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笔者任教小学英语教学，近几年都站在高年级的讲台前。在英语教学的诸多活动中，坚持思考适合自己班情的教学策略。虽然借鉴他人的经验，但不完全去死板硬套；虽然看到一些名人课堂总是那样的精彩，也不去过分好高骛远，实实在在地做着属于自己课堂的教学研究。
一、思考课程内容的人文性和工具性
英语课程是一门语言学科课程，遵循语言学科课程特点，英语教学必须思考其人文性和工具性。一段时期以来，我们比较重视英语语言的基础知识和基本技能的训练，工具性强调到了不可再高的地步。学生是比较理想地掌握着英语语言知识和技能，但由于学生在课堂比较缺失了相关英语国家文化的渗透，我们没有对学生进行一定意义上的人文关怀。这是小学英语教学的一大弊病，英语老师必须做出比较充分而又实质意义上的思考。平时的英语教学笔者力求做到切中时弊，思考英语课程内容的人文性和工具性相统一的问题。经常去结合具体文本内容，既考虑其工具性作用的发挥，又考虑人文性作用的发挥。虽然我们在多重意义上总会有着这样的感觉，工具性与人文性似乎是相对抗着的，其实不然，真正处理好，则将促使课堂教学能够达成比翼齐飞和锦上添花的良好效果。譬如，平时的课堂教学，笔者善于去挖掘教材文本之英语国家的文化，让学生能够得以理想的熏陶感染。如教学Unit3Holidayfun（Storytime） 在教学中，笔者创设了与我们所教学生实际生活比较相似的场景，学生便在教师的引导下比较好地运用本课前面所学内容，谈论出他们节假日所做的一些事情。学生在谈论时，尤其注意鼓励学生运用所学内容。如“Where did you go？ What did you do ？ Did you ...？ Yes， I did.”等日常交际用语进行交际性的交流。在让学生进行交流中，学生得到了社会交往和文化渗透，较好地体现英语教学活动的人文性和工具性。
二、思考教学内容的文本性和课外性
英语教学，从相关意义上说，人们的视域仍然是比较充分地盯住那课堂教学的四十分钟，仍然在比较充分地盯住那薄到不能再薄的教材文本上。尤其都仍然在做着更多的机械重复的书面训练，学生出于压力，只能是天天都在苦于应付着。事实上，这样去做对学生的英语学习也是在一定的低要求下还是能够看到效果的，譬如，学生听说读写已经到了相当熟练的程度。殊不知，小学生这样学习英语，到头来，充其量还只能算得上是井底之蛙。学生永远也看不到英语学习的校外天空，永远也看不到英语学习的窗外世界。所以，在英语教学中，笔者深入研读起新课程标准的相关段落，对英语教学的课外性有了比较深刻意义上的认识。如比较清醒地意识到：英语课外活动是学生英语学习的重要组成部分。让学生在一定的时段或者区域内开展一些课外活动，甚至就是比较丰富多彩的课外活动那就能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。如圣诞节期间，我们有序地布置学生为庆圣诞节活动去做些自己的相关准备，其内容可以是经典诵读，也可以是简单的表演等。而在具体庆祝时，笔者也就比较有意义地看到，那庆祝活动不仅仅就是激发学生的表演兴趣，而是提升学生多形式地学习英语的兴趣；也不仅仅就是丰富了学生的语感，而是比较理想地開阔了学生的视野、增长了他们的知识、发展了大家的智力和塑造了良好的性格。
三、思考教学过程的娱乐性和启迪性
英语教学课堂，从本质意义上讲，是比较容易去激发小学生之学习兴趣的。因为英语教学的诸多内容都是小学生所喜闻乐见的对话以及一些比较简单的事情的叙述，更为主要的是，现代教育媒体的辅助作用，让我们诸多学生都已经进入英语课堂教学之无比欢愉的情境中。所以，在平时的英语课堂中，笔者是在追求着理想课堂教学情境的创设，但也在思考着情境创设的双重意义。一是能够调动学生参与学习活动的积极性，二是充分注意活跃课堂气氛的度，让学生能够有静心思考的余地，有潜心思考的空间。比较好地注意了学生课堂学习的娱乐性和启迪性的完美结合。譬如，教学Unit 3 Holiday fun （Period 2）的内容时，主要让学生围绕Grammar time & Fun time的内容进行活动，在进行了相关的准备后，让学生开展采访性的活动，一人当小记者，采访身边的小伙伴在国庆节期间都去哪？做了什么？每四人一小组，选出一位当小记者采访其他组。小组中的其余三人做好被采访的准备。活动时课堂气氛是相当活跃的，双方都在进行比较理想的思维，尤其是那些被采访的对象，更是比较慎重地予以对待。
英语课堂教学总是在生态发展中推进，既然是生态发展的，那肯定在推进过程中还会出现引起我们去思考的更多问题。作为英语老师，则不应当去回避，而应当去直面应对，努力寻求到更为理想的良策。
（作者单位：江苏省泰州市罡杨学校）
一、思考课程内容的人文性和工具性
英语课程是一门语言学科课程，遵循语言学科课程特点，英语教学必须思考其人文性和工具性。一段时期以来，我们比较重视英语语言的基础知识和基本技能的训练，工具性强调到了不可再高的地步。学生是比较理想地掌握着英语语言知识和技能，但由于学生在课堂比较缺失了相关英语国家文化的渗透，我们没有对学生进行一定意义上的人文关怀。这是小学英语教学的一大弊病，英语老师必须做出比较充分而又实质意义上的思考。平时的英语教学笔者力求做到切中时弊，思考英语课程内容的人文性和工具性相统一的问题。经常去结合具体文本内容，既考虑其工具性作用的发挥，又考虑人文性作用的发挥。虽然我们在多重意义上总会有着这样的感觉，工具性与人文性似乎是相对抗着的，其实不然，真正处理好，则将促使课堂教学能够达成比翼齐飞和锦上添花的良好效果。譬如，平时的课堂教学，笔者善于去挖掘教材文本之英语国家的文化，让学生能够得以理想的熏陶感染。如教学Unit3Holidayfun（Storytime） 在教学中，笔者创设了与我们所教学生实际生活比较相似的场景，学生便在教师的引导下比较好地运用本课前面所学内容，谈论出他们节假日所做的一些事情。学生在谈论时，尤其注意鼓励学生运用所学内容。如“Where did you go？ What did you do ？ Did you ...？ Yes， I did.”等日常交际用语进行交际性的交流。在让学生进行交流中，学生得到了社会交往和文化渗透，较好地体现英语教学活动的人文性和工具性。
二、思考教学内容的文本性和课外性
英语教学，从相关意义上说，人们的视域仍然是比较充分地盯住那课堂教学的四十分钟，仍然在比较充分地盯住那薄到不能再薄的教材文本上。尤其都仍然在做着更多的机械重复的书面训练，学生出于压力，只能是天天都在苦于应付着。事实上，这样去做对学生的英语学习也是在一定的低要求下还是能够看到效果的，譬如，学生听说读写已经到了相当熟练的程度。殊不知，小学生这样学习英语，到头来，充其量还只能算得上是井底之蛙。学生永远也看不到英语学习的校外天空，永远也看不到英语学习的窗外世界。所以，在英语教学中，笔者深入研读起新课程标准的相关段落，对英语教学的课外性有了比较深刻意义上的认识。如比较清醒地意识到：英语课外活动是学生英语学习的重要组成部分。让学生在一定的时段或者区域内开展一些课外活动，甚至就是比较丰富多彩的课外活动那就能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。如圣诞节期间，我们有序地布置学生为庆圣诞节活动去做些自己的相关准备，其内容可以是经典诵读，也可以是简单的表演等。而在具体庆祝时，笔者也就比较有意义地看到，那庆祝活动不仅仅就是激发学生的表演兴趣，而是提升学生多形式地学习英语的兴趣；也不仅仅就是丰富了学生的语感，而是比较理想地開阔了学生的视野、增长了他们的知识、发展了大家的智力和塑造了良好的性格。
三、思考教学过程的娱乐性和启迪性
英语教学课堂，从本质意义上讲，是比较容易去激发小学生之学习兴趣的。因为英语教学的诸多内容都是小学生所喜闻乐见的对话以及一些比较简单的事情的叙述，更为主要的是，现代教育媒体的辅助作用，让我们诸多学生都已经进入英语课堂教学之无比欢愉的情境中。所以，在平时的英语课堂中，笔者是在追求着理想课堂教学情境的创设，但也在思考着情境创设的双重意义。一是能够调动学生参与学习活动的积极性，二是充分注意活跃课堂气氛的度，让学生能够有静心思考的余地，有潜心思考的空间。比较好地注意了学生课堂学习的娱乐性和启迪性的完美结合。譬如，教学Unit 3 Holiday fun （Period 2）的内容时，主要让学生围绕Grammar time & Fun time的内容进行活动，在进行了相关的准备后，让学生开展采访性的活动，一人当小记者，采访身边的小伙伴在国庆节期间都去哪？做了什么？每四人一小组，选出一位当小记者采访其他组。小组中的其余三人做好被采访的准备。活动时课堂气氛是相当活跃的，双方都在进行比较理想的思维，尤其是那些被采访的对象，更是比较慎重地予以对待。
英语课堂教学总是在生态发展中推进，既然是生态发展的，那肯定在推进过程中还会出现引起我们去思考的更多问题。作为英语老师，则不应当去回避，而应当去直面应对，努力寻求到更为理想的良策。
（作者单位：江苏省泰州市罡杨学校）