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[摘 要]素质教育的核心内容是培养学生的创新意识，本文从课堂教学中营造气氛、创设情境、循循善诱和鼓励表扬等方面培养学生的创新意识。
[关键词]启迪； 思维 ； 培养； 创新； 意识
素质教育的核心内容是培养学生的创新意识，这已成为教育界共同关注的一個热点问题。下面就在课堂教学中如何培养学生的创新意识谈几个方面。
一、营造气氛，培养创新意识
成功的教学依赖于一种真诚尊重和信任的师生关系，依赖于和谐热烈的课堂氛围。斯特维克认为“教师营造良好的课堂氛围能极大地影响着学生的学习动机和学习态度”。学生在轻松和谐的气氛中学习，有助于他们集中精力，增强信心，勇于参与，从而诱发创新意识。在课堂教学中让学生在学习中互动，勇敢发言，对关键性问题展开讨论，积极争议。如，六年级数学有一道应用题：“修路队修一条1200米的路，2天修了全长的1/10，照这样计算，几天能修完？”学生解法出现如下多种：①1200÷（1200×÷2）②1÷（÷2）③2×（1÷）④2÷。我先让学生说算理，然后评议哪种算法比较好。课堂气氛热烈，学生交流了多种思路，收到了多向的反馈信息。后三种解法，把工作总量当作单位‘“1”，是六年级要教学的新内容，激发了学生的创新精神。
二、创设情境 启迪创新意识
教师要善于抓住教材中所蕴含的创造因素，激起学生的学习情感，创设富有变化的且能激起学生新异感的情境，创新意识就会孕育而生。
巧设悬念情境。孔子曰：‘“疑是思之殆，学之端，”教学中选择教学内容的疑点问“为什么”，目的是达到在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，引起学生认知上的矛盾冲突。把学生带入与所提问题有关的情境中，激发学生产生弄清未知的迫切愿望，诱发出探索性的思维活动。如教学“能被2、5、3、整除的数的特征”时，上课刚开始，我说：“同学们，你们任意说出一个整数，我就可判断它能不能被2、5、3、整除。”同学们一听，半信半疑，都想试一试，一个学生说“125”，“能被5整除。”“270”，“能被2整除、3整除和5整除。”同学们接二连三地说了许多数，我都迅速地判断出来。这时，同学们产生好奇心，并由好奇变成学生的求知欲，于是我因势利导地问学生：“你们想知道是如何判断的吗？”学生带着悬念，对学习新知产生浓厚的兴趣，从而打开了他们思维的闸门。
以生活实际创设情境。为活跃课堂气氛，激发学生的求知欲，我以现实生活为材料设计情境进行教学。如教学《商的近似值》，我以“每套童装用布2.2米，50米布可以做多少套？”“每个油桶最多装油4.5千克，要装60千克油，需要多少个这样的油桶？（得数保留整数）”为例，同学们求得“50÷2.2=22.7……≈22（套）60÷4=13.3……≈14（个），”我以生活实际启发他们认真讨论，从而知道：做衣服要算整套数，必须把得数中的小数部分舍去，答案是“22套”；第2小题是用桶装油，装完整桶以后不够1桶的油也要用一个桶装上，所以必须把得数中的小数部分进一，答案是“14个桶”。
三、循循善诱，激发创新意识
学生的思维有时处于一种似是而非的半朦胧状态，需要教师适时点拨，及时启发，循循善诱，启迪学生思维。掌握思考问题的方法、策略，从而激活学生的创新思维。因此，教师必须做到给学生充分思考问题的机会和时间。当提出问题后，让学生有一个理解、领悟、思考的过程，不要迫不及待地给出答案或要求学生回答。对数学中难以理解和掌握的知识，可列举易懂、好记的同类知识引导学生自己想。如教分数除法法则，课文中所介绍的推导过程太长、难懂、难记，为此可先按教学安排学习分数除法法则，而后补充提出：÷3为例根据除法意义和分数乘法意义，想想为什么甲数除以乙数等于甲数乘以乙数的倒数。让学生根据教师引导的方向认真思考悟出：“÷3按除法意义，表示将平均分成三份，求一份是多少？而平均分成3份，求一份是多少？按分数乘法的意义列成算式是×，而与3互为倒数，所以除以3等于乘以3的倒数。”这样，学生不但对于难懂、难记的分数除法法则的推理过程能理解掌握，牢固记忆和实际应用，而且又能增强学生的学习能力，激发其创新思维。
四、鼓励表扬，升华创新意识
老师用柔和的表情，激励性的语言多鼓励学生，对学生的新发现，及时给予肯定，这样，激活了学生发现问题和积极探索的心理，从而使学生的创新思维得到升华。如我在班上说：“××数学家探索到新知识，人们为了纪念他们的发现成果，就命题为“××定律”和“××定理”。以后，假如××同学在学习上有新的发现，我们就命名为“××算法”吧。
参考文献：
[1] 杨建. 新课程下小学数学创新思维培养问题探析.《小学时代（教育研究）》 ， 2010 （10） ：28-28.
[2] 曲波. 新课程背景下小学数学教学中学生创新思维能力的培养策. 《课程教育研究》 ， 2016 （38）.
[3] 施育伟. 创新思维模式，构建魅力课堂. 《启迪与智慧：教育》 ， 2015 （3）.
[关键词]启迪； 思维 ； 培养； 创新； 意识
素质教育的核心内容是培养学生的创新意识，这已成为教育界共同关注的一個热点问题。下面就在课堂教学中如何培养学生的创新意识谈几个方面。
一、营造气氛，培养创新意识
成功的教学依赖于一种真诚尊重和信任的师生关系，依赖于和谐热烈的课堂氛围。斯特维克认为“教师营造良好的课堂氛围能极大地影响着学生的学习动机和学习态度”。学生在轻松和谐的气氛中学习，有助于他们集中精力，增强信心，勇于参与，从而诱发创新意识。在课堂教学中让学生在学习中互动，勇敢发言，对关键性问题展开讨论，积极争议。如，六年级数学有一道应用题：“修路队修一条1200米的路，2天修了全长的1/10，照这样计算，几天能修完？”学生解法出现如下多种：①1200÷（1200×÷2）②1÷（÷2）③2×（1÷）④2÷。我先让学生说算理，然后评议哪种算法比较好。课堂气氛热烈，学生交流了多种思路，收到了多向的反馈信息。后三种解法，把工作总量当作单位‘“1”，是六年级要教学的新内容，激发了学生的创新精神。
二、创设情境 启迪创新意识
教师要善于抓住教材中所蕴含的创造因素，激起学生的学习情感，创设富有变化的且能激起学生新异感的情境，创新意识就会孕育而生。
巧设悬念情境。孔子曰：‘“疑是思之殆，学之端，”教学中选择教学内容的疑点问“为什么”，目的是达到在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，引起学生认知上的矛盾冲突。把学生带入与所提问题有关的情境中，激发学生产生弄清未知的迫切愿望，诱发出探索性的思维活动。如教学“能被2、5、3、整除的数的特征”时，上课刚开始，我说：“同学们，你们任意说出一个整数，我就可判断它能不能被2、5、3、整除。”同学们一听，半信半疑，都想试一试，一个学生说“125”，“能被5整除。”“270”，“能被2整除、3整除和5整除。”同学们接二连三地说了许多数，我都迅速地判断出来。这时，同学们产生好奇心，并由好奇变成学生的求知欲，于是我因势利导地问学生：“你们想知道是如何判断的吗？”学生带着悬念，对学习新知产生浓厚的兴趣，从而打开了他们思维的闸门。
以生活实际创设情境。为活跃课堂气氛，激发学生的求知欲，我以现实生活为材料设计情境进行教学。如教学《商的近似值》，我以“每套童装用布2.2米，50米布可以做多少套？”“每个油桶最多装油4.5千克，要装60千克油，需要多少个这样的油桶？（得数保留整数）”为例，同学们求得“50÷2.2=22.7……≈22（套）60÷4=13.3……≈14（个），”我以生活实际启发他们认真讨论，从而知道：做衣服要算整套数，必须把得数中的小数部分舍去，答案是“22套”；第2小题是用桶装油，装完整桶以后不够1桶的油也要用一个桶装上，所以必须把得数中的小数部分进一，答案是“14个桶”。
三、循循善诱，激发创新意识
学生的思维有时处于一种似是而非的半朦胧状态，需要教师适时点拨，及时启发，循循善诱，启迪学生思维。掌握思考问题的方法、策略，从而激活学生的创新思维。因此，教师必须做到给学生充分思考问题的机会和时间。当提出问题后，让学生有一个理解、领悟、思考的过程，不要迫不及待地给出答案或要求学生回答。对数学中难以理解和掌握的知识，可列举易懂、好记的同类知识引导学生自己想。如教分数除法法则，课文中所介绍的推导过程太长、难懂、难记，为此可先按教学安排学习分数除法法则，而后补充提出：÷3为例根据除法意义和分数乘法意义，想想为什么甲数除以乙数等于甲数乘以乙数的倒数。让学生根据教师引导的方向认真思考悟出：“÷3按除法意义，表示将平均分成三份，求一份是多少？而平均分成3份，求一份是多少？按分数乘法的意义列成算式是×，而与3互为倒数，所以除以3等于乘以3的倒数。”这样，学生不但对于难懂、难记的分数除法法则的推理过程能理解掌握，牢固记忆和实际应用，而且又能增强学生的学习能力，激发其创新思维。
四、鼓励表扬，升华创新意识
老师用柔和的表情，激励性的语言多鼓励学生，对学生的新发现，及时给予肯定，这样，激活了学生发现问题和积极探索的心理，从而使学生的创新思维得到升华。如我在班上说：“××数学家探索到新知识，人们为了纪念他们的发现成果，就命题为“××定律”和“××定理”。以后，假如××同学在学习上有新的发现，我们就命名为“××算法”吧。
参考文献：
[1] 杨建. 新课程下小学数学创新思维培养问题探析.《小学时代（教育研究）》 ， 2010 （10） ：28-28.
[2] 曲波. 新课程背景下小学数学教学中学生创新思维能力的培养策. 《课程教育研究》 ， 2016 （38）.
[3] 施育伟. 创新思维模式，构建魅力课堂. 《启迪与智慧：教育》 ， 2015 （3）.