在新课程理念下，阅读教学是教师教、学生学的过程，也是师生交往、积极互动、共同发展的过程。要求在语文阅读教学过程中寻找一种既能体现教师的主导作用，又能发挥学生的主体性的教学方式，构建一种语文阅读教学的互动模式。“学习者对知识的接受只能由他们自己构建来完成”，从这个意义上讲，阅读教学法过程就是学生主体的自学过程，是学生自主构建意义的过程，带有强烈的个性特征。
　　《语文课程标准》将阅读明确地界定为“学生的个性化行为”。要实现这一主旨，一定要注重学生在学习过程中自主探究，要弘扬学生个性，提高学生的阅读水平。
　　但是，我们也不能否认，在语文阅读教学过程中，我们的教师多少存在如下问题：
　　第一，“读”的训练没有放到应有的位置，即使有的教师已经开始重视“读”的教学，但时间投放不足，形式单调，效率不高，“读”的过程被大大简化。
　　第二，对促进学生语言和思维的统一发展重视不够。语言和思维密不可分，在语文教学尤其是阅读教学中，要重视发展学生的思维，使其与语言同步发展，从而提高阅读教学的效率。
　　第三，教法单调，模式陈旧，导致学生对语文课缺少应有的兴趣。教师的字、词、句、段、篇有条不紊，学生却是哈欠连天。
　　以上所列的三个问题，是从阅读教学具体操作层面上作的一点反思。造成这种现象的原因，在这里只就教师的教学观念和教学方法两方面作分析，这是最现实的，也是教师们最迫切需要解决的问题。
　　那么到底怎样才能把阅读教学与新课标的新理念结合起来，进而培养出适应时代的具有全面语文素养的创新人才呢，肯定的回答是：要尽量激发学生积极主动阅读的欲望和兴趣，把培养学生自主性阅读的能力当作现实工作的当务之急。对此，不妨从以下教学策略来培养学生的主体阅读能力。
　　
　　一、强化审美感知，培养审美能力
　　
　　叶圣陶先生主张，“教师不仅要授予学生各种知识，尤其重要的是在于启发学生、熏陶学生，让他们衷心乐意在求真、崇美、爱美的道路上昂首前进。”《语文课程标准》指出：审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。从语文教学的角度分析，语文美育作为语文教育的有机组成部分，可以让学生产生强烈的阅读兴趣，从而提高阅读能力。
　　例如，在教学姚鼐的《登泰山记》时，学生对文言文有一种本能的排斥，教师可以不必急着去朗读和疏通，而是让学生通过自己的想象去描绘泰山日出的景色，并进行绘图创作，然后再把课文中的关于日出的片段拿出来比较。这种过程往往能使学生兴味盎然，在不知不觉中一篇文言散文就领会于心。
　　
　　二、敢于超越文本，实现审美创造，即利用课文空白激活学生思维
　　
　　任何艺术作品，都会留下一些“艺术空白”。教师要巧妙引导学生去填补“空白”，使作品达到“余音绕梁”的境界。
　　
　　1　利用叙述中的“空白”，激活思维的求异性。例如，教学《项链》时，小说在玛蒂尔德知道项链的真实价格时，就戛然而止。教师可以引导学生想象女主人公此时的心理活动，以一种倒果翻因的形式，迅速指导学生全面解读小说。
　　
　　2　利用细节描写的“空白”，激活思维的深刻性。如：孔乙己的“排”，阿Q的“扔”。
　　
　　3　利用标点符号的“空白”，激活思维的发散性。这一点各篇文章比比皆是，教师切勿忽略。
　　
　　三、退讲还读，合理搭配课堂的讲解时间
　　
　　首先，教师要倡导学生自由品读，激发学生的创新思维。学生在阅读课文前，教师可以不必预设问题，而是待学生读完之后，自由提问，自由讨论，然后教师巧妙加以理顺、连缀、深入。其次，注意示范朗读，调动学生的兴趣。俗话说“三分文章七分读”，朗读是培养学生领悟能力的重要环。再次，营造体验氛围，提倡多样性阅读。比如，在教学《安塞腰鼓》时，可以让学生观看舞蹈录相，感受腰鼓的排山倒海的气势，继而进入角色阅读。最后，特别要引导学生注重延伸阅读，扩大阅读面。
　　
　　四、从主体阅读走向创作动机
　　
　　阅读教学是语文教学的重要组成部分，但是学生的智慧之火被点燃之后，学生会从一种热烈表述的过程走向强烈的创作欲望。反过来，学生的这种创作欲望，又会促使其调转马头，重新解读课文，从而在不知不觉中，学生的主体阅读能力得到了前所未有的提高。
　　正如萨特所说，阅读是一种被引导的创造。学生在阅读中不是消极接受、索取信息，而是积极主动发现、构建甚至创造形象。为了切实有效培养学生阅读习惯，提高学生阅读能力，就让我们给学生创造个开放、自由的阅读空间吧!
　　
　　责任编辑：王锋旗