关爱的信息传递给学生。英国人以其幽默感而闻名。因此，英语教师更应该把这种文化信息传播给学生。在课堂教学中，教师要特别注意学生的情感体验，“Very good ！ Excellent ！ Well done ！ Wonderful ！ Try to do it better next time”等应常挂嘴边，力争为学生提供民主、和谐的心理环境。
五、宽容错误、缓解焦虑，实现师生互动
在教学过程中，学生总会犯这样那样的错误。有些脾气急躁的老师可能会因为学生的语言错误而批评他们，结果这样做往往会打击他们的积极性。正确的做法应该是引导学生自己发现错误并尽可能纠正错误，这样做既不损害学生的自尊心又能使学生在发现错误和纠正错误中产生成就感。比如在英语课堂上，对于学生犯的低级错误，我只是故意重复一遍，让他感觉到就行；如果是基础差一点的学生产生语言错误，我会对他说：“You’ve tried your best anyway. Well done！”或“You’ve got over your shyness and practiced speaking English. That’s good.”而对于那些英语成绩好的学生犯的错误，我会区别对待。总之，我始终以清醒的头脑看待学生的错误，不让他们因为犯错而变得（过度）焦虑，从而失去成就感。 六、激发学习兴趣，实现师生互动
酒香还怕巷子深。一个老师教学设计再合理有序，如果不贴近学生实际，就不能引起学生持续的学习兴趣，课堂教学质量可见一斑。有效的教学设计始于一个精彩的课堂导入，如何在课堂开始的时候便抓住孩子的注意力，让孩子们不由自主地跟教师走呢？例如在教《牛津高中英语》模块三Unit 2中的Reporting on Body Language时，笔者先让学生走上讲台做几个人所共知的动作，如：Thumbs up， Nodding one’s head， Waving one’s hand 等，让下面的学生用英语说出这些动作在我们国家的含义。然后设置一个问题让学生思考：Do you think some certain body language has the same meaning in different cultures？ 这时学生开始热烈的争论，认为yes的学生要其他学生举出例子证明。我却不给予任何答复，只是充当监控者的角色。两三分钟以后，播放听力材料让学生自己寻找答案。课后，我给学生们留了这么一份作业，上网或去图书馆或通过向高二年级的学生了解一个英国人与一个阿拉伯人在一起交谈，最后会是什么结果，要求下一节课作出答复。第二天的情况表明学生都利用课外时间把这作业很好地完成。教师应该为有效课堂创设开放积极的、与生活紧密联系的、富有挑战性的情境，抓住学生学习的“兴趣点”，使之成为师生有效互动所必需的源源动力。
总之，课堂教学是素质教育的重要阵地，也是课程实施的基本途径。无论多完善的教学设计都会在课堂教学中不断地变化、调整、丰富，都会在师生交往互动中生成和发展出许多新问题、新认识和新成果。课程要求的教学改革，应当贯彻“让课堂充满生命活力、让学生成为学习主人”这一策略思想，把思想观念的变革同模式与方法的变革结合起来，使教学过程成为师生积极互动、共同发展的过程，处理好传授知识与培养能力的关系，改变过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现状，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，注重培养学习。
参考文献：
[1]中小学英语教学与研究.中小学英语教学与研究杂志社，2007.3.
[2]中小学英语教学与研究.中小学英语教学与研究杂志社，2007.6.
[3]黄远振.新课程英语教与学.福建教育出版社，2003.8.
[4]中华人民共和国教育部.英语课程标准，2003.4.
[5]牛津高中英语.模块一、三.