评课是教师必须具备的一项基本功,也是教师提高自身教学水平的有效途径。评课不仅是为了寻找、发现执教者课堂教学中存在的问题,更重要的是发现执教者的成功之处进而提升自己的教学水平。每次参与公开课的听课、评课,都要求评课者把发现课堂教学的闪光点放在第一位,努力从教者的课堂教学中发现值得自己学习的东西。只有抱着学习的心态,用欣赏的眼光去听课、评课,才容易发现别人的亮点,找到值得学习的东西。
　　欣赏每一个开课者,不管是名师还是青年教师,欣赏他们,就是对他们工作的肯定,给他们前进的动力。如果听课者一味尖锐地指责执教者课堂教学中存在问题,或者是保守,不愿意提出意见;抑或执教者不愿意接受别人的意见,这样的听课评课是低效的,也不利于教师间的相互促进与发展。每位老师上课,都有自己的亮点,听课者应该多去发掘执教者的亮点,多注意教者想到而我没有想到的环节,这些环节就是可供我们学习的地方。
　　如:一位青年教师在教学《梯形面积的计算》一课时,首先引导学生回忆长方形、平行四边形、三角形的面积公式以及平行四边形和三角形的面积公式的推导过程。根据学生的回答,教师指出:可以把要研究的新的图形转换成已学过的图形来推导面积公式。接着,教师出示一个梯形,问:“它的面积公式可以怎样推导呢?大家猜想一下,它可以转换成什么图形?”学生顺理成章地猜想了平行四边形、三角形、长方形等。教师指导学生从老师提供的梯形中选一到两个,试试能转换成什么图形。学生的转换结果真不少:长方形、平行四边形等。然后,教师引导学生观察每一种转换后图形与原梯形有什么关系,从而推导出梯形面积公式。教师称之为同学们的重要发现,并要求大家自豪地把公式读一遍。最后,指导学生运用这个公式计算梯形面积。
　　笔者听课时观察了学生在课堂上的表现,审视这一教学过程,发现它还存在以下不足:
　　1.教师渗透转换思想,目的是推导面积公式。而推导面积公式却没有成为学生的需要,因而后面的猜想也只是一种简单的模仿。
　　2.由于学生的需要不强烈,老师让转换,学生就研究转换;老师让寻找转换后的图形与原梯形的关系,就寻找关系,课堂又陷入亦步亦趋的状态。
　　执教者是一位刚走上工作岗位不久的年轻老师,公开课的目的在于锻炼他的教学能力。因此,评课的立意不应过高,要注重基础,放大闪光点,让其建立自信,长足发展。因此在交流时笔者对这位青年教师的基本理念及教学设计、教学方法给予了充分肯定:
　　1.上课伊始,就渗透转换思想,能为推导梯形面积计算公式作好方法上的准备。
　　2.在推导面积公式过程中,引导学生经历了猜想、操作验证、寻找关系、得出公式这一较为具体的过程,学生获得了一定的体验。
　　3.教师没有按教材内容规定的某一种方法转换,而给予学生充分动手的机会。学生的转换方法较多,创造能力得到发挥。
　　这样的评价给了这位老师以极大的鼓舞,激发了这位年轻教师的工作热情。有优点我们要多表扬,有了问题,要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考虑问题,给执教者一个中肯的指导意见,特别是要用一种十分诚恳的态度去评课。让执教者在一种融洽的氛围中,在充满“轻松”的心理状态下感觉到你的善意,容易接受你的意见,这样才有助于执教者反思自己的教学,有助于教师教学水准的提高。如在上述案例中,笔者在充分肯定这位青年教师的教学后,诚恳地实事求是地指出了上述教学中的问题:为什么要计算梯形的面积?怎样计算梯形的面积?如果这些成为学生的学习需要的话,那将更加激发学生主动探索、解决问题的欲望,学生的思维会得到更深刻的发展。这位老师很快就联想到结合生活情境来激发学生学习梯形面积的需要。实事求是地评课能使教者明确要求,找出差距,不断努力,实现快速提高。
　　评课者要成为教学活动的参与者、组织者,要有“备”而听、积极参与到教学活动中,和授课教师一起参与课堂教学活动的组织,尽可能以学生的身份融入到学习活动中,获取第一手材料,从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。听课评课的目的不仅是为了促进执教者提高教学水平,更重要的是通过评课促进自己业务素养的不断提高,使自己成为既懂得欣赏又能让别人欣赏的老师。