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法国文豪雨果曾说：“开启人类智慧的宝库有三把钥匙，一把是数学，一把是语言，一把是音符。”作为幼儿艺术教育的重要门类，幼儿音乐教育对于陶冶幼儿情操，培养幼儿音乐感知能力和欣赏能力，进而推动幼儿身心健康成长具有重要的现实促进意义。
一、初探“音乐变画”的魅力
溫暖的阳光将冬天的寒冷驱散殆尽。这一天，我按照教学计划教孩子们唱《春天》这首歌曲。但音乐活动上的蕾蕾显得有些焦躁不安，一会摆弄衣服上的蝴蝶结，一会又盯着一处地方发呆，时不时地转过身去和后面的小朋友讲悄悄话，对音乐活动展露不出丝毫的兴趣。在音乐活动快要结束的时候我有意识地请蕾蕾把刚才教的歌曲唱一遍，蕾蕾很不情愿地站了起来，一段时间的沉默后，她告诉我不会唱，也记不住歌词，接着蕾蕾胡乱地哼了两声，就坐了下去。孩子们哄堂大笑，这一瞬间我显得束手无策。之后通过反复的歌唱练习，蕾蕾总算能把歌曲流畅地唱出。在一天晨间区域活动中，蕾蕾坐在小椅子上，手中拿着画笔。这个时候的蕾蕾神情恬淡，翘着腿，摇头晃脑地在白纸上涂画着，嘴里还不时地哼唱着那首《春天》。画笔随着嘴里哼唱的歌曲如同行云流水般划过，很快一幅惟妙惟肖的《春天》风景画在蕾蕾的手中诞生。太阳、小花、杨柳、蝴蝶，这不正是歌曲中描绘的春天生机勃勃的美丽场景吗！看着得意洋洋的蕾蕾，我灵机一动，很快想到了“音乐变画”的音乐教学组织模式。
二、音乐活动游戏化的实施
1.“音乐变画”前之分析。在日常的幼儿音乐教学活动中，我发现幼儿对音乐活动的兴趣和积极参与程度普遍不高。在幼儿园艺术教育实践中，我们多数抱着重视幼儿动手与模仿能力的行为与想法，或者说希望幼儿有“依样画瓢”的能力，而幼儿对艺术表现出的想法，感悟这些往往是被我们忽视的，甚至不愿去注意的。活动案例中的蕾蕾，在“音乐变画”活动前，她在音乐活动中的注意力是分散的，活动的兴趣和积极主动的活动参与性是游离于课堂之外的。蕾蕾的焦躁与不安，从幼儿天性的角度来说，活动的组织形式已经背离了幼儿天性的需求。从本性上来说，蕾蕾讨厌这种形式，希望通过其他的活动形式转移自身注意力。对歌词的遗忘和歌曲内容的不解可能是其故意为之，也可能是天性使然的思想反弹，幼儿不想去理解或是真的根本不理解歌曲唱的到底是什么。蕾蕾的应付，再次说明她讨厌这样死气沉沉的音乐活动，完全是敷衍了事，在此情况下奢谈通过音乐陶冶情操或是开发智力是不现实的。
2.“音乐变画”后之分析。“音乐变画”实施使得幼儿音乐学习的积极性和主动性有所提升，幼儿对音乐活动的兴趣也有了极大的提高。以音乐活动来说，幼儿学会了一首歌，从音乐活动的目标来说，通过“音乐变画”幼儿在音乐中所体会到的情感通过画面的形式得以表达展现。在转化的过程中，幼儿的想象创造力得到了发挥，音乐活动对幼儿情感的熏陶和智力成长发展的推进性作用得以贯彻。孩子们积极主动地去听、记、体会音乐或是音乐组成部分，在听觉与视觉的转换间，孩子们受到了一丝灵魂的颤动，在表达中展现了自我的个性。而音乐因为这些变得富有生气，这正是我们所需要的，这也是我们在幼儿中开展音乐艺术教育的一个重要目的所在。我也发现，随着活动开展的不断深入，针对幼儿的音乐教育我又有了一些新的体会和认识。
三、音乐活动游戏化的基本原则
1.兴趣是前提。在幼儿音乐教学活动中，针对幼儿兴趣的激发是前提。幼儿缺乏对音乐的兴趣，在音乐教学活动中情绪就会变的慵懒，不主动也不会积极参与音乐活动。作为音乐教育的对象，幼儿的这种情绪表现是危险的。案例中的蕾蕾就是一个典型的代表，低落的兴趣导致蕾蕾对音乐的无所谓，如此情绪支配，音乐教学活动很难达到其陶冶情操和开发智力的最终目标。因此，作为一门艺术活动，首要的就是要通过新颖别致的活动组织形式，比方说“音乐变画”，它激发了孩子们的活动兴趣，引发孩子们参与活动的积极性和主动性，在幼儿音乐能力的培养上起到事半功倍的作用。
2.素质是关键。音乐，作为重要的艺术门类，有其独特的教学组织形式，这就要求我们的教师要不断强化学习。幼儿音乐教育对于幼儿的各方面发展有着不可小觑的作用，为幼儿今后表现与感受生活中的美奠定了基础，所以作为一名教师我们要重视幼儿音乐教育，不是仅仅做到能将一首歌唱出来就可以，更重要的是要引导幼儿体会歌曲中所传递出的美好情感，并与自身形成共鸣。再者作为一名幼儿教师，我们教学同时要重新审视自己，掌握发声、乐器等基本的音乐技能，不断提高自己的音乐素养，在开展活动前对音乐作品要有自己的认识与理解，这样才能引导幼儿去感受与体会音乐所传递出的情感。同时，我们也要沉下自己浮动的心，在日常的音乐教学活动中，针对孩子们的表现，细致观察，从孩子们的音乐表现中寻找突破的灵感。“音乐变画”就是在此背景下应运而生的。
3.触类旁通是重点。“音乐变画”的成功说明，以音乐而音乐在幼儿教育当中是行不通的。适当地走出思维的牢笼，有所突破，有些时候能闯出一片新天地。“音乐变画”本质上来说还是为了培养幼儿的音乐能力，其意义的本身是通过两种最原始的感觉形式的转化，借助“画画”的形式实现对音乐的烘托，加深对音乐情感内容和表达的理解及运用程度，最终实现目标性的音乐能力的提升。
虽然上述案例中的问题普遍存在于我们的日常教学之中，类似“音乐变画”这种新型的教学形式很好地解决了幼儿音乐教学中的诸多问题，但这一新型的教学形式还未扎根于幼儿音乐教学的道路上，这需要我们的付出、坚持和推广，在教学实践中为“音乐变画”开辟出一条新道路，使日常生活中的音乐教学变得更丰富多彩。
一、初探“音乐变画”的魅力
溫暖的阳光将冬天的寒冷驱散殆尽。这一天，我按照教学计划教孩子们唱《春天》这首歌曲。但音乐活动上的蕾蕾显得有些焦躁不安，一会摆弄衣服上的蝴蝶结，一会又盯着一处地方发呆，时不时地转过身去和后面的小朋友讲悄悄话，对音乐活动展露不出丝毫的兴趣。在音乐活动快要结束的时候我有意识地请蕾蕾把刚才教的歌曲唱一遍，蕾蕾很不情愿地站了起来，一段时间的沉默后，她告诉我不会唱，也记不住歌词，接着蕾蕾胡乱地哼了两声，就坐了下去。孩子们哄堂大笑，这一瞬间我显得束手无策。之后通过反复的歌唱练习，蕾蕾总算能把歌曲流畅地唱出。在一天晨间区域活动中，蕾蕾坐在小椅子上，手中拿着画笔。这个时候的蕾蕾神情恬淡，翘着腿，摇头晃脑地在白纸上涂画着，嘴里还不时地哼唱着那首《春天》。画笔随着嘴里哼唱的歌曲如同行云流水般划过，很快一幅惟妙惟肖的《春天》风景画在蕾蕾的手中诞生。太阳、小花、杨柳、蝴蝶，这不正是歌曲中描绘的春天生机勃勃的美丽场景吗！看着得意洋洋的蕾蕾，我灵机一动，很快想到了“音乐变画”的音乐教学组织模式。
二、音乐活动游戏化的实施
1.“音乐变画”前之分析。在日常的幼儿音乐教学活动中，我发现幼儿对音乐活动的兴趣和积极参与程度普遍不高。在幼儿园艺术教育实践中，我们多数抱着重视幼儿动手与模仿能力的行为与想法，或者说希望幼儿有“依样画瓢”的能力，而幼儿对艺术表现出的想法，感悟这些往往是被我们忽视的，甚至不愿去注意的。活动案例中的蕾蕾，在“音乐变画”活动前，她在音乐活动中的注意力是分散的，活动的兴趣和积极主动的活动参与性是游离于课堂之外的。蕾蕾的焦躁与不安，从幼儿天性的角度来说，活动的组织形式已经背离了幼儿天性的需求。从本性上来说，蕾蕾讨厌这种形式，希望通过其他的活动形式转移自身注意力。对歌词的遗忘和歌曲内容的不解可能是其故意为之，也可能是天性使然的思想反弹，幼儿不想去理解或是真的根本不理解歌曲唱的到底是什么。蕾蕾的应付，再次说明她讨厌这样死气沉沉的音乐活动，完全是敷衍了事，在此情况下奢谈通过音乐陶冶情操或是开发智力是不现实的。
2.“音乐变画”后之分析。“音乐变画”实施使得幼儿音乐学习的积极性和主动性有所提升，幼儿对音乐活动的兴趣也有了极大的提高。以音乐活动来说，幼儿学会了一首歌，从音乐活动的目标来说，通过“音乐变画”幼儿在音乐中所体会到的情感通过画面的形式得以表达展现。在转化的过程中，幼儿的想象创造力得到了发挥，音乐活动对幼儿情感的熏陶和智力成长发展的推进性作用得以贯彻。孩子们积极主动地去听、记、体会音乐或是音乐组成部分，在听觉与视觉的转换间，孩子们受到了一丝灵魂的颤动，在表达中展现了自我的个性。而音乐因为这些变得富有生气，这正是我们所需要的，这也是我们在幼儿中开展音乐艺术教育的一个重要目的所在。我也发现，随着活动开展的不断深入，针对幼儿的音乐教育我又有了一些新的体会和认识。
三、音乐活动游戏化的基本原则
1.兴趣是前提。在幼儿音乐教学活动中，针对幼儿兴趣的激发是前提。幼儿缺乏对音乐的兴趣，在音乐教学活动中情绪就会变的慵懒，不主动也不会积极参与音乐活动。作为音乐教育的对象，幼儿的这种情绪表现是危险的。案例中的蕾蕾就是一个典型的代表，低落的兴趣导致蕾蕾对音乐的无所谓，如此情绪支配，音乐教学活动很难达到其陶冶情操和开发智力的最终目标。因此，作为一门艺术活动，首要的就是要通过新颖别致的活动组织形式，比方说“音乐变画”，它激发了孩子们的活动兴趣，引发孩子们参与活动的积极性和主动性，在幼儿音乐能力的培养上起到事半功倍的作用。
2.素质是关键。音乐，作为重要的艺术门类，有其独特的教学组织形式，这就要求我们的教师要不断强化学习。幼儿音乐教育对于幼儿的各方面发展有着不可小觑的作用，为幼儿今后表现与感受生活中的美奠定了基础，所以作为一名教师我们要重视幼儿音乐教育，不是仅仅做到能将一首歌唱出来就可以，更重要的是要引导幼儿体会歌曲中所传递出的美好情感，并与自身形成共鸣。再者作为一名幼儿教师，我们教学同时要重新审视自己，掌握发声、乐器等基本的音乐技能，不断提高自己的音乐素养，在开展活动前对音乐作品要有自己的认识与理解，这样才能引导幼儿去感受与体会音乐所传递出的情感。同时，我们也要沉下自己浮动的心，在日常的音乐教学活动中，针对孩子们的表现，细致观察，从孩子们的音乐表现中寻找突破的灵感。“音乐变画”就是在此背景下应运而生的。
3.触类旁通是重点。“音乐变画”的成功说明，以音乐而音乐在幼儿教育当中是行不通的。适当地走出思维的牢笼，有所突破，有些时候能闯出一片新天地。“音乐变画”本质上来说还是为了培养幼儿的音乐能力，其意义的本身是通过两种最原始的感觉形式的转化，借助“画画”的形式实现对音乐的烘托，加深对音乐情感内容和表达的理解及运用程度，最终实现目标性的音乐能力的提升。
虽然上述案例中的问题普遍存在于我们的日常教学之中，类似“音乐变画”这种新型的教学形式很好地解决了幼儿音乐教学中的诸多问题，但这一新型的教学形式还未扎根于幼儿音乐教学的道路上，这需要我们的付出、坚持和推广，在教学实践中为“音乐变画”开辟出一条新道路，使日常生活中的音乐教学变得更丰富多彩。