对于语文教师而言，语文教学工作可谓是工作之重。“向40分钟要质量”更是昭示着教学工作的重难点，是体现课堂教学的有效性，经过多年的语文课堂实践，我积累了一些经验，我认为语文教学是一门有规律可循的专业，那么如何遵循语文教学规律，提高语文教学效果，我想谈几点自己浅薄的认识。
　　一、授人以鱼，不如授人以“渔”
　　我们都知道，语文学习是一种综合性学习，让学生得法于课内，得益乃至成长于课外，首先就是教给学生阅读方法。
　　1.学会预习。对于一、二年级的学生来说，预习可以分两步走：第一，读通、读顺、读准课文，第二，圈出课文中的生字，并给自然段标上序号；对于中高年级的学生来说，预习的要求相对要高些。比如，预习中查找资料，弄懂字词的意思，理清文章写作顺序和主要内容，画出重点词句，理解课文内容，并在初读中思考，提出不懂的问题……
　　2.学会抓重点词句，侧重感受揣摩训练。让学生选择自己感受最深的语句，读读、想想、画画、演演，运用多种感官体会语言含义，与作者情感产生共鸣。同时引领学生探究语言规律：文章为什么这么命题？开头、结尾这样写有什么好处？文章写了什么？怎样写？为什么这样写？这样写有什么好处？……所有的这些让学生自己体味出来。
　　3.学会概括文章的写作特点。每一篇文章都有它不同于其他文章的个性，概括特点是对文章的整体回顾，学生学会概括文章的写作特点，就等于拿到了打开课外阅读的钥匙。
　　二、积累内化训练
　　结合语境的积累，结合情感的积累才易于被内化，因此语文教学中的阅读教学就是促进语言材料内化的途径之一，课文讲完后，我让学生选择自己喜欢的片段，有感情地朗读或背诵，释放情感，在读中明意，读中感悟，读中吸收，并把好词、段，积累下来，日积月累，学生词汇丰富了，写出的文章也就充实了，这是语文教学效果显著的一种外在体现。
　　三、激发课外阅读的兴趣
　　语文是一门实践性很强的课程，它需要放眼于课内，更需要放眼于课外；它重视学习，更注重应用。
　　著名的教育专家尹建莉这样说过：学“语文”不是学“语文课本”，如果不关注阅读，死抱着教材学语文，那么学生进入中学后就会越来越力不从心，而阅读是需要“诱惑”的。
　　在这方面我曾经做过大量的尝试。有一年，我教二年级语文，在上课前的两分钟，我变戏法似的拿出了《木偶奇遇记》，然后饶有兴味地读了起來，在学生听得津津有味的时候，我又突然嘎然而止，这样，还没等到下课，学生们便迫不及待地把我的《木偶奇遇记》借去看了，这之后，他们便有了看课外书的兴趣。
　　四、搭建“读写”之间的桥梁
　　语文教学是教会学生学习理解和运用祖国语言文字的教学，是学生听、说、读、写的综合实践的教学，因此在“读写”之间搭建桥梁，让学生跨过“桥梁”顺利到达知识的彼岸是我们语文教学应该遵循的又一规律。
　　阅读教学后进行仿写、叙写，趁热打铁，读写迁移，就是语文教学应该搭建的一个“桥梁”，我在教完《三味书屋》时，让学生仿写了一篇《我家的小屋》，学完《爸爸和书》后仿写一篇《我的爸爸》，学完《翠鸟》后仿写一种鸟或其它的学生喜欢的动物……总之，学完人物篇仿写人物，学完景物篇仿写景物，学一类，仿一类，让学生有样可照，仿得轻松练得愉快。
　　以上几点就是我在遵循语文教学规律，提高语文教学效果的实践经验，作为新课程的语文教师，我还要不断给自己充电，学习更多的教育教学理念及方法，在大量的语文实践中，更多地掌握和运用语文教学的规律，让我们的语文教学走得更远，更有意义。