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朗读，一种基本技能的训练活动，品味感受的阅读活动，充满诗意的文学活动，也是丰富细腻的情感活动。它是阅读教学的一种基本课型，也是一种灵动多姿的教学细节。成功的朗读教学一定是层次非常细腻，过程非常生动，形式非常活泼的。反过来说，没有朗读的语文课不是美的语文课。朗读不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热情，不也仅仅只是课堂教学活动的穿插，它是让学生充分地占有时间，让学生得到充分语言训练和技能训练的教学手法。
我个人经过多年的对朗读教学的实践研究，摸索出了有效朗读教学的几个环节，概述如下：
（一）、已范导读——导入新课，激发学生兴趣
在语文教学中，我们经常可以看到一些学生不愿读书，更不能完成老师布置的读书任务；有的同学读书时，东张西望，有口无心，不能入情入境；也有不少读的不错的同学在课堂上，不愿举手读书；而有的同学在众人面前读书时，面红耳赤，声音放不开……这些现象说明学生对朗读缺乏兴趣，这就要求教师能够采取多种有效形式，切实进行朗读训练与指导，从而提高阅读效果。
学生的朗读水平与教师的示范朗读密切相关。因此，必须重视示范朗读的积极作用。示范朗读即通常说的范读。教学中，如果教师只是讲应该怎样读，而不应该怎样读，学生是很难学好朗读的。他们的认识还是很模糊的，并不知道怎样读才算表情达意了。但孩子们的模仿能力很强，如果他们亲耳听听老师是怎样读的，学起来就容易得多，读起来也就有情有意得多。因此，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。在朗读课文的同时，再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引住学生，给学生一种美的感受。教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。
（二）、以感试读——初步感知，帮助学生理解
朗读是多种感官参与的以声释意的活动。其表现形式为用响亮、清晰的用声语言来转换书面的文字语言，它是语言教学中最常见的练习形式。在教学中学生对课文内容可通过朗读去获得感知，在此基础之上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读。掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴涵的情趣和意旨。充分感知课文准确的用词，生动造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使课文内容立体化，形象化，进而对文章的内容产生真切墩锐的感受，自然而然的浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了语感。中国古代文人非常重视吟诵之功，道理就在此。由此可见，朗读不仅能规范学生的口语，更有利于学生增强对语言的感受能力，加深对课文思想内容的理解，即所谓“读书百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”
（三）、以听品读——创设氛围，感受学习情景
首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围。这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。如教《大海》一文，在一阵海鸥哨叫和波浪声过后，我放出了一首有关大海的钢琴曲。学生跟着悠扬起伏的琴声开始朗读。大海的宽阔、美丽、富饶都在他们动情的朗读中体现了出来。
（四）、以情引读——细致品味，引发学生共鸣
朗读训练是师生参与的双边活动。教师有感情的示范朗读，可以融情于声，声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。范读什么时候进行，随课文而定。在学生初读前可范读，以帮助学生正音并初步感知课文；在分析重点词、句、段时可范读，以使学生深入感悟课文内涵；在学生读的不理想时要范读，在读时给学生以提示或帮助。
重视范读就要求教师不断提高自身的素质，提高朗读能力，这样才能正确引导学生，使学生融入课文的意境之中。
在教学《悲壮的一幕》时，我让学生边看录像，边听我朗读。我悲壮的读书声，给学生形成了一种情感的氛围，学生的情感在教师的范读中得到共鸣，潜移默化地受到了感染，师生都流下了感动的泪水。可见，教师的范读，以声传声，以情激情，引发的是学生情感上的共鸣；同时体会了激荡于语言文字之间的作者的思想感情。而后学生自己读来自然能带着感情去朗读了。
（五）、以赛激读——主动探究，加深学习效果
在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，我常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一千个哈姆雷特。”只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。这就是新理念的最好体现。
教学实践证明，教师重视朗读，认真指导朗读，不仅可以较快地提高学生朗读的水平，而且可以使学生识字、阅读、表达的能力都得到相应的提高。因此，教师要加强有感情地朗读训练，给学生以足够的时间和空间去朗读，使朗读成为语文教学的“热点”，让朗读的作用完完全全地发挥出来，使学生从朗读中加深理解和体验，有所思考和感悟，这也是上好语文课不可忽视的重要环节。
我个人经过多年的对朗读教学的实践研究，摸索出了有效朗读教学的几个环节，概述如下：
（一）、已范导读——导入新课，激发学生兴趣
在语文教学中，我们经常可以看到一些学生不愿读书，更不能完成老师布置的读书任务；有的同学读书时，东张西望，有口无心，不能入情入境；也有不少读的不错的同学在课堂上，不愿举手读书；而有的同学在众人面前读书时，面红耳赤，声音放不开……这些现象说明学生对朗读缺乏兴趣，这就要求教师能够采取多种有效形式，切实进行朗读训练与指导，从而提高阅读效果。
学生的朗读水平与教师的示范朗读密切相关。因此，必须重视示范朗读的积极作用。示范朗读即通常说的范读。教学中，如果教师只是讲应该怎样读，而不应该怎样读，学生是很难学好朗读的。他们的认识还是很模糊的，并不知道怎样读才算表情达意了。但孩子们的模仿能力很强，如果他们亲耳听听老师是怎样读的，学起来就容易得多，读起来也就有情有意得多。因此，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。在朗读课文的同时，再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引住学生，给学生一种美的感受。教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。
（二）、以感试读——初步感知，帮助学生理解
朗读是多种感官参与的以声释意的活动。其表现形式为用响亮、清晰的用声语言来转换书面的文字语言，它是语言教学中最常见的练习形式。在教学中学生对课文内容可通过朗读去获得感知，在此基础之上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读。掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴涵的情趣和意旨。充分感知课文准确的用词，生动造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使课文内容立体化，形象化，进而对文章的内容产生真切墩锐的感受，自然而然的浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了语感。中国古代文人非常重视吟诵之功，道理就在此。由此可见，朗读不仅能规范学生的口语，更有利于学生增强对语言的感受能力，加深对课文思想内容的理解，即所谓“读书百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”
（三）、以听品读——创设氛围，感受学习情景
首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围。这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。如教《大海》一文，在一阵海鸥哨叫和波浪声过后，我放出了一首有关大海的钢琴曲。学生跟着悠扬起伏的琴声开始朗读。大海的宽阔、美丽、富饶都在他们动情的朗读中体现了出来。
（四）、以情引读——细致品味，引发学生共鸣
朗读训练是师生参与的双边活动。教师有感情的示范朗读，可以融情于声，声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。范读什么时候进行，随课文而定。在学生初读前可范读，以帮助学生正音并初步感知课文；在分析重点词、句、段时可范读，以使学生深入感悟课文内涵；在学生读的不理想时要范读，在读时给学生以提示或帮助。
重视范读就要求教师不断提高自身的素质，提高朗读能力，这样才能正确引导学生，使学生融入课文的意境之中。
在教学《悲壮的一幕》时，我让学生边看录像，边听我朗读。我悲壮的读书声，给学生形成了一种情感的氛围，学生的情感在教师的范读中得到共鸣，潜移默化地受到了感染，师生都流下了感动的泪水。可见，教师的范读，以声传声，以情激情，引发的是学生情感上的共鸣；同时体会了激荡于语言文字之间的作者的思想感情。而后学生自己读来自然能带着感情去朗读了。
（五）、以赛激读——主动探究，加深学习效果
在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，我常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一千个哈姆雷特。”只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。这就是新理念的最好体现。
教学实践证明，教师重视朗读，认真指导朗读，不仅可以较快地提高学生朗读的水平，而且可以使学生识字、阅读、表达的能力都得到相应的提高。因此，教师要加强有感情地朗读训练，给学生以足够的时间和空间去朗读，使朗读成为语文教学的“热点”，让朗读的作用完完全全地发挥出来，使学生从朗读中加深理解和体验，有所思考和感悟，这也是上好语文课不可忽视的重要环节。