一、人文管理的内涵
　　人文管理是一种科学的管理理念，是从人的情感、需要、发展的角度来思考管理方式的一种软性管理。其核心是按照不同人的不同需求，和谐有序地进行不同层次的管理，以促进人的全面发展；它主张从人性出发，强调以人为本、以人为中心，充分注重人性要素；而人文管理的原则实际是强调对人的精神层面的满足，强调对人的需要的理解和尊重。
　　实施人文管理符合社会和教育的本質。人文管理的出发点与落脚点均是人，突出“以班主任为本”的基本理念，从班主任的本质需求和价值出发，以班主任的现实情感、需要、发展的角度考虑，通过有序和谐的整合，满足不同人的不同需求，激发其自觉性、积极性和内在驱动性，促进其满足感、成就感、认同感和使命感，最终有效提升中职班主任的职业幸福指数。
　　二、在中职班主任中实施人文管理的意义
　　随着人类需求层次的不断提高，个体人对精神生活和谐度的要求也越来越高，人文管理顺应了这一历史要求。中职班主任不仅是一种职业，更是现实存在的人，我们不能忽视中职班主任的人的本质、人的命运、人的行为能力和目的以及人的生命成长等根本属性需求。为此，依据中职班主任出现的工作压力大、成就感不强、职业倦怠严重、职业幸福指数偏低因素为参考进行管理与解决，并着重于激励中职班主任的自觉性，激发其积极性和创造性，来提升其职业幸福指数和构建中职学校的核心竞争优势。
　　三、在中职班主任中实施人文管理提升其职业幸福指数的途径
　　1.重视现实情感交流，让中职班主任感受工作的快乐，获得职业成就感
　　（1）注重人文关怀。让班主任感到幸福，就必须加强与班主任的思想交流与情感沟通，增加亲和力，了解他们对工作的态度和想法。采取人性化的关怀，及时对班主任进行心理辅导，并帮助班主任处理好各种不良的人际关系，从各个方面为班主任提供服务与保障，帮助他们解决生活中遇到的困难，改善工作与生活环境，让他们感受到集体的温暖与幸福，产生强烈的归宿感和成就感。
　　（2）丰富精神生活。学校要在力所能及的条件下多为班主任组织有益身心的文体活动，例如举行阳光体育以及唱歌、跳舞、书画等艺术活动。丰富班主任的文体生活，帮助他们缓解和释放工作压力，融洽同事关系，放松心情，陶冶性情、充实自我，保持良好的心态，从而促使班主任以更加充沛的精力，积极地投入教育管理工作中。
　　2.加强专业成才发展，让中职班主任享受成长的幸福，获得职业认同感
　　学校要加强专业培训，要把培训作为最好的“福利”，坚持以促进班主任的专业成长为根本，以建立学习型组织为前提，以校本培训和校本教研为基础，以教研、培训一体化为手段，通过“外出培训”“请教上门”和“校内交流”等途径，加强班主任专业化学习培训，为班主任的自我完善创设广阔的空间，以提高班主任的工作能力；并为班主任创造各种进修、学习的机会，更新、扩充他们的知识领域。同时，还要注意做好对班主任的帮助、扶持和指导工作，实行班主任“以老带新”制度，将每年新到的大学毕业生与经验丰富的老班主任对接，进行“一对一”的“传、帮、带”指导，促进新生班主任快速成长。
　　综上所述，人文管理能产生积极效应的力量。学校要把人文管理充分引入中职班主任管理活动中，彰显人文关怀，正确处理“减负”与加强教育管理及提高质量，最终有效提升中职班主任的幸福指数，以促进中职学生的全面发展。
　　参考文献：
　　[1]王雪艳，罗根海，王 芹，等.高校教师幸福感指数研究概况[J].科技创新导报，2013（3）.
　　[2]江凤香.人文管理在高校班主任工作中的应用研究[J].人力资源管理，2013（11）.