论文部分内容阅读
【摘要】在当前的英语阅读教学中，学生受词汇量不足影响，严重缺乏英语阅读能力，因此提出了词块教学，这种教学方法应用在英语阅读中，有效地推进了英语阅读。本文对词块教学进行了实践和探究，以此来推动词块教学的发展。
【关键词】词块教学;初中英语阅读;实践探究
【作者简介】钟雪莲，广州市花都区狮岭镇冯村初级中学。
词块教学是把语法、语义和语境融为一体，引导学生从掌握词汇到创造性地使用词汇解决阅读中遇到的问题，这种教学方法既能有效帮助学生选择和掌握词汇，也能够激发学生内在的动力，使其英语阅读能力有一个质的提升，从而推动英语阅读教学有效进行。
一、初中英语阅读教学中存在的问题
初中阶段，学生词汇量积累少，用法简单，因此初中阶段的学生在英语阅读中普遍存在着几个问题：缺乏词汇目标或者不明确，在初中英语阅读教学中，教师对文章中的词汇目标不够重视，或者是对词汇目标的理解不准确，只教会学生词汇的发音和意义，采用听写等方式检查学生的词汇掌握;另外在词汇处理上，教师重视学生阅读能力的提高，忽略了词汇掌握在阅读中的重要性或者是过于重视词汇教学，占用太多时间，在英语阅读上的实践不足;最后在初中英语阅读教学的实践中，教师设置的阅读练习不能够有效的锻炼学生对词汇的理解，词汇灵活运用不足。
二、词块教学在初中英语教学中的应用
在词块教学中，词汇应当体现在阅读材料中，才能够便于学生结合语境理解词汇的意义、搭配和用法。词块教学必须立足文本，渗透到阅读教学的全过程，才能够促使英语阅读教学有效进行。
1.明确词汇目标，创设情境引入词块教学。教师要根据阅读材料的内容，明确词汇的目标，即把阅读材料中的重点词汇、词、块句子和较难的词汇、词块、句子作为阅读教学的重要内容。在制定出明确的词汇目标之后，再有意识的将部分目标词汇和材料的主题结合起来创设情境，让学生在阅读之前能够将与阅读相关的词块调出来，方便在阅读过程中理解和使用。
在初中英语阅读教学中，教师可以采用激发学生联想的方法来激活词块，在正式的阅读教学之前，先将主题提炼出来，然后让学生依据主题联想相关词块，经由老师翻译进行交流，以此在短时间内激活大量词块。除此之外也可以通过多媒体、游戏、故事等直接向学生展示词块。这两种方法可以联合使用，可以有效激活词块。
如在九年级上册的unit 3的“family life”中教师可以提炼文章主题“family life”，以此来创设情境提出问题如how many people do your family have？what do you do in your family等，激发学生联想词块如clean up、do homework、family journey、make food等，接著教师再引入课文“how to communicate with your parents”，最后通过其他手段如多媒体等来引入新词块如“communicate with、be useful to、be convenient to”等词块，从而由旧词块引入阅读材料，再导新词块，将词块理解与材料主题融为一体。
2.设置任务，通过活动巩固词块记忆。教师根据学生的实际能力来制定阅读内容，使学生在阅读之后能够找出阅读材料中的词块，并且能够理解词块的意义，再进行小组讨论，最后由教师分辨学生找出的词块是否符合阅读材料所强调的重点，再总结出学生需要掌握的词块和文章中的重要词块。这样不仅能够刺激学生形成词块意识，还能够使教师有针对性地引导学生辨认词块，提高学生辞快的辨别能力。如在九年级英语的Unit 4的“ problems and advice”中，学生在阅读过后，找出了部分词块如：be worried about、a group of等词块，经过小组讨论与老师讲解，最终找出了：whenever、make joke about somebody、laugh at、playing the piano等词块;教师在讲解这些词块时，要结合语境讲解，促进学生对于词块的理解和掌握，将使用频率高、一词多义的词块作为重点内容进行讲解，重点关注由动词构成的词块，如在讲解advantage时，可以搭配出have advantage on 等短语讲解，便于学生理解和掌握;在词块的教学过后，教师要通过多种形式来巩固学生对词块的掌握，设置任务如背诵、翻译、填空和造句等形式帮助学生巩固词块，这样既创造出了英语阅读的学习气氛，又降低了词块的理解难度，还促进了学生的运用能力，使其在英语阅读中调动词块更为快速和精准，有效提高了英语阅读的效率。
三、结束语
总之，词块教学能够有效地促进初中英语词汇教学，能够大大提升学生进行英语阅读的效果，提升其阅读兴趣，最终促进学生综合英语能力的提升。
参考文献：
[1]周欣.词块教学法在初中英语阅读教学中的运用[J].成才之路， 2014（16）：76-77.
[2]孙维娜.词块教学法在初中英语词汇教学中的应用[J].考试周刊， 2017（35）：101-101.
【关键词】词块教学;初中英语阅读;实践探究
【作者简介】钟雪莲，广州市花都区狮岭镇冯村初级中学。
词块教学是把语法、语义和语境融为一体，引导学生从掌握词汇到创造性地使用词汇解决阅读中遇到的问题，这种教学方法既能有效帮助学生选择和掌握词汇，也能够激发学生内在的动力，使其英语阅读能力有一个质的提升，从而推动英语阅读教学有效进行。
一、初中英语阅读教学中存在的问题
初中阶段，学生词汇量积累少，用法简单，因此初中阶段的学生在英语阅读中普遍存在着几个问题：缺乏词汇目标或者不明确，在初中英语阅读教学中，教师对文章中的词汇目标不够重视，或者是对词汇目标的理解不准确，只教会学生词汇的发音和意义，采用听写等方式检查学生的词汇掌握;另外在词汇处理上，教师重视学生阅读能力的提高，忽略了词汇掌握在阅读中的重要性或者是过于重视词汇教学，占用太多时间，在英语阅读上的实践不足;最后在初中英语阅读教学的实践中，教师设置的阅读练习不能够有效的锻炼学生对词汇的理解，词汇灵活运用不足。
二、词块教学在初中英语教学中的应用
在词块教学中，词汇应当体现在阅读材料中，才能够便于学生结合语境理解词汇的意义、搭配和用法。词块教学必须立足文本，渗透到阅读教学的全过程，才能够促使英语阅读教学有效进行。
1.明确词汇目标，创设情境引入词块教学。教师要根据阅读材料的内容，明确词汇的目标，即把阅读材料中的重点词汇、词、块句子和较难的词汇、词块、句子作为阅读教学的重要内容。在制定出明确的词汇目标之后，再有意识的将部分目标词汇和材料的主题结合起来创设情境，让学生在阅读之前能够将与阅读相关的词块调出来，方便在阅读过程中理解和使用。
在初中英语阅读教学中，教师可以采用激发学生联想的方法来激活词块，在正式的阅读教学之前，先将主题提炼出来，然后让学生依据主题联想相关词块，经由老师翻译进行交流，以此在短时间内激活大量词块。除此之外也可以通过多媒体、游戏、故事等直接向学生展示词块。这两种方法可以联合使用，可以有效激活词块。
如在九年级上册的unit 3的“family life”中教师可以提炼文章主题“family life”，以此来创设情境提出问题如how many people do your family have？what do you do in your family等，激发学生联想词块如clean up、do homework、family journey、make food等，接著教师再引入课文“how to communicate with your parents”，最后通过其他手段如多媒体等来引入新词块如“communicate with、be useful to、be convenient to”等词块，从而由旧词块引入阅读材料，再导新词块，将词块理解与材料主题融为一体。
2.设置任务，通过活动巩固词块记忆。教师根据学生的实际能力来制定阅读内容，使学生在阅读之后能够找出阅读材料中的词块，并且能够理解词块的意义，再进行小组讨论，最后由教师分辨学生找出的词块是否符合阅读材料所强调的重点，再总结出学生需要掌握的词块和文章中的重要词块。这样不仅能够刺激学生形成词块意识，还能够使教师有针对性地引导学生辨认词块，提高学生辞快的辨别能力。如在九年级英语的Unit 4的“ problems and advice”中，学生在阅读过后，找出了部分词块如：be worried about、a group of等词块，经过小组讨论与老师讲解，最终找出了：whenever、make joke about somebody、laugh at、playing the piano等词块;教师在讲解这些词块时，要结合语境讲解，促进学生对于词块的理解和掌握，将使用频率高、一词多义的词块作为重点内容进行讲解，重点关注由动词构成的词块，如在讲解advantage时，可以搭配出have advantage on 等短语讲解，便于学生理解和掌握;在词块的教学过后，教师要通过多种形式来巩固学生对词块的掌握，设置任务如背诵、翻译、填空和造句等形式帮助学生巩固词块，这样既创造出了英语阅读的学习气氛，又降低了词块的理解难度，还促进了学生的运用能力，使其在英语阅读中调动词块更为快速和精准，有效提高了英语阅读的效率。
三、结束语
总之，词块教学能够有效地促进初中英语词汇教学，能够大大提升学生进行英语阅读的效果，提升其阅读兴趣，最终促进学生综合英语能力的提升。
参考文献：
[1]周欣.词块教学法在初中英语阅读教学中的运用[J].成才之路， 2014（16）：76-77.
[2]孙维娜.词块教学法在初中英语词汇教学中的应用[J].考试周刊， 2017（35）：101-101.