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摘 要： 在品德课教学中，教师要“以学生的发展为本”，通过创设教学情境，开展活动型的课堂教学，变教为导，成为学生学习的参与者和指导者；学生要变学为悟，成为学习的主人，在潜移默化中道德素质得到提高。
关键词： 品德课 教与学 方式转变
现代教育理论告诉我们：“学生的思想品德要接受外部影响并经过主体内化才能形成。”但是学生的内化过程，不是简单的由外到内灌输的过程，教师必须改变陈旧的教学方式，变填鸭式为启发式，变满堂灌为学生在活动中自悟自得。唯有如此，学生的道德品质才能在潜移默化中得到提高。
一、转变观念，探索新的教学方式
品德课是对学生进行道德教育的重要学科。施教者要根据课程标准中的教育理念，及时转变观念、调整思路，研究新课程、采用新方法组织教学，实现“培养具有良好品德和行为习惯、乐于探索、热爱生活的儿童”的目标。“活动型的教与学方式”是课程标准中要求师生探讨的一种新型教学方式。
活动型的教，就是要求教师以新的教育理念和课程目标为依据，从儿童的年龄特点和认知水平出发，预设灵活多样的教学活动和组织形式，充分利用学生的好动性和好奇心，激发学生探索的欲望，让他们在活动中生动、活泼、自主、创新地学习，身心健康地成长，使整个教学过程转变成师生、生生互动的过程。
活动型的学，就是学生在学习过程中，改变过去那种只注重知识和技能的掌握，忽视能力、情感、态度、价值观养成的学习；改变偏重追求结果，忽视过程与方法的学习倾向。要让学生在学习活动中亲自体验、感悟，培养情感、态度、价值观和行为习惯，积累经验和智慧，提高知识和技能，从而使教学全面地、整体地实现课程目标。
二、勇于实践，诠释新的课程理念
品德课是引领学生实践，培养学生品德、习惯的重要载体，每一部分教学内容都可以吸纳大量课外资源，从而更好地实施活动型的教与学。
1.捕捉“生活现象”，变教为导，感悟道理。
在教学中，教师要结合教材内容，善于捕捉“生活现象”，用学生熟悉的生活现象作实例，激发学生的学习动机和兴趣，激发参与热情，增强学生对道德知识的亲近感，从而使学生明白道德知识其实就在身边，他们完全能做到。
一年级《品德与生活》中《我的身体》一课，如果像以前那样照本宣科，那么学生看图读文只能获取表面的、浮浅的一些知识。而我们现在依据新课程标准的要求，通过教材内容和多渠道搜集到的资料设计一些有趣的活动，让学生亲身体验，从中得到感悟；积累知识，养成良好的品德和习惯。
在“认识五官”这部分内容中，我设计了一个缺少五官的人头像，首先引导学生看一看人头像中哪些部位都缺少什么器官？再同桌互相观察面部，对照头像动手画一画，要求画得形象好看，位置正确。学生在活动中用很短的时间知道人的五官名称及部位。如果发现有个别学生五官的部位画错了，或者画丢了某一种器官，则相机让学生评价，体会到五官残缺很丑陋，指导学生要有正确的审美观，进一步使学生产生保护五官的意识。
“了解五官的作用”这部分内容，我又设计蒙眼画鼻子，捏鼻子读汉语拼音鼻韵母，模仿聋哑人打手势表达思想，掩耳听音乐等反例活动。学生通过亲身体验，感受五官的功能，从而体验残疾人生活的艰辛。这样的教与学体现了新理念与新方法，课堂教学生动活泼，学生记忆犹新，收效颇丰。
接着组织学生讨论五官健全的人有哪些好处？五官有残障的人生活会是怎样的？这项活动不仅使学生了解五官健全的重要性，懂得保护五官的措施和方法，同时深刻体会到五官残缺人的困难，增强对残疾人的同情。
2.创设“生活情境”，变学为悟，体验情感。
心理学研究表明：“情感在人的实践活动中，在为达到既定的目标中，起着巨大的作用。”因此，品德课上要有意识地创设与教学内容相适应的，具有感情色彩的教学情境，以情促行。
《我的身体》第二课时采用室外游戏的方式进行教学，主要内容是两个模拟活动。活动一：模拟只有一只手的残疾人脱上衣，再穿衣；活动二：是分为身体健全和身体有残障的两组队员从东往西走50米（“残障人员”把一只腿蜷回来，用带子捆住。为了安全，一定要准备一根结实的拐棍拄着），这两项活动使整个教学氛围达到高潮，学生从活动中体验到残障人的艰难和痛苦。活动中几个学生自发地帮助“残障人”脱衣、穿衣。快速走到终点的健全人立即返回帮扶“残障人”，甚至背起“残障人”到达目的地。这一幕幕感人的“事迹”正是学生通过直接参与活动的方式去体验、感悟，将道德认识转化为学生自觉的道德行为的学习过程，这是通过课堂说教而一时难以达到的效果。
通过以上情境教学，学生体会到只要从身边的小事做起，心中有他人，那么在生活中一定会是受人欢迎的好孩子。引导他们懂得良好的道德语言，会使每个人有舒适的感觉；良好的道德行为，会给别人带来舒适的感受。在生活情境体验中，使学生明白道德要求不是强加的，而是他们自身的需要。
总之，活动型的教与学方式是品德课的主要教学方式，它使教师从知识传授者的角色演变成学生活动的组织者、引导者、参与者。学生成为多样化活动的主体，使课堂教学达到“学习活动化、活动生活化”的目的。在活动中，有效地培养学生的情感、态度、价值观，潜移默化地积累知识和技能，对学生的教育达到润物细无声的效果，进而全面落实品德课的教学目标。
关键词： 品德课 教与学 方式转变
现代教育理论告诉我们：“学生的思想品德要接受外部影响并经过主体内化才能形成。”但是学生的内化过程，不是简单的由外到内灌输的过程，教师必须改变陈旧的教学方式，变填鸭式为启发式，变满堂灌为学生在活动中自悟自得。唯有如此，学生的道德品质才能在潜移默化中得到提高。
一、转变观念，探索新的教学方式
品德课是对学生进行道德教育的重要学科。施教者要根据课程标准中的教育理念，及时转变观念、调整思路，研究新课程、采用新方法组织教学，实现“培养具有良好品德和行为习惯、乐于探索、热爱生活的儿童”的目标。“活动型的教与学方式”是课程标准中要求师生探讨的一种新型教学方式。
活动型的教，就是要求教师以新的教育理念和课程目标为依据，从儿童的年龄特点和认知水平出发，预设灵活多样的教学活动和组织形式，充分利用学生的好动性和好奇心，激发学生探索的欲望，让他们在活动中生动、活泼、自主、创新地学习，身心健康地成长，使整个教学过程转变成师生、生生互动的过程。
活动型的学，就是学生在学习过程中，改变过去那种只注重知识和技能的掌握，忽视能力、情感、态度、价值观养成的学习；改变偏重追求结果，忽视过程与方法的学习倾向。要让学生在学习活动中亲自体验、感悟，培养情感、态度、价值观和行为习惯，积累经验和智慧，提高知识和技能，从而使教学全面地、整体地实现课程目标。
二、勇于实践，诠释新的课程理念
品德课是引领学生实践，培养学生品德、习惯的重要载体，每一部分教学内容都可以吸纳大量课外资源，从而更好地实施活动型的教与学。
1.捕捉“生活现象”，变教为导，感悟道理。
在教学中，教师要结合教材内容，善于捕捉“生活现象”，用学生熟悉的生活现象作实例，激发学生的学习动机和兴趣，激发参与热情，增强学生对道德知识的亲近感，从而使学生明白道德知识其实就在身边，他们完全能做到。
一年级《品德与生活》中《我的身体》一课，如果像以前那样照本宣科，那么学生看图读文只能获取表面的、浮浅的一些知识。而我们现在依据新课程标准的要求，通过教材内容和多渠道搜集到的资料设计一些有趣的活动，让学生亲身体验，从中得到感悟；积累知识，养成良好的品德和习惯。
在“认识五官”这部分内容中，我设计了一个缺少五官的人头像，首先引导学生看一看人头像中哪些部位都缺少什么器官？再同桌互相观察面部，对照头像动手画一画，要求画得形象好看，位置正确。学生在活动中用很短的时间知道人的五官名称及部位。如果发现有个别学生五官的部位画错了，或者画丢了某一种器官，则相机让学生评价，体会到五官残缺很丑陋，指导学生要有正确的审美观，进一步使学生产生保护五官的意识。
“了解五官的作用”这部分内容，我又设计蒙眼画鼻子，捏鼻子读汉语拼音鼻韵母，模仿聋哑人打手势表达思想，掩耳听音乐等反例活动。学生通过亲身体验，感受五官的功能，从而体验残疾人生活的艰辛。这样的教与学体现了新理念与新方法，课堂教学生动活泼，学生记忆犹新，收效颇丰。
接着组织学生讨论五官健全的人有哪些好处？五官有残障的人生活会是怎样的？这项活动不仅使学生了解五官健全的重要性，懂得保护五官的措施和方法，同时深刻体会到五官残缺人的困难，增强对残疾人的同情。
2.创设“生活情境”，变学为悟，体验情感。
心理学研究表明：“情感在人的实践活动中，在为达到既定的目标中，起着巨大的作用。”因此，品德课上要有意识地创设与教学内容相适应的，具有感情色彩的教学情境，以情促行。
《我的身体》第二课时采用室外游戏的方式进行教学，主要内容是两个模拟活动。活动一：模拟只有一只手的残疾人脱上衣，再穿衣；活动二：是分为身体健全和身体有残障的两组队员从东往西走50米（“残障人员”把一只腿蜷回来，用带子捆住。为了安全，一定要准备一根结实的拐棍拄着），这两项活动使整个教学氛围达到高潮，学生从活动中体验到残障人的艰难和痛苦。活动中几个学生自发地帮助“残障人”脱衣、穿衣。快速走到终点的健全人立即返回帮扶“残障人”，甚至背起“残障人”到达目的地。这一幕幕感人的“事迹”正是学生通过直接参与活动的方式去体验、感悟，将道德认识转化为学生自觉的道德行为的学习过程，这是通过课堂说教而一时难以达到的效果。
通过以上情境教学，学生体会到只要从身边的小事做起，心中有他人，那么在生活中一定会是受人欢迎的好孩子。引导他们懂得良好的道德语言，会使每个人有舒适的感觉；良好的道德行为，会给别人带来舒适的感受。在生活情境体验中，使学生明白道德要求不是强加的，而是他们自身的需要。
总之，活动型的教与学方式是品德课的主要教学方式，它使教师从知识传授者的角色演变成学生活动的组织者、引导者、参与者。学生成为多样化活动的主体，使课堂教学达到“学习活动化、活动生活化”的目的。在活动中，有效地培养学生的情感、态度、价值观，潜移默化地积累知识和技能，对学生的教育达到润物细无声的效果，进而全面落实品德课的教学目标。